7 resultados para Eurodisneylandia - Francia
em Funes: Repositorio digital de documentos en Educación Matemática - Colombia
Resumo:
El clculo diferencial e integral, es materia obligada en gran parte del currculo escolar y piedra angular en el desarrollo de la matemtica. A pesar de ello en escuelas tanto a nivel medio como superior, los reportes de problemas en su enseanza aprendizaje son frecuentes. Esta materia presenta un alto ndice de reprobacin, inclusive con alumnos que recursan. Este estudio muestra una fuerte tendencia, en la educacin, a visualizar el clculo como un patrn de frmulas y procedimientos algebraicos, dejando fuera los aspectos conceptuales. En el mismo sentido Dreyfus (1990, 124), reporta que las investigaciones en Francia exhiben la tendencia de los estudiantes a los aspectos de procedimiento algortmicos, dejando fuera los conceptuales.
Resumo:
Este artculo trata de la enseanza y el aprendizaje de la modelacin matemtica en los cursos de fsica y de matemticas. En el 2002, un nuevo currculo para el bachillerato en Francia acentu el papel de las matemticas como una herramienta para modelar en otras ciencias. Una descripcin del proceso de modelacin es presentada, as como el anlisis de los manuales comnmente usados en estos cursos. Este anlisis revela el proceso de transposicin del "proceso de modelacin" practicado por los expertos y el proceso que es adaptado finalmente a la escuela. La implementacin de una situacin experimental con tareas no habituales permite la identificacin de la influencia de las praxeologas en los procesos de los estudiantes. La vinculacin de algunas dificultades presentes al abordar la situacin con la transposicin del proceso de modelacin tambin es discutida en este artculo.
Resumo:
La introduccin de nuevos planes de estudio en Francia (2002), muestra la importancia que tiene actualmente la enseanza y aprendizaje de la modelacin, principalmente en disciplinas cientficas como Matemticas y Fsica. En los programas oficiales y libros del ltimo ao de preparatoria se observa la introduccin de la nocin de ecuacin diferencial como objeto de estudio pero tambin como herramienta para modelar diversas situaciones fsicas. En esta investigacin, estableceremos un modelo del proceso de modelacin que constituya una referencia para posteriormente caracterizarlo, desde un punto de vista antropolgico, en dos instituciones diferentes: la clase de matemticas y la clase de fsica.
Resumo:
La presente investigacin surge en el programa perfeccionamiento en matemtica para profesores de enseanza media realizado en el IUFM le Mirail, Universidad de Toulouse, Francia. El estudio consiste en el diseo de una propuesta didctica para el aprendizaje de la ecuacin vectorial de una recta en el espacio, en estudiantes de 16 a 18 aos, el inters nace por la incorporacin de estos temas en el curriculum nacional. Para el diseo de la propuesta se utiliza elementos de la Teora Antropolgica de lo Didctico (TAD), donde se entender como organizacin matemtica, a un conjunto de tipos de tareas, de tcnicas o procedimientos para resolver estas tareas y de definiciones, propiedades y teoremas que permitan describir y justificar la resolucin de la tarea. Entre los elementos que aportan en el surgimiento de la organizacin matemtica, se distinguen, tipos de tareas como, establecer si puntos del plano o el espacio son colineales y determinar las condiciones para que un tercer punto sea colineal a dos puntos dados, en el plano o en el espacio.
Resumo:
Este reporte trata de una investigacin cooperativa cuyo tema es la comparacin de la enseanza de la geometra en Chile y en Francia (proyecto ECOS-CONYCIT). Despus de definir nuestra metodologa por zooms sucesivos, presentamos las mayores diferencias que encontramos entre los dos pases. Estas diferencias conciernen a los mbitos siguientes: la concepcin de la geometra, los aspectos de la actividad matemtica puestos en evidencia, la organizacin del aprendizaje, la extensin de los programas, la importancia dada a las aplicaciones de matemticas y a la modelacin. Los trabajos de C.Houdement y A.Kuzniak sobre los paradigmas geomtricos nos permiten analizar las concepciones de la geometra.
Resumo:
Cuzco, msterdam: ciudades reales, visibles y circulares como Bram, en Francia, y la Connaught Place de Nueva Delhi, en India. La retcula de calles rectilneas, ortogonal o no, es a la vez huella y smbolo de la forma urbana. En ocasiones inspira nombres numricos para sus calles. En Nueva York, desde el sur de Manhattan hasta el Bronx, las calles paralelas al eje E-O se ordenan y nombran segn los nmeros naturales (de la 1st a la 242th street). De igual modo, las avenidas perpendiculares que discurren N-S van de la 1a a la 11a, comenzando por el Este. No tan extensa es la retcula de Mandalay, en Myanmar, donde 90 de las calles N-S estn numeradas de Este a Oeste, y 44 de sus perpendiculares de Sur a Norte. En la retcula de Miramar (Argentina) las calles en una direccin reciben nombres pares; las otras, impares. No es extrao que en mbitos tan geomtricos como los de esas ciudades nombre y nmero se confundan.
Resumo:
Concebida por un equipo de investigadores y de enseantes de matemticas del centro de Francia (Orlans, Tours, Bourges), agrupados en los IREM (Instituto para la investigacin de la enseanza de las matemticas) y en la APMEP (Asociacin de Profesores de Matemticas de la Enseanza Pblica), ha visto realizada su versin definitiva en 1984 por la Cit des Sciences et de lIndustrie de LA VILLETTE, en Pars, como punto de partida de la creacin del espacio matemticas en La Villette.
