73 resultados para Professores Formação Teses
Resumo:
A formação inicial de professores se constitui como objeto desta tese. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar a eficcia de um programa de formação inicial de professores para atuar com Tecnologia Assistiva, principalmente com a Comunicao Alternativa e Ampliada, por meio de metodologia problematizadora. Para responder pergunta principal do estudo A formação inicial de professores para atuar com TA, principalmente com a CAA, atravs de metodologia problematizadora favorece a modificao das preconcepes sobre deficincia e prticas desses futuros professores? foi necessrio conhecer as concepes dos alunos de Pedagogia, assim como envolv-los no planejamento do curso. Outro elemento fundamental na proposta de formação foi a Metodologia da Problematizao aplicada a questes educacionais , que estimula o trabalho reflexivo, criativo e colaborativo. A pesquisa foi desenvolvida em dois estudos, durante o perodo de agosto de 2008 a dezembro de 2010. Uma pesquisa ao foi desenvolvida com 37 alunos da graduao do curso de Pedagogia, duas professoras responsveis pela disciplina, 26 alunos com deficincia sem fala articulada, com idades entre 8 e 32 anos, cinco professoras de uma escola especial da rede pblica de ensino. Os estudos foram desenvolvidos na Faculdade de Educao da UERJ em salas de aula e no Laboratrio de Tecnologia Assistiva/Comunicao Alternativa (Lateca) e numa escola especial. Foram utilizados questionrios, filmagens, vdeos e vrios recursos de tecnologia assistiva. Os procedimentos metodolgicos foram os seguintes: 1. Aplicao de questionrio com objetivo duplo caracterizar os graduandos de Pedagogia e apreender suas concepes a respeito de Educao Inclusiva, deficincia, TA e CAA. 2. Com base na anlise dos questionrios, levantei o perfil dos alunos, suas expectativas em relao a essa formação e as sugestes que direcionaram o planejamento e a implementao da oferta das aulas expositivas e das atividades prticas. 3. Oferta de aulas expositivas, acompanhadas de farto material audiovisual e do desenvolvimento de atividades prticas, que versaram sobre os seguintes temas: linguagem, comunicao e interao, deficincia, TA e CAA. 4. Os graduandos observaram, planejaram e desenvolveram uma proposta de interveno direta para alunos com deficincia. Os estudos apontaram que houve modificao das concepes dos graduandos em relao aos conceitos de deficincia, TA e CAA. Os dados revelaram ainda que esse trabalho proporcionou aos graduandos uma oportunidade real de exerccio da prtica, com as seguintes caractersticas: partindo da observao da realidade de uma sala de aula ou sala de atendimento especializado, identificar problemas pedaggicos e escolher um deles como foco de uma investigao; refletir sobre os possveis fatores e determinantes principais do problema selecionado e definir os pontos-chave do estudo; investigar esses pontos-chave; buscar informaes em diversas fontes e analis-las para responder ao problema, compondo, assim, a teorizao; elaborar hipteses de soluo para o problema; e, por fim, aplicar uma ou mais das hipteses de soluo, como um retorno do estudo realidade investigada. Verifiquei tambm, ao final do estudo, a imensa gama de recursos e estratgias de CAA, a adequao de material pedaggico e os recursos de acesso ao computador que foram criados pelos graduandos nesse atendimento aos alunos com deficincia. O estudo beneficiou, ainda, os professores e alunos da escola especial que, alm de conhecer os recursos de TA e CAA, puderam vivenciar essa abordagem educacional diferenciada, proposta na formação inicial. Alm disso, observei que os alunos com deficincia ampliaram as oportunidades de comunicao e interao social.
Resumo:
A cibercultura a cultura contempornea estruturada pelos usos sociotcnicos e culturais das mdias digitais em rede. Suas dimenses vm afetando diretamente os cotidianos no ciberespao e nas cidades. Neste contexto, esta dissertao buscou compreender como os professores vm utilizando as mdias digitais em rede. Constamos a emergncia e a interconexo de prticas, narrativas e aprendizagens mediadas na e pela cibercultura. Para tanto, dialogamos com as abordagens da pesquisa-formação multirreferencial (Ardoino, Macedo e Santos) e com as pesquisas nos/dos e com os cotidianos (Certeau, Alves, Oliveira). Utilizamos uma bricolagem de dispositivos baseada em conversas presenciais e online (ambiente Moodle, via metodologia WebQuest interativa) no contexto formativo da disciplina "Informtica na Educao" do EDAI - Curso de Especializao em Educao com Aplicao da Informtica - da Faculdade de Educao da UERJ. Alm do ambiente Moodle dialogamos com os praticantes via imerso nas mdias e redes sociais da internet (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). Para enunciar tais prticas recorremos, alm dos estudos das abordagens multirreferencial e dos cotidianos, aos estudos da cibercultura (Levy, Castells, Lemos , Santaella, Santos, Silva) e da educao online (Santos, Silva). Analisando os rastros das itinerncias e narrativas dos praticantes, chegamos aos seguintes achados: a) o digital em rede potencializa e faz emergir outros espaostempos de aprendizagem e formação, proporcionando fazeressaberesfazeres autorais e colaborativos; b) as redes educativas so tecidas dentrofora do ciberespao, das escolas e de outros espaos multirreferenciais; c) precisamos repensar os currculos em tempo de cibercultura, articulando propostas de formação na escola, na universidade e no ciberespao.
Resumo:
Desde 2001, intensificaram-se, no Brasil, as discusses sobre a formação de professores. A Resoluo CNE/CP n 1 de 2002 institui novas diretrizes para os cursos de licenciatura em nvel superior, rompendo com o conceito de currculos mnimos, assim como prope a LDB de 1996. No cerne da proposta de reforma das licenciaturas, est o aumento da carga horria destinada formação profissional do docente, fundamentado na reflexo sobre a prtica no apenas restrita ao momento do estgio supervisionado, mas tambm como componente curricular. As instituies de ensino superior (IES), por sua parte, precisam cumprir as exigncias da lei, reformulando seus currculos e definindo seus posicionamentos diante da necessidade de repensar seus estgios e incluir as mencionadas prticas como componente curricular (PCC). Eis o contexto em que esta pesquisa se desenvolve, buscando discutir, a partir de escolhas curriculares, os dilogos e as produes de sentido sobre formação de professores de espanhol para atuar na educao bsica, no contexto especfico das universidades pblicas do Rio de Janeiro que passaram pelo processo de reforma dos cursos de Licenciatura em Letras Portugus-Espanhol (UERJ, UFF e UFRJ). A perspectiva terica adotada a anlise do discurso (MAINGUENEAU, 1997, 2005, 2008) e tambm as contribuies dos estudos da enunciao (BENVENISTE, 1989, 1995), a partir dos quais se permite uma reflexo do corpus de anlise como enunciados sobre formação de professor sustentados por sujeitos institucionais em contextos especficos e que se materializam a partir de gneros de discurso (BAKTHIN, 2000). Consideram-se, tambm, as contribuies de Foucault (2003, 2009, 2012) quanto compreenso de que a formação docente em cada IES se d em meio a relaes de poder que participam da produo de verdades sobre o que a prpria atividade de formar professor. Os estudos da ergologia (SCHWARTZ, 2002; TRINQUET, 2010) tambm participam da fundamentao da pesquisa, destacando a distncia existente entre a prescrio e a atividade de trabalho, o que contribui para a compreenso de que h documentos que prescrevem o trabalho de formação, mas no o impossibilitam de se modificar de acordo com a situao. As anlises se realizam em duas etapas: primeiro, a observao das modificaes em fluxogramas acadmicos que, por meio de marcas verbais e no verbais, citam e se apropriam das propostas de lei; segundo, a observao de ementas de PCC e estgio, considerando suas referncias aos campos da teoria e da prtica, a partir do emprego de nominalizaes (OLMPIO, 2006; PACHI FILHO, 2008). Em sntese, o resultado das anlises mostra que houve diferentes estabilizaes no que se refere s PCCs e aos estgios, contudo, em geral, notou-se que as unidades bsicas de formação (Instituto/Faculdade de Letras) ainda so sustentadas por discursividades que valorizam a formação para o beletrismo, apresentando certa resistncia incorporao e reformulao sustentada por discursividades que valorizam a profissionalizao docente
Resumo:
A formação continuada de profissionais de Educao e Sade se constitui como objeto desta dissertao. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar os efeitos de um programa de formação continuada de profissionais de Educao e Sade, oferecendo instrues e orientaes de uso dos recursos da Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA), para favorecer a comunicao e aprendizagem de crianas com autismo, Asperger e Angelman. Os estudos foram realizados em uma escola regular e em uma instituio especializada, com abordagem clnica-teraputica-educacional. O universo da pesquisa abrangeu oito profissionais: duas professoras de classes regulares de ensino, uma professora especialista (Atendimento Educacional Especializado), duas estagirias (estudantes de Pedagogia), exercendo a funo de mediadora do aluno com autismo includo, uma professora da instituio especializada, um auxiliar da professora e uma psicloga. Tambm nove crianas fizeram parte desse universo: uma criana com autismo, includa em classe regular e oito crianas que frequentavam a instituio especializada, sendo duas com Asperger, quatro com autismo e duas com Angelman. Para responder pergunta principal do estudo: A Comunicao Alternativa e Ampliada pode favorecer a comunicao e a aprendizagem de crianas com autismo, Asperger e Angelman?, foi necessrio conhecer os profissionais, as instituies e as respectivas gestoras, bem como o corpo docente, a equipe tcnica e as crianas assistidas pelos profissionais, para verificar as suas necessidades, potencialidades, interesses e limitaes. Outro elemento fundamental na proposta de formação dos profissionais foram os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa. A pesquisa foi desenvolvida em trs estudos, durante o perodo de julho de 2010 a abril de 2012. Foi utilizado o delineamento intrasujeitos do tipo A-B (estudo I) e A-B-C (estudos II e III) e anlise qualitativa dos resultados. Os procedimentos iniciais adotados foram: aplicao de questionrios para os profissionais e os responsveis pelas crianas, entrevistas semiestruturadas com as gestoras das instituies, observaes in loco, filmagens das atividades pedaggicas e anotaes de campo. Com base nos questionrios, entrevistas, observaes e anotaes foram levantadas as principais dificuldades e necessidades dos profissionais e das crianas e construdos protocolos de observao dos comportamentos destes sujeitos. Durante o desenvolvimento dos estudos foram realizadas filmagens das atividades pedaggicas e anotaes de campo, bem como reunies com os profissionais, para orientaes e planejamento das atividades pedaggicas adaptadas a serem desenvolvidas com as crianas, bem como materiais e recursos da CAA. Os resultados apontaram presena de algumas modificaes nos comportamentos dos profissionais e nos comportamentos das crianas. Revelaram ainda, que este trabalho proporcionou aos profissionais a oportunidade de reverem as suas atuaes e as suas crenas, com relao incluso de crianas com autismo, Asperger e Angelman em ambientes no protegidos. Foi possvel verificar as contribuies dos procedimentos e dos recursos da CAA, para favorecer a comunicao, a autorregulao e a aprendizagem dessas crianas e o quanto os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa se apresentam como promissores para o desenvolvimento dos profissionais.
Resumo:
A presente pesquisa de mestrado tem como objeto de estudo o currculo do Programa de formação inicial para professores em exerccio na educao infantil (PROINFANTIL/MEC). Tem o objetivo de investigar e analisar a produo curricular e docente do referido programa no municpio de Mesquita - RJ, entre os anos de 2009 a 2011. Este programa de formação tem seu texto curricular desenvolvido pelo Ministrio da Educao, esfera federal, desenvolvido em parceria entre estados e municpios, com a participao de mltiplos sujeitos ativos no trabalho com a Educao Infantil: educadores de creches comunitrias, auxiliares de creches e pr-escolas concursados das redes municipais de ensino, professores formadores, professores tutores, professores das universidades, representantes das esferas federal, estadual e municipal, entre outros atores. O foco de anlise est no portflio ? instrumento de avaliao e registro escrito do currculo do curso - construdo pelas professoras cursistas participantes, entendendo-o como espao de produo dinmica do currculo da educao infantil, tecido em meio a uma rede de relaes no processo de formação docente, criando diferentes sentidos e significados para as questes curriculares. A base terica para dialogar com esta pesquisa est nos estudos de Ball (2006), Bhabha (2007), Macedo e Frangella (2007), que trazem discusses fundamentais sobre a produo cclica de polticas curriculares, tecidas em meio a processos de hibridizaes culturais e negociaes constantes. A formação docente e o currculo aqui so entendidos como construes ininterruptas entre/nas negociaes dos diferentes sujeitos envolvidos, em meio a diversos contextos da educao infantil.
Resumo:
O projeto de higienizao, com efeitos sentidos ainda no sculo XIX, atravessou as primeiras dcadas dos novecentos propondo intervenes cada vez mais incisivas na populao brasileira, porm pautadas no princpio da educao higinica. O pressuposto de que era necessrio conscientizar e educar higienicamente a populao, ao invs de impor apenas a obedincia a medidas legislativas, tornou a escola primria um dos principais escopos das iniciativas em proveito da formação de hbitos sadios. Este olhar sobre a escola primria exigiu do professorado o preparo para lidar com tais desafios. Esta dissertao situa- se no mbito da proposta de refletir acerca da interferncia dos discursos e conhecimentos mdico-higinicos na formação e ofcio da docncia primria. Para tal efeito, tomamos como algumas das principais fontes os compndios escolares de higiene, endereados s escolas normais, bem como os programas da disciplina, produzidos para conduzir o ensino na Escola Normal do Distrito Federal. Tendo em vista que este aparato didtico-pedaggico, composto pelos compndios e pela disciplina de Higiene, manteve forte relao com o que se difundiu acerca do professorado primrio a respeito de seu papel na campanha higinica , tambm fez parte da perspectiva deste estudo o exame dos discursos proferidos nos congressos mdicos e educacionais. Tais discursos nos auxiliaram no sentido de perceber a retrica que requisitava o alargamento do papel do professorado primrio, no contexto das primeiras dcadas do sculo XX, impulsionando uma suposta adequao do plano de formação docente s emergncias da sade pblica. Ademais, as iniciativas voltadas para o aperfeioamento dos professores primrios, fora das escolas normais, tambm se expressaram como discursos destas novas atribuies: tratamos dos cursos de aperfeioamento em higiene, promovidos por instituies distintas. Tornava-se necessrio disciplinar a infncia e suscitar nela novos hbitos. Portanto, os professores primrios foram convocados a se constiturem braos direitos dos higienistas.
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Esta dissertao tem como centralidade a discusso sobre formação continuada vivida por professoras/es no contexto de um coletivo docente chamado Grupo de Estudos e Pesquisa Professoras/es Alfabetizadoras/es Narradoras/es (GEPPAN). Em encontros que ocorrem mensalmente, um grupo de professoras/es instigado a compartilhar a prpria prtica alfabetizadora vivida no cotidiano escolar (GARCIA, 2012), o que tem permitido a cada integrante assumir-se como professor/a pesquisador/a (FREIRE, 1996; GARCIA, 2001).Tal investigao se inscreve em um contexto no qual a formação de professores tem sido anunciada, especialmente pelas polticas pblicas, como responsvel pela m qualidade da educao. Assim, ao colocar a formação docente como foco central do problema, as aes governamentais tambm anunciam e criam programas e projetos formativos como medidas eficazes para o sucesso escolar. No entanto, historicamente, os modelos institudos de formação continuada no tm garantido a to almejada melhoria na qualidade do ensino, especialmente quanto ao processo alfabetizador. Igualmente, no tm garantido espaostempos onde as/os professoras/es tornem-se protagonistas de sua prpria formação. Neste sentido, o interesse por trazer cena as narrativas docentes se deve inteno de reafirmar a legitimidade e a importncia dos conhecimentos produzidos pelas professoras/es alfabetizadoras/es no cotidiano escolar conhecimentos tantas vezes apontados como no-saberes, ou conhecimentos menores, por isso ordinrios (CERTEAU, 1996). As muitas experincias compartilhadas pelas professoras/es nos encontros do GEPPAN instigam a buscar compreender o que mobiliza docentes a se encontrarem e discutirem seu trabalho alfabetizador, bem como a investigar em que medida as aes neste coletivo docente conseguem ser vividas como experincias formativas e no apenas como informaes (BENJAMIN, 1996). Diante desta experincia de formação continuada, tomada como foco da pesquisa, a conversa (SKLIAR, 2011; SAMPAIO, 2010; ALVES, 2004) assumida como metodologia de pesquisa, reforando a ideia de que as narrativas possibilitam o intercmbio de experincias significativas e, neste movimento, abre possibilidades de ressignificar prticas, assim como transformar-se.
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Esta tese origina-se da pesquisa de doutoramento realizada por meio do projeto de extenso Conversas entre professores: a prtica como ponto de encontro, outra forma de pensar a formação e os currculos praticados no municpio de Queimados/RJ com professoras da rede municipal. Seu objetivo pensar uma Epistemologia de Formação Contnua fundamentada no trabalho em sala de aula, na troca de experincias, nas histrias de vida e nos saberes experienciais enredados na vida cotidiana apontando/desinvisibilizando a complexidade que faz parte da vida e do processo de formação que contnuo assim como os usos e a importncia das narrativas nesse processo. Desenvolve-se a partir de uma metodologiapoltica que envolve os cotidianos das salas de aula, as rodas de conversa com narrativas de experincias e de histrias de vida. Defende que a formação se d continuamente, ou seja, um processo que comea com o nascimento e se tece por toda a vida dos sujeitos. Para isso, discute tanto a importncia das memrias de vida como dispositivo de autoformação, pensando por que o exerccio de autoconhecimento to importante nessa trajetria quanto a importncia que o compartilhamento de experincias, por meio das narrativas, tem na formação contnua. Considera a ideia de que as polticas oficiais de educao se tecem a partir dos embates cotidianos entre diferentes grupos, ou seja, no h uma poltica separada da prtica, h polticasprticas, o que significa que todas as aes desenvolvidas pelos praticantes das escolas so tambm fruto de decises e convices polticas e expressam valores e objetivos tambm polticos. Traz ainda discusso acerca do que vem sendo dito em textos oficiais de polticas pblicas para a formação continuada no Brasil e de que forma esses textos vm sendo lidos e usados no municpio de Queimados. Pretende se apresentar como uma polticaprtica contra-hegemnica, que desinvisibliza os cotidianos escolares mostrando que o que parece posto como poltica de formação contnua um processo de embates que se tece coletivamente e cotidianamente. Pratica um exerccio da suspeita que tem mostrado que h outras maneiras de produzir polticasprticas de formação que esto enredadas s histrias de vidas das professoras
Resumo:
Esta tese busca tecer uma narrativa com as histrias de vida de alguns docentes, procurando perceber suas trajetrias, com o objetivo de pensar a forma como foram (re)criando sua profisso e suas vivncias no magistrio e como isto os fez interrogar os processos curriculares e os modos como, neles, tecemos conhecimentos e significaes, nas redes educativas que formamos e nas quais somos formados. A pesquisa, na perspectiva das pesquisas com os cotidianos, se articula ao GRPESQ Currculo, redes educativas e imagens, do Laboratrio Educao e Imagem (ProPEd/ UERJ) e procurou apoio em conversas/narrativas com professores(as) que passaram por experincias marcantes em Portugal e no Brasil, mais especificamente no municpio de Angra dos Reis. , em parte, uma pesquisa sobre memrias de quem ensinou/ensina nesse municpio do Estado do Rio de Janeiro que foi palco de intensas lutas por redemocratizao nos anos 80 e 90. Teria existido um tempo de lutas e conflitos, de muita participao poltica e engajamento durante os trs mandatos do governo do Partido dos Trabalhadores (1989-2000). Parcela significativa de uma gerao foi envolvida nos sonhos de democratizar a cidade. Angra, que fora na ditadura militar uma rea de segurana nacional, integrou, na poca, um conjunto de administraes municipais que, em vrios estados do Brasil, foram intituladas de democrticas e populares e que se distinguiram pela criao de experincias participativas e inovadoras que buscaram ampliar o contato e a incluso da populao na tarefa de co-gesto Estado/sociedade. Nesta tese, alm de buscar as narrativas de docentes que, hoje, so professores(as) em universidades, trago ainda narrativas de profissionais que continuam a exercer o magistrio na educao bsica em Angra dos Reis, sempre forjando novas tticas de ir recriando a si e a sua profisso. Como podem contribuir as memrias de professores(as) para se pensar os processos de formação ao longo de uma vida? Esta pesquisa, por meio de conversas com praticantespensantes que trabalham na educao pblica, procura responder a essa indagao e pensar as mltiplas redes de conhecimento e significaes nas quais foram se fazendo as experincias destes profissionais, sua forma de estar no mundo, pensar e existir. Dessa maneira, tambm foram importantes as narrativas de professoras portuguesas, suas memrias de vivncias expressivas no magistrio daquele pas nas ltimas dcadas, obtidas em estgio de doutoramento-sanduche, com o financiamento da Capes. No trabalho, narrativas e imagens so percebidas como personagens conceituais, tal como nos indicou Deleuze e vem sendo incorporado nas pesquisas com os cotidianos; criamos um outro que necessrio para o fluir do pensamento, para buscar um sobrevoo no vivido, numa tessitura de memrias que, entrelaando vrios fios, procura valorizar o protagonismo destes profissiona is. Como fundamentao terica, esta pesquisa tem apoio em autores como Nilda Alves, Michel de Certeau, Gilles Deleuze, Flix Guattari, Michel Foucault, entre outros
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Este estudo tem como objeto e anlise a compreenso da Poltica Pblica de Formação Continuada dos Professores da rede estadual de ensino do Paran, materializada no Programa de Desenvolvimento Educacional entre os anos de 2003-2010. A pesquisa se constitui em uma investigao de natureza bibliogrfica, documental e de campo, a partir do mtodo materialista histrico dialtico, no entendimento que os dados levantados nesses trs processos investigativos se articulam para uma anlise qualitativa de compreenso da realidade. Os objetivos foram compreender a partir da formação do professor PDE em que medida os pressupostos, a concepo e os objetivos anunciados no referido Programa foram objetivados nas relaes sociais, no trabalho docente, na socializao do conhecimento e no redimensionamento das prticas coletivas. Da mesma forma, entender o processo de implantao e articulao entre os dois nveis de ensino (educao bsica e o ensino superior) uma vez que o Programa foi desenvolvido em parceria entre os dois nveis de ensino. Ainda, explicita de que forma e em que medida foram incorporadas as proposies histricas dos trabalhadores da educao por formação continuada. O trabalho conclui que: ao considerar o espectro mais amplo do contexto social, poltico, econmico e educacional, no bojo da sociedade capitalista neoliberal, a Poltica Pblica de Formação Continuada, materializada no Programa de Desenvolvimento Educacional entre os anos de 2007-2010, cuja concepo poltico-metodolgica orientada pelo princpio ontolgico do trabalho, apresenta-se como uma proposta inovadora de qualificao, que contribui para o aperfeioamento e para o avano na carreira e na valorizao dos professores; se contrape viso da educao, da formação e do trabalho docente estritamente vinculada ao mundo do trabalho e que, em certa medida, acolhe as reivindicaes e proposies dos trabalhadores da educao; esse Programa produziu importantes contribuies no campo da formação continuada dos professores da rede estadual de ensino paranaense quanto aos fundamentos polticos e disciplinares de carter terico-prtico com impactos significativos na melhoria no processo ensino-aprendizagem, mesmo que no diretamente por meio da implementao dos projetos de interveno, mas pela prpria condio de aprofundamento no conhecimento do professor participante no Programa e, com isso, a incidncia na sua prtica pedaggica, na preparao das aulas, na organizao dos contedos, na metodologia de trabalho e no processo avaliativo; que mesmo considerando os problemas, as dificuldades encontradas durante o Programa no anulam os esforos empreendidos at aqui, ao contrrio, indicam possibilidades sempre de superao
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Esta tese origina-se da pesquisa de doutoramento na Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ - Proped e tem como objetivo compreender a formação do formador no contexto da cibercultura e como este vem estruturando sua atuao na docncia universitria. Este trabalho faz parte do eixo 2 da Pesquisa Institucional A cibercultura na era das redes sociais e da mobilidade: novas potencialidades para a formação de professores. O campo da pesquisa foi a rede social Facebook. Constituram-se praticantes da pesquisa seis professores-formadores do ProPEd e seus orientandos. A pertinncia desta pesquisa inscreveu-se num amplo movimento da perspectiva epistemolgica da multirreferencialidade com os cotidianos e pelo mtodo atualizado da pesquisa-formação. A inteno primeira deste trabalho consistiu em mapear as experincias e itinerncias do formador em suas prticas cotidianas nos espaostempos da cibercultura. Tencionamos que a sistematizao de ambincias formativas articulando o espao da universidade e das redes sociais criou redes de docncia e aprendizagem. Como dispositivos de pesquisa, lanamos mo de oficinas, interaes nas redes sociais, conversas, participao nos grupos de pesquisa. A tese revela que a formação do formador na cibercultura forja outros espaostempos de pesquisa acadmica e de criao de dispositivos online. Revela tambm que os usos do digital em rede pelos praticantes da pesquisa fizeram emergir processos de orientao coletiva, de experincias formadoras e de articulao da interface cidadeuniversidade, estabelecendo outros sentidos para a prtica pedaggica e para a pesquisa acadmica
Resumo:
Este trabalho de tese tem como temtica a formação docente situada no contexto da cibercultura. Parte do pressuposto de que professores formadores e em formação precisam dialogar com saberes/fazeres que potencializem suas aprendizagens em um novo espao/tempo da sala de aula e que a pesquisa no ensino superior se tece no exerccio da reflexo sobre/na prtica em um processo plural de auto-hetero-ecoformação. Tem como objetivo construir atos de currculo, utilizando as potencialidades dos ambientes virtuais, das redes sociais e da internet para ressignificar o aprender/ensinar situado nas vivncias dos praticantes culturais dentro/fora da universidade. Como problemticas central e secundria da pesquisa-formação na cibercultura, temos, respectivamente: como a criao de atos de currculo com o uso das tecnologias digitais em espaos multirreferencias de aprendizagem podem potencializar as prticas formativas docente e discente no Curso de Pedagogia da UERN no contexto da cibercultura? Quais dispositivos engendram prticas formativas autorais, no presencial e no online, com o uso das tecnologias digitais em rede? Como construir uma relao pedaggica de interao colaborativa, docente e discente, mediada pelo uso das tecnologias digitais? A criao de atos de currculo utilizando as tecnologias digitais contribui com novos letramentos digitais dos praticantes na cibercultura? Tomamos como inspiraes terico-metodolgicas a pesquisa-formação (SANTOS; MACEDO; NVOA) multirreferencial (ARDOINO, BARBOSA, MACEDO) com os cotidianos (CERTEAU, ALVES, FERRAO, OLIVEIRA), situada no contexto da cibercultura (SANTOS, SILVA, LEMOS, SANTAELLA, LEVY), entrelaadas aos sentidos dos autores da pesquisa deste trabalho de tese. A pesquisa foi desenvolvida no cenrio formativo do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN nas disciplinas de Didtica e Estgio Supervisionado I. Como resultado, apresentamos que as ambincias formativas criadas nos atos de currculo no ensino presencial e online, apontam perspectivas que vo ao encontro de uma formação docente e discente do ciberautorcidado, uma postura em processo, em devir, que se constri na relao cidade/ciberespao, em espaos/tempos de aprendizagens plurais, referenciadas nas experincias tecidas nesses contextos.
Resumo:
Este trabalho apresenta o processo de investigao da pesquisa De volta para casa: do professor eterno ao complexo docente, cujo objetivo mpar foi analisar o desejo realizado de um grupo especfico do magistrio: o de retornar como docente da escola em que estudaram. O trabalho adotou o estudo de vis analtico sobre a pesquisa de Sobreira (2008), destacando principalmente o conceito de professor eterno avanando para uma outra perspectiva: o complexo docente. A questo central da pesquisa foi descobrir como os desejos/vontades/sonhos docentes interferem em suas escolhas pedaggicas e profissionais. O trabalho considerou importante a anlise conjuntural da escola e, consequentemente, do Curso Normal em relao ao que denominou-se supereu educacional e supereu cultural (FREUD, 2006, 1997a, 1997b; SAFATLE, 2007). Realizou-se uma pesquisa de campo em duas escolas estaduais com Curso Normal de Nvel Mdio. Portanto, discorre atravs da anlise das entrevistas realizadas com trinta docentes que realizaram esse sonho/desejo, procurando escavar em seus relatos os sentimentos em relao ao retorno, suas recordaes da poca estudantil e do professor admirado (SOBREIRA, 2008). Os principais referenciais tericos utilizados foram Adorno, Deleuze e Guattari, adicionando aos estudos o dilogo e a aproximao entre seus conceitos de formação e devir, respectivamente. Destaca-se o posicionamento da pesquisa em relacionar esses dois autores, de correntes filosficas distintas, num ponto de convergncia imbricado com a perspectiva freudiana a respeito das trs tarefas impossveis (governar, psicanalisar e educar). Assim como nestas tarefas, os conceitos de formação e devir esto prenhes da impossibilidade de determinao apriorstica de resultados. Nestes termos, aventa-se o imperativo de repensar o currculo da formação docente, a partir do envolvimento dos sentimentos e desejos presentes no magistrio, numa construo emancipatria das relaes pedaggicas.
Resumo:
Esta pesquisa se prope a observar, a partir da anlise das entrevistas realizadas com membros do Colegiado das Licenciaturas da UERJ (CL), modos de constituio de sentidos de Licenciatura no mbito da Reforma das Licenciaturas da UERJ/2006. Coube ao CL, a partir da publicao das Resolues CNE/CP n 1 e 2/2002, discutir e estabelecer as bases para a implantao da Reforma das Licenciaturas na Universidade, que culminou com a publicao da Deliberao UERJ n 21/2005. Assim, este estudo se desenvolve a partir das seguintes questes: a partir da fala dos entrevistados do Colegiado de Licenciaturas, que sentidos de Licenciatura, Prtica e Estgio, se instituem discursivamente? De que modo mltiplas vozes que atravessam a fala dos entrevistados participam no estabelecimento desses sentidos? Para a construo do roteiro de entrevista, foi assumida a perspectiva de Rocha, Daher, e SantAnna (2004). Para a concretizao da pesquisa foram considerados os pressupostos da Anlise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU,1997; 2002; 2008a; 2008b), as contribuies de Authier-Revuz (1990; 1998) sobre os comentrios que os enunciadores realizam sobre seu prprio dizer, de SantAnna (2004), para o entendimento do Discurso Relatado, e de Ducrot (1987), para a anlise dos enunciados negativos de carter polmico. Os resultados apontam para um embate relativo ao papel do CL na redao da Deliberao UERJ n 21/2005, que ora apresentada como o resultado das discusses ocorridas no CL, ora como uma canetada de instncias superiores ao CL. Questo que merece destaque, ainda como resultado das anlises, a problemtica da desvalorizao da discusso sobre Licenciatura, uma realidade na Universidade na poca dos debates para a Reforma. Outro aspecto perceptvel, foi a preocupao dos membros do CL em definir os espaos ocupados por cada Unidade a partir da Reforma. Alm disso, observaram-se algumas mudanas na organizao dos cursos de Licenciatura aps a Reforma, com a nova diviso de carga horria entre os Institutos Bsicos, a Faculdade de Educao e o CAp, que altera o modelo tradicional (3+1), que ainda vigora em muitas Universidades. Essa mudana, ao distribuir o papel de formação de professor entre vrias unidades acadmicas, relativiza o que anteriormente era exclusivo da Faculdade de Educao e leva os Institutos Bsicos a ter um envolvimento e uma preocupao maior com a Licenciatura, o que no era uma realidade antes da Reforma. Some-se a isso a formalizao do reconhecimento do CAp como formador de professores, pois esse Instituto passou a ter uma participao efetiva no currculo das Licenciaturas, promovendo o reconhecimento institucional do trabalho de ensino e orientao/superviso dos alunos/estagirios
Resumo:
Esta dissertao tem como objetivo analisar a trajetria escolar de jovens de origem popular e oriundos de um bairro de periferia da cidade do Rio de Janeiro, que ingressaram em cursos de ps-graduao stricto sensu de importantes universidades pblicas. Tais trajetrias sero aqui analisadas a partir das narrativas dos prprios atores sociais em questo, buscando evidenciar as marcas de sua socializao e formação escolar em um contexto social que, do ponto de vista de algumas anlises no campo da sociologia da educao, no favoreceriam a aquisio do capital cultural e social necessrios ao ingresso na carreira acadmica. Desta perspectiva, alm de no serem muito comuns nos meios populares, essas trajetrias tambm no seriam reconhecidas pelo grupo de origem que, na maioria das vezes, identifica a formação escolar como porta de entrada no mundo do trabalho, tendo no curso superior o ponto mximo de uma formação escolar bem sucedida. Busca-se aqui, a partir da anlise do conjunto dessas trajetrias, apreender os elementos e experincias sociais que possibilitaram esse prolongamento na formação escolar, e, sobretudo, o impacto e o significado da insero na carreira acadmica, tanto do ponto de vista da mobilidade social quanto dos conflitos decorrentes dessa experincia subjetiva, quer em relao s expectativas familiares ou do grupo social de origem. O trabalho de campo de carter etnogrfico, baseado na observao participante e realizao de entrevistas aprofundadas constituram as ferramentas metodolgicas bsicas a partir das quais essa pesquisa foi desenvolvida. Com relao discusso terica aqui proposta tomou-se como referncia os trabalhos de Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, Bernard Lahire, Jailson de Souza e Silva e Maria da Graa Jacintho Setton, entre outros
