51 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
A presena num encontro cientfico sobre extenso rural, de um trabalho de investigao no mbito do Ensino Básico poder, para determinadas pessoas, parecer demasiado forada, para outras uma surpresa e ainda para alguns, um facto que poder, eventualmente, ser interessante. De facto, entre o mundo rural e o sistema formal de ensino, as conexes parecem no ter sido muito frequentes. Nem ao nvel da escolaridade bsica, nem no ensino secundrio, sendo, muitas vezes, ligaes virtuais ao nvel de um ensino superior que, se preocupa, predominantemente com a componente tecnolgica desse mundo rural, no prestando, muitas vezes, a devida e justa ateno componente humana e social dessa realidade.
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Descrio da abordagem curricular que se concretizou no mbito da lecionao de algumas unidades curriculares aos Cursos de Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino Básico da Universidade de vora.
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A presente comunicao apresenta um procedimento experimental constitudo por duas etapas (a primeira referente examinao pormenorizada do programa do primeiro ciclo do ensino básico, identificando os contedos susceptveis de serem relacionados com o mundo rural e a segunda etapa referente identificao de aprendizagens ao nvel da agro-pecuria, atravs de entrevistas realizadas a jovens alunos do Primeiro Ciclo do Ensino Básico).
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Remontaremos introduo do Projecto da Gesto Flexvel do Currculo e a tempos anteriores a ele, partindo, assim, para uma investigao sobre o modo como as prticas pedaggico-didcticas se mantiveram, se alteraram porventura, ou mesmo inovaram aquando da transio dos tempos lectivos de 50 para 90 minutos. Com este trabalho pretendemos tambm fazer uma anlise da Reorganizao Curricular dos Tempos Lectivos, tentando compagin-la com as noes de ateno, fadiga e memria. /RSUM: Nous nous rapportons lintroduction du Projecto da Gesto Flexvel do Currculo (Projet de la Gestion Flexible du Curriculum) et aux temps qui l'ont prcde, partant, ainsi, la recherche de la faon dont les pratiques pdagogiques et didactiques se sont maintenues, se sont, possiblement, modifies, ou mme comment elles ont innov, lors de la transition des temps scolaires de 50 pour 90 minutes. Ce travail prtend aussi faire une analyse de la Reorganizao Curricular dos Tempos Lectivos (Rorganisation Curriculaire des Temps Scolaires), en essayant de la mettre en rlation avec les notions d'attention, de fatigue et de mmoire. /ABSTRACT: Pedagogic-didactic practices developed by Teachers of Portuguese, in the Third Cycle of Basic Education, resulting from newly implemented 90-minute teaching classes. We will retrace to the introduction of the Projecto de Gesto Flexvel do Currculo (Flexible Curriculum Management Project) and to times prior to it, as a starting point for an investigation about the way pedagogic-didactic practices have been kept, have, eventually, changed or have even innovated when the transition from 50 to 90-minute teaching time has taken place. With this work we also intend to analyse the Reorganizao Curricular dos Tempos Lectivos (Curriculum Reorganization of Teaching Times), trying to compare it with the notions of attention, fatigue and memory.
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As dificuldades de aprendizagem so tema de grande relevncia no campo da educao, pelas repercusses que tm no desenvolvimento das crianas que as possuem, quer a nvel pessoal, familiar, escolar e social. A compreenso das competncias scio-emocionais destas crianas surge como objecto de estudo desta investigao. A amostra constituda por 74 crianas com dificuldades de aprendizagem do 1 Ciclo do Ensino Básico. Os instrumentos utilizados foram: o Inventrio de Quociente Emocional Bar-On: Verso para crianas (EQ-i:YV; verso portuguesa; Candeias et al., 2008), o Teste de Resoluo de Problemas lnterpessoais da Inteligncia Social para Crianas (PRPI - 6/11; Candeias et al., 2008), o Teste de Competncias Sociais para Crianas (PACS - Socialmente em Aco 6/11, Candeias et al., 2008), o Teste de Percepo de Emoes (Franco & Candeias, 2008) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR, Raven, 1965). Estudaram-se as relaes entre a inteligncia social, inteligncia emocional, competncia social e variveis scio-demogrficas como a idade, o nvel scio-econmico e a participao social destas crianas. Conclui-se que, quanto mais elevada a competncia emocional destes alunos, menores sero as suas dificuldades em termos de competncia social. Estes achados permitem aumentar o conhecimento terico sobre esta problemtica, possibilitando a aplicao prtica na interveno psicolgica e psicopedaggica. / ABSTRACT: Learning difficulties are the subject of great relevance in education, the impact they have on the development of children who have, whether for personal, familial, educational and social. Understanding of the socio-emotional skills of these children appears to be the subject of this research study. This study used a sample of 74 children with learning difficulties the first cycle of the cities of vora and Montemor-o Novo. We applied: Emotional Quocient lnventory Bar-On: young version (EQ-i: YV; Candeias et al., 2008); Perception and Recognition Emotions (Franco & Candeias, 2008); Cognitive Test of Social lntelligence for Children (PRPI-6/11; Candeias et al., 2008); Social Competence Test for Children (PACS-6/11; Candeias et al., 2008) and Coloured Progressive Matrices (CPM, Raven, 1965). We studied the relationship between social intelligence, emotional intelligence, social competence and socio-demographic variables such as age, socio-economic and social participation of these children. lt was concluded that, the higher the emotional competence of these students, lower their difficulties in terms of social competence. These findings increase the theoretical knowledge on this issue, enabling the practical application in psychological and pedagogic. This study leaves open some suggestions for future work.
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Neste relatrio iro ser expostos os trabalhos realizados com as turmas do 7 ano, na Escola E.B.I. Andr de Resende e 12º ano, na Escola Secundria Gabriel Pereira. Ainda ser mencionada a participao numa actividade extracurricular, no mbito das Necessidades Educativas Especiais. Nesta rea foi tambm realizada uma exposio com os trabalhos dos alunos da Escola E.B. I. Andr de Resende, juntamente com escolas pertencentes a outros agrupamentos da regio. O estgio mencionado previu proporcionar uma vivncia entre alunos, professores e os restantes funcionrios da escola. No obstante, tambm o contacto exterior e a ligao interdisciplinar. Seguindo as orientaes curriculares do Ministrio da Educao, em cada caso especifico foram planificadas aulas adequadas ao ensinamento dos contedos determinados. ABSTRACT: ln this report will be exposed the works performed together with the 7th grade classes of Escola E.B.I. Andr de Resende and with the 12th grade of Escola Secundria Gabriel Pereira. Also, it will be mentioned the participation in an extracurricular activity in the scope of Special Educational Needs. ln this area was also performed an exhibit of the works of the students from Escola E.B.I. Andr de Resende, along with schools belonging to other inter-school groupings of the region. The mentioned traineeship predicted the enabling of a relationship between students, teachers and school community, as well as contact with the exterior and an interdisciplinary connection. According to the curricular orientations of Ministrio da Educao, for each specific case were planned classes adequate to teach the determined subjects.
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Este estudo reflete sobre a importncia da promoo de uma educao literria com as crianas. A metodologia centrou-se na investigao-ao e no modelo Literature based reading activities. Os resultados apontam para um maior envolvimento emocional, fruio leitora e uma maior capacidade crtica e reflexiva das crianas, quando os docentes trabalham com o livro de literatura infantil.
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Este relatrio foi elaborado no mbito do mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3. Ciclo do Ensino Básico e no Secundrio, na Universidade de vora (UE). Reporta-se unidade curricular Prtica de Ensino Supervisionada (PES) realizada nas Escolas EBI Andr de Resende e na Escola Secundria Gabriel Pereira, em vora, no ano lectivo 2009-201O. O Prof. Doutor Leonardo Charru (UE), orientador cientfico, os professores orientadores cooperantes Paulo Matias e Carlos Guerra, constituram o apoio ao ncleo de estgio das alunas Cristina Malta e Ana Sofia Henriques (autora deste relatrio). O Prof. Doutor Leonardo Charru assistiu a quatro aulas nas disciplinas de Educao Visual e Desenho A. O relatrio da PES relata os objectivos de trabalho, planificaes, metodologias e instrumentos de avaliao nas disciplinas de Educao Visual e Desenho A e nas actividades extracurriculares realizadas. Teve como intuito, tambm, elaborar uma anlise reflexiva do trabalho desenvolvido na aprendizagem da PES. ABSTRACT: This report was developed during the Master in Visual Arts Teaching in the 3 rd Basic Cycle and Secondary Education at the vora University. The Supervised Teaching Practice unit (referred under de Portuguese acronym PES) was completed at the EBI Andr de Resende School and at the Secondary School Gabriel Pereira, in vora, in 2009-2010. The Professor Leonardo Charru (UE), Scientific Supervisor and the teachers/local supervisors Paulo Matias and Carlos Guerra, supported the internship of the master students Cristina Malta and Ana Sofia Henriques. Professor Leonardo Charru observed four lessons in Visual Education and Drawing A disciplines. The PES report describes the work objectives, planning, methodologies, and evaluation methods in the Visual Education and Drawing A subjects and the extra-curricular activities. The objective was also to develop a reflective analysis of the work made during the entire learning period of PES.
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O presente relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada em Educao Pr-escolar e Ensino do 1. ciclo do Ensino Básico pretende dar a conhecer os aspetos inerentes dimenso investigativa que desenvolvi na instituio Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, no Brasil, na cidade de Florianpolis, no ano letivo de 2015; e na instituio Escola Bsica dos Canaviais, em Portugal, na cidade de vora, no ano letivo de 2015/2016. Este relatrio incide na temtica Cidadania na Infncia. Tive como propsito legitimar a criana como sujeito social (a criana cidad) e contribuir para uma educao que vise a cidadania como direito na infncia. Foi deste modo que me propus compreender como poderia contribuir nos espaos institucionais para uma educao na cidadania, vivida no presente, e uma educao para a cidadania, projetada para uma integrao do cidado tambm no futuro. Considerei que as instituies educativas devem criar uma relao com o dia-a-dia da criana nas diversas reas, disciplinares e no disciplinares. Numa perspetiva de cidadania participativa, valorizando as instituies educativas como espaos de aquisio e de desenvolvimento de atitudes e competncias do cidado. A dimenso investigativa que desenvolvi no contexto de pr-escolar pretendeu acentuar a conscincia de uma identidade cultural, coletiva e individual, valorizando os saberes que as crianas trazem do meio sociocultural de origem. A dimenso investigativa que desenvolvi no contexto de 1.ciclo pretendeu promover espaos de dilogo, coconstrutivos para as aprendizagens do e entre o grupo. Atravs de uma anlise reflexiva dos instrumentos de recolha de dados tentei dar resposta s questes que orientaram a investigao-ao que realizei, sendo estas: [O que que a cidadania pode significar nos contextos educativos?]; [Como se promove a cidadania nas instituies escolares?] e [Como criar ambientes que permitam a participao cvica de todos?]; Report of the Supervised Teaching Practice to achieve the Masters Degree in Pre-school Education and Teaching of the Primary School Abstract: The present report of Supervised Teaching Practice in Preschool Education and in Primary School aims to present the aspects inherent to the research dimension that I developed at the Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, in Brazil, in the City of Florianopolis, in the academic year of 2015; And at the institution Escola Bsica dos Canaviais, in Portugal, in the city of vora, in the academic year of 2015/2016. The report focuses on the theme of Citizenship in childhood. I had the purpose to legitimize the child as a social subject (the child citizen) and contribute to an education that aims at citizenship as a right in childhood. It was in this way that I set out to understand how I could contribute in the institutional spaces for an education in citizenship, lived in the present, and an education for citizenship, projected for an integration of the citizen in the future. I considered that educational institutions should create a relationship with the child's daily life in the various areas, disciplinary and non-disciplinary. In a perspective of participatory citizenship, valuing educational institutions as spaces for acquisition and development of citizens' attitudes and skills. The research dimension that I developed in the pre-school context sought to accentuate the awareness of a collective, individual and cultural identity, valuing the knowledge that children bring from the socio-cultural environment where the child was born and lives. The investigative dimension that I developed in the context of the Primary School was intended to promote spaces for dialogue, coconstructives to the learnings of and between the group. Through a reflexive analysis of the instruments of data collection I tried to answer the questions that guide the action research that I realized, being these: [What can citizenship mean in the school contexts?]; [How citizenship could be promoted in the school institutions?] And [How to create environments which allow the civics participation of all?].
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O presente relatrio, elaborado no mbito Prtica de Ensino Supervisionada em Pr-Escolar e em 1. Ciclo do Ensino Básico d a conhecer os processos de aprendizagem imanentes prtica desenvolvida em contexto. Em Educao Pr- Escolar elaborei um memorial de formao que permitiu refletir sobre as experincias vividas no estgio, possibilitando a aquisio de conhecimentos e aprendizagens profissionais. No 1 Ciclo do Ensino Básico o estgio tambm assumiu uma perspetiva reflexiva que me permitiu aprender a profisso, mas a dinmica do trabalho com as crianas possibilitou, igualmente, a realizao de um projeto alinhado com a investigao-ao. Os contextos foram diferenciados pela sua especificidade, quer pela situao geogrfica e cultural das instituies, quer pelo nvel de ensino em que se desenvolveram. A prtica educativa em 1 Ciclo do Ensino Básico ocorreu na escola EB/JI Galopim de Carvalho em vora, j a prtica em Pr-Escolar ocorreu no Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, na cidade de Florianpolis no Brasil. No que respeita dimenso investigativa, dediquei especial ateno Organizao de Ambientes Educativos Promotores da Educao em Cincias Naturais, com vista a compreender como que aprender cincias pode contribuir para a literacia cientfica das crianas tendo em vista o exerccio de uma cidadania informada. Para tal as crianas envolveram-se ativamente no processo de construo do seu prprio conhecimento. Recorri a autores que me deram contributos para conceber, planear e fundamentar as prticas, quer do ponto de vista pedaggico quer do ponto de vista dos contedos curriculares. Para a recolha e tratamento da informao, atendi aos contextos onde o trabalho se realizou, bem como s observaes dos diversos intervenientes na superviso dos estgios, a planificaes e reflexes semanais que fui elaborando e me permitiram concretizar uma anlise imprescindvel para as aprendizagens concretizadas e apresentadas no presente Relatrio; REPORT OF SUPERVISED TEACHING PRACTICE IN PRE-SCHOOL EDUCATION AND THE 1ST CYCLE OF PRIMARY EDUCATION: ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ENVIRONMENTS PROMOTERS OF EDUCATION IN NATURAL SCIENCES Abstract: The present report, elaborated in the scope of the Practice of Supervised Teaching in Pre-School and in the Primary Education, makes to known the learning processes inherent to the practice developed in context. In Pre-School Education, I created a training memorial that allowed me to reflect on the experiences I had live in the internship, making possible the acquisition of professionals knowledges and learnings. In Primary School the internship also assumed a reflexive perspective which allowed me to learn the profession, but the dynamic of the work with the children allowed me to, equally, the realization of a project lined up with the action-research. The contexts where differentiated by their specificity, by the institutions geographic location, by the cultural situation and by the learning level where they were developed. The educational practice in Primary School occurred in the school EB/JI Galopim de Carvalho in vora and the Pre-School practice occurred in Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11, in Brazil in the city of Florianopolis. In the matter of the investigative dimension, I dedicated special attention to the Organization of Educative Environments Promoters of Natural Sciences Education, to understand how learning sciences can contribute to scientifically literacy of the children, having in view the exercise of an informed citizenship. For this the children involved actively in the process of building their own knowledge. I resorted to authors who give me contributes to conceive, to plan and to fundament the practices, both from the pedagogical point of view and from the curricular contents point of view. To the collect and treat of data, I attend to the contexts where the work were realized, to the observations of the diverse actors in the internship supervision, to the daily plans and weekly reflections which I had been elaborating and which allowed me to concretize an indispensable analysis to the learnings achieve and presented in the present report.
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Os estudos que aqui se apresentam correspondem avaliao da Iniciativa Iniciao Programao nas Escolas do 1. ciclo em Portugal (adiante designada de IP1 ou simplesmente Iniciativa) desenvolvida durante o ano letivo de 2015-2016. Considerando a naturezade projeto-pilotoda IP1, bem como as suas finalidadese caractersticas adotada umaperspetiva de avaliao global, formativa e participada que assegurou a recolha de informao fundamental aos processos de tomada de deciso que visem o conhecimento sobre a implementao da Iniciativa e a sua eventual generalizao populao das escolas do 1. ciclo em Portugal. Os estudos de avaliao realizados tm como finalidade contribuir para o conhecimento e compreenso aprofundada das condies humanas e materiais em que a iniciativa IP1 foi implementada no conjunto das escolas e dos agrupamentos incluindo aqueles aspetos que possam vir a ser melhorados de modo a aumentar a eficcia de propostas futuras a desenvolver, identificando os pontos fortes e fracos bem como antecipando a avaliao de impacto que ter no momento da sua generalizao a toda a populao das escolas do 1. ciclo em Portugal Tratando-se de um projeto-piloto espera-se que os resultados dos estudos de avaliao a realizar possam constituir um contributo para o conhecimento detalhado das estratgias de implementao levadas a cabo pelas Escolas e identificar prioridades, estabelecer procedimentos e requisitos que apoiem os processos de tomada de deciso, adquirindo pela via da investigao e da avaliao, o conhecimento antecipado das condies para efetuar a generalizaoprevista. A avaliao da IP1 foi desenhada e implementada a partir de duas linhas metodolgicas de investigao, distintas, mas complementares e que deram lugar a 4 (quatro) estudos de avaliao. A primeira linha, de natureza quantitativa, inclui os estudos I e II e destina-se avaliao global da IP1 atravs da recolha de elementos e indicadores de impacto quer ao nvel da Escola quer ao nvel dos professores e dos alunos. Os estudos I e II tiveram como opo metodolgica o inqurito por questionrio. A segunda linha de estudo, com carcter mais qualitativo inclui os estudos III e IV e destina-se a analisar e a compreender de forma mais aprofundada quer as aes realizadas pelas entidades parceiras ao longo da Iniciativa (nomeadamente as estratgias de coordenao, formao, acompanhamento e monitorizao da Iniciativa) quer os eventuais impactos da Iniciativa observveis nas Escolas. O estudo III teve como opes metodolgicas a entrevista focus-group aos parceiros e outras entidades institucionais associadas Iniciativa, a anlise de contedo de material emprico recolhido atravs de questes abertas e pela preferncia de cenrios de alargamento da IP1. O estudo IV teve como opes o estudo de caso que recorreu a visitas in situ a escolas envolvidas na IP1. Em cada estudo de caso recorremos observao de aulas, s entrevistas a professores e alunos e anlise documental, como tcnicas de recolha de dados, de acordo com um protocolo de investigao comum a todos estudos. So apresentadas e discutidas as principais concluses dos estudos de investigao e avaliao realizados, respeitando a estrutura organizativa adotada desde o seu incio.
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O uso dos computadores em educao tem uma histria de dcadas, rica e inspiradora de programas e iniciativas muito diversificadas neste domnio. Esta histria, tal como se fosse um rio em curso est povoada de pessoas, ideais, conceitos, artefactos e tecnologias, que se vo renovando a cada momento e enfrentando novos desafios. Esta histria, incluindo a experiencia e o conhecimento obtidos pelo autor durante a vigncia do Projeto Minerva e outros projetos e programas que se lhe seguiram at aos dias de hoje, deu lugar a uma base de conhecimento cientfico e pedaggico inestimvel e constitui um precioso capital, se e quando o usamos, para enfrentar estes novos desafios. Este capital inclui, naturalmente, os sucessos e os insucessos e que podem ser encontrados no curso dessa histria. O desenvolvimento das sociedades modernas hoje em dia impe de forma impressiva novos desafios s instituies educativas, que enfrentam grandes dificuldades em conseguir responder de forma adequada, rpida e eficaz. A transformao social e o ritmo do progresso tecnolgico andam de mos dadas e exercem, em especial nas sociedades desenvolvidas e em desenvolvimento, um duplo efeito: torna a sociedade cada vez mais tecnologicamente evoluda e dependente atravs da produo e distribuio de forma massiva de artefactos digitais cada vez mais sofisticados e acessveis aos cidados numa lgica de consumo e ao mesmo tempo requer uma adaptao ao estilo de vida digital, decorrente dos processos de distribuio e massificao da tecnologia. Este fenmeno tem impacto em quase todos os sectores da atividade humana. Destacamos aqui apenas o da educao e formao.
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O uso dos computadores em educao tem uma histria de dcadas, rica e inspiradora de programas e iniciativas muito diversificadas neste domnio. Esta histria, tal como se fosse um rio em curso est povoada de pessoas, ideais, conceitos, artefactos e tecnologias, que se vo renovando a cada momento e enfrentando novos desafios. Esta histria, incluindo a experiencia e o conhecimento obtidos pelo autor durante a vigncia do Projeto Minerva e outros projetos e programas que se lhe seguiram at aos dias de hoje, deu lugar a uma base de conhecimento cientfico e pedaggico inestimvel e constitui um precioso capital, se e quando o usamos, para enfrentar estes novos desafios. Este capital inclui, naturalmente, os sucessos e os insucessos e que podem ser encontrados no curso dessa histria.
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Resumo Resultado de um investimento em meios humanos e materiais no domnio da Geo-Engenharia, ao longo de quase trs dcadas, a Universidade de vora detm hoje um reconhecimento junto dos empregadores que tm acolhido os alunos desta instituio nas suas empresas. Este trabalho destina-se a partilhar a experincia que a Universidade de vora (UE) acumulou no Ensino e Formao em Geo-Engenharia, em contexto empresarial. O Curso de Licenciatura em Engenharia Geolgica da Universidade de vora (LEG), assim como mais dois cursos da UE so pioneiros em Portugal, na medida em que preveem nos seus planos curriculares a possibilidade de os alunos puderem realizar estgios em contexto de trabalho no mbito de Unidades Curriculares do 6 Semestre dos respetivos Cursos. No caso do LEG, aps um perodo intensivo de quatro a cinco semanas de formao na Universidade, seguem-se trs semanas de estgio numa empresa a eleger entre as trinta e duas que at agora aceitaram estabelecer protocolos para este fim. Este processo repete-se duas vezes por semestre. Em alternativa, os alunos que no desejem frequentar estes estgios tero uma formao clssica na Universidade. Neste artigo, apresentam-se os resultados at agora alcanados com este ensino diferenciado. A adaptao ao modelo de Bologna dos ensinos de 1 e 2º Ciclo resultou num dfice de formao curricular indispensvel para o pleno exerccio da profisso de Engenheiro Gelogo. As competncias especficas adquiridas ao fim de cada ciclo foram indicadas pela Ordem dos Engenheiros que contudo ressalva a necessidade de uma formao em Engenharia no 1 Ciclo para reconhecer as competncias a atribuir a cada graduado nos mestrados de Engenharia. A experincia de formao no 2º ciclo em Engenharia Geolgica, onde sensivelmente metade dos alunos externa a Universidade de vora, alvo de anlise neste trabalho. Palavras-Chave: Ensino; Engenharia Geolgica; Bolonha; Competncias; Empregabilidade Abstract Result of an investment in human and material resources in the field of Geo-Engineering, over nearly three decades, the University of vora has now a recognition among employers that have accepted students of this institution in their companies. This work intended's to share University of vora (UE) business context accumulated experiences in Education and Training in Geo-Engineering. The Degree in Geological Engineering from the University of vora (LEG), as well as two courses in the UE are pioneers in Portugal, to the extent their curricula to possible students internships that can be perform in the workplace under Curricular Units of the 3th Year of the courses. In the case of the LEG, after an intensive period of four to five weeks of training at the University the students who desire it, can have a three weeks internship in a company to elect between the thirty-two that so far agreed to establish protocols with the UE, for this purpose. This process is repeated twice per semester. Alternatively, students who do not wish to attend these stages will have a classical education at the University. In this article, we present the results achieved so far with differentiated teaching. The adaptation to the Bologna model of 1st and 2nd cycles resulted in a lack of training curriculum essential to the full exercise of the Engineer Geologist profession. The specific skills acquired at the end of each cycle were indicated by the Engineers Chamber, however pointed needed training in the 1st Cycle Engineering to recognize the skills to give each graduate in Masters of Engineering. The experience of training in the 2nd cycle in Geological Engineering, where roughly half of the students came outside of the University of vora, is also analyzed in this work. Keywords: Education, Engineering Geology, Bologna; Skills; Employability
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num quadro internacional caracterizado pela crescente multi/interculturalidade das populaes escolares, que se inscreve o presente trabalho de investigao, que tem como tema a incluso da diversidade lingustica no ensino básico, no contexto especfico da Escola Bsica com Jardim-de-infncia de Ammaia, situada no interior rural de Portugal, mais precisamente no Alto Alentejo. A pesquisa, alicerada no paradigma interpretativo, caracterizou-se por uma investigao de cariz qualitativo, mais precisamente um estudo de caso, que teve como principal fonte de recolha de dados as entrevistas em profundidade, realizadas a quatro docentes e a um encarregado de educao imigrante, as quais foram objecto de anlise de contedo posterior. Entre os objectivos do estudo encontravam-se a identificao de algumas respostas educativas organizadas pelas escolas, no mbito da sua autonomia, com vista a incluso dos alunos migrantes e dos principais factores de favorecimento e de obstruo incluso dos mesmos, na perspectiva e concepo dos mais directos intervenientes no processo, nomeadamente os professores e os pais ou encarregados de educao destes alunos. Da anlise e interpretao dos resultados ficou expresso o esforo que as comunidades educativas vm fazendo com vista a adaptarem-se incluso da multi/interculturalidade, designadamente a lingustica, no obstante as dificuldades com que se debatem, tais como a falta de formao da docente e a escassez de recursos para garantir o sucesso destes alunos. Alm disso, permitiu comprovar alguns dados apontados pela investigao, nomeadamente a disseminao desta populao por todo o territrio nacional e a generalizao da prtica denominada por desclassificao, atravs da colocao dos alunos em nveis inferiores aos que frequentavam no estrangeiro. Foi igualmente possvel apontar alguns dos factores que mais contribuiro para a sua incluso, dos quais se destaca o estabelecimento de relaes afectivas slidas por parte destes alunos com os seus pares e a necessidade de fazer uso de mtodos progressivos e flexveis, adaptados s necessidades e capacidades dos alunos, capazes de lhes garantirem um nvel adequado de proficincia da lngua portuguesa, enquanto factor essencial ao seu sucesso educativo. ABSTRACT: It is in an international context, characterized by the growing cultural, ethnical, linguistic diversity and other aspects of school populations, which lead educational communities to severe changes, that the present investigational work refers to, whose topic is the inclusion of language diversity in the basic teaching, in the specific context of Escola Bsica com Jardim de Infncia de Ammaia, located in the rural interior of Portugal, to be more accurate, in the North Alentejo region. The research, based on the interpretational paradigm, is characterized by a qualitative investigation, more precisely in a case study, which had as a main source of data gathering the interviews done to four teachers and an immigrant parent, which were subjected to posterior content analysis. Among the aims of the study were the identification of some educational responses organized by schools, in the extent of its autonomy, regarding the inclusion of migrant pupils and the main favoring and obstruction factors to the inclusion of these same pupils, in the perspective, conception and comprehension of the most direct intervenient in the process, namely teachers and parents of these pupils. From the analysis and interpretation of the results it is visible the effort educational communities have been making in order to adapt themselves to the inclusion of the multi/interculturality, namely linguistic, in spite of the difficulties they find, such as the lack of formation of teachers and the scarcity of resources to guarantee the success of this new school population. Likewise, it allowed to prove some data pointed out by the investigation, namely the dissemination of this population throughout the national territory and the generalization of the practice called "disqualification, by placing pupils in inferior levels to those they attended abroad. It was also possible to point out some of the factors that most contribute to their inclusion, of which stand out the establishment of solid affective relationship between these pupils and their peers and the necessity to use progressive and flexible methods, adapted to the needs and capacities of the pupils, able to guarantee an adequate proficiency level of the Portuguese language, as the key factor to their educational success.
