71 resultados para Autorrealización (Psicología)
Resumo:
[Es] La teora creacionista, universalmente en vigor antes de Darwin (y an hoy sostenida por ms de uno) sostena que haba habido una mente (divina), encargada de disear al hombre; que le puso ojos para que viera, odos, mente para que pensara...Desde Darwin, por el contrario, se opina que la necesidad de enfrentarse a problemas diversos hizo que la mente fuera diversificndose, a travs de sucesivas selecciones de las mentes ms adaptativas. Segn esto: 1.-Existen maquinarias biolgicas especializadas en nuestro cerebro?. Y si existieran, 2.-Se desarrollan de forma espontnea?; es decir, sin esfuerzo ni instruccin formal? 3.-Se despliegan de forma inconsciente, autnoma y similar en todos los seres humanos? En definitiva: Existe algo (facultad psicolgica, rgano mental, sistema neurolgico, mdulo computacional) que permita decir que las personas saben esto o aquello en el mismo sentido que las araas saben tejer o los pjaros construir sus nidos?
Resumo:
324 p.
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Duracin (en horas): De 21 a 30 horas. Nivel educativo: Grado
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Duracin (en horas): De 21 a 30 horas. Nivel educativo: Grado
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Duracin (en horas): De 11 a 20 horas. Nivel educativo: Grado
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Duracin (en horas): Ms de 50 horas. Nivel educativo: Grado
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Duracin (en horas): De 11 a 20 horas. Nivel educativo: Grado
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[Es] Las habilidades sociales, o habilidades interpersonales, han sido objeto de creciente inters durante los ltimos aos en psicología social, clnica y educativa; y, sin embargo, tanto su evaluacin como la intervencin psicolgica para su mejora se topan con una desconcertante proliferacin de clasificaciones o categoras divergentes de las mismas. En este trabajo, y como resultado de sucesivos anlisis factoriales, se proponen cinco grandes categoras de habilidades sociales (Interaccin con personas desconocidas en situaciones de consumo, Interaccin con personas que atraen, Interaccin con amigos y compaeros, Interaccin con familiares, y Hacer y rechazar peticiones a los amigos/as) que responden a distintos contextos de interaccin social. Las cinco escalas, correspondientes a tales categoras, de un nuevo instrumento de medida, el Cuestionario de Dificultades Interpersonales (CDI), con alta consistencia interna (= 0,896), explican el 47,47% de la varianza total. Los anlisis correlacionales entre el CDI y el Test de Autoverbalizaciones en la Interaccin Social (SISST) de Glass, Merluzzi, Biever y Larsen (1982) revelan diferencias cognitivas significativas entre los sujetos de alta y baja habilidad social, dndose una mayor frecuencia de autoverbalizaciones positivas y una menor frecuencia de autoverbalizaciones negativas en los sujetos de alta habilidad social que en los sujetos de baja habilidad social.
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[Es] El estudio del autoconcepto contina siendo uno de los grandes retos de la investigacin psicolgica. Se trata de un campo de investigacin muy amplio en el que tanto la dimensin fsica como la acadmica han sido objeto de numerosas investigaciones; por el contrario son pocas las investigaciones llevadas a cabo tanto sobre el autoconcepto social como sobre el autoconcepto personal. En este trabajo se informa de dos estudios llevados a cabo con el fin de verificar si los anlisis factoriales confirman una estructura multidimensional de tres componentes en el caso del social (la responsabilidad social, la aceptacin social y la competencia social) y de cuatro componentes en la del personal: la autorrealización, la honradez, la autonoma, y el ajuste emocional. Los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de dos cuestionarios elaborados especficamente para medir ambos dominios (APE y AUSO) confirman en buena medida esta estructura; los factores identificados explican un 52,56% y un 41,43%, respectivamente, de la varianza. Por otro lado, los ndices de consistencia interna son aceptables en ambos casos: alpha 0.85 en el APE y alpha 0.76 en el AUSO. Se proponen algunos cambios a incorporar en la versin definitiva de ambos cuestionarios.
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[Es] En este trabajo se parte de la hiptesis de que los propios contenidos televisivos son fuente de aprendizaje a travs de las narraciones televisivas. En concreto, defendemos la idea de que es posible ensear y aprender valores a travs de dichas narraciones. Se sistematizan algunas de las investigaciones que han abordado la relacin entre televisin y valores desde una triple dimensin: los propios contenidos; el medio en s mismo y el lenguaje. Esta revisin nos permite defender que las condenas reiteradas a la televisin, responsabilizndola de la mayora de los males que sufre la juventud, no pueden apoyarse en los estudios que la psicología ha realizado en las ltimas dcadas. Entendemos que el telespectador incorpora la informacin televisiva desde distintos contextos y que la enculturacin no es unidireccional. Existe una interaccin entre contextos de desarrollo y mensajes. Concretamente nos interesa analizar los valores implcitos y explcitos que subyacen a los contenidos televisivos. Para ello basndonos en el modelo elaborado por Schwartz y Bilsky hemos creado un cuestionario (Val-TV 01) con el fin de clasificar los valores e interpretar las conductas visualizadas en los textos televisivos y relacionarlos con los propios valores de los adolescentes.
Resumo:
304 p.: tab.
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Duracin (en horas): De 31 a 40 horas. Destinatario: Estudiante y Docente
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Duracin (en horas): De 41 a 50 horas. Destinatario: Estudiante y Docente
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428 p. : grf.
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La presente documentacin recoge una propuesta de intervencin, complementaria al programa Deportividad y Violencia en el Ftbol Base del Consejo Superior de Deportes (03/SAL30/04 y 03/SAL30/05) que durante cuatro aos se ha realizado en la Provincia de lava. En este proyecto, gracias al apoyo de la Diputacin Foral de lava, se ha pretendido implicar a la mayora de agentes (profesores de Educacin Fsica, entrenadores, padres/madres, rbitros, representantes institucionales, deportistas de lite, medios de comunicacin) que de manera directa o indirecta rodean a los jvenes deportistas en los contextos deportivos escolares. Adems, sealar que las actuaciones propuestas en el programa que se presenta, se fundamentan en el Programa multicomponente Juguemos Limpio en el Deporte Base, dirigido desde el Departamento de Psicología y Sociologa de la Universidad de Zaragoza.
