Rousseau preceptor: orienta����es pedag��gicas para a instru����o de crian��as verdadeiras

Este trabalho tem por objetivo interpretar o tema da educa����o em alguns escritos de Rousseau. �� luz da bibliografia sobre o tema, a an��lise centra-se no modo pelo qual Rousseau compreende a educa����o especialmente no Projeto para a educa����o do Senhor de Sainte-Marie, escrito no in��cio dos anos 40 do s��culo XVIII, a prop��sito do of��cio de preceptor desempenhado pelo fil��sofo em 1740. Nesse sentido, compreende-se que, no referido escrito, Rousseau estabelece coment��rios e aprecia����es cr��ticas acerca das pr��ticas de ensino vigentes, fazendo recomenda����es e tra��ando sugest��es pedag��gicas para a educa����o das crian��as. Tratava-se, no caso, de uma pr��tica de ensino dom��stico. Procurou-se confrontar essa perspectiva com as propostas expostas por Rousseau relativamente ao ensino p��blico. Para tanto, interpretaram-se preliminarmente os aspectos educacionais contidos no verbete que, em 1755, Rousseau escreve para a Enciclop��dia francesa sob o t��tulo Economia (moral e pol��tica). Buscou-se tamb��m identificar o tema da educa����o em Considera����es sobre o governo da Pol��nia, texto escrito em 1771.

Mudan��as subjetivas de um estudante numa oficina de ciências e sua articula����o com a din��mica grupal e o papel das interven����es da professora

O objetivo desse trabalho consiste em investigar as mudan��as subjetivas de um estudante durante a realiza����o de uma Oficina de Ciências e articul��-las, por um lado, com os discursos da professora e, por outro, com a din��mica de funcionamento grupal. Os dados foram coletados numa escola p��blica do munic��pio de Londrina/PR. No total foram realizados quinze encontros, e o instrumento de coleta de dados consistiu na grava����o em v��deo. O grupo selecionado para a pesquisa constituiu-se de quatro alunos do II Ciclo (3�� e 4�� s��ries) do Ensino Fundamental. O referencial te��rico utilizado para an��lise e interpreta����o dos dados encontra sua base em conceitos psicanal��ticos de orienta����o lacaniana e da din��mica de grupos. Conclu��mos considerando alguns aspectos que podem contribuir para a promo����o e sustenta����o da aprendizagem em grupo em situa����es de ensino, sinalizando para o papel das interven����es do professor no sentido de promover um trabalho colaborativo.

Cucos, formigas, abelhas e a evolu����o dos instintos

Neste artigo, abordo o cap��tulo VII de "A Origem das Esp��cies" (Instinto), no qual Charles Darwin efetua uma aplica����o da teoria da evolu����o por sele����o natural ao dom��nio dos instintos, inaugurando a an��lise biol��gica do comportamento. Darwin pretendeu mostrar a possibilidade de uma evolu����o gradual no caso de exemplos complexos como o parasitismo de ninhada do cuco, o h��bito escravagista de formigas e a constru����o das c��lulas do favo de abelhas mel��feras. Atribuiu ao comportamento um car��ter funcional, comparou esp��cies pr��ximas para reconstituir etapas evolucion��rias, colocou os c��lculos de custo e benef��cio e de otimiza����o subjacentes �� sele����o do comportamento, indicou aspectos de competi����o entre esp��cies e de manipula����o de umas por outras, e utilizou o pensamento da sele����o de grupo para dar conta da presen��a de indiv��duos est��reis em insetos eusociais. Mais do que solu����es e resultados, Darwin traz, no cap��tulo Instinto, argumentos e uma proposta paradigm��tica para a an��lise dos comportamentos t��picos da esp��cie, verdadeiro ponto de partida para as abordagens atuais da etologia e da ecologia comportamental.

ABRINDO CAIXAS PRETAS EM AULAS DE F��SICA: Uma reflex��o educacional a partir dos conceitos de Bruno Latour.

As contribui����es, em uma linha que se poderia chamar de ���sociologia da ci��ncia���, de Bruno Latour permitem-se dialogar com quest��es educacionais, em particular no que tange �� consolida����o hist��rica de conceitos cient��ficos e ao fazer ci��ncia, haja vista a ampla defesa que a literatura exp��e no sentido de uma educa����o cient��fica pautada na abordagem historicoepistemol��gica, que apreenta o conhecimento cient��fico como constru����o sociocultural. Neste sentido, �� de nosso especial interesse a concep����o latouriana das caixas pretas, que representam conceitos e instrumentos, de uma dada disciplina cient��fica, que alcan��aram a posi����o de objetos (te��ricos, como leis e equa����es, ou experimentais, como equipamentos de laborat��rio) considerados seguros at�� evid��ncia em contr��rio. Exemplos de caixas pretas s��o abundantes: tipicamente, figuram como tal os instrumentos de medida, os conceitos e modelos que, a partir do momento em que sejam aceitos como v��lidos (pelos membros de uma comunidade de cientistas), fazem-se ponto de partida para novas descobertas. Quando um f��sico realiza experimentos em seu laborat��rio, est�� considerando v��lido um grande conjunto de princ��pios e confiando que seus instrumentos fornecem uma medida fiel para certas grandezas, suposi����o essa indispens��vel �� pr��tica cient��fica. Frequentemente, esse cientista far�� uso de instrumentos cujo princ��pio de funcionamento foge �� al��ada de seu conhecimento, e �� sobre esse fato que Latour funda seu conceito de caixa preta (o qual se estende mesmo aos objetos da especialidade do nosso pesquisador). Neste ensaio, teremos por objetivo mostrar que (e como) a abordagem hist��rico epistemol��gica das aulas de ciências pode, em alguns aspectos, traduzir-se como o convite a abrir certas caixas pretas.