11 resultados para formação inicial
em Universidade Metodista de São Paulo
Resumo:
O estgio supervisionado uma etapa primordial a ser cumprida pelos alunos de um curso de licenciatura, pois durante seu cumprimento que o aluno poder, de fato, experimentar sua profisso docente a partir da unidade teoria/prtica. Contudo, muitas vezes, o estgio visto apenas como uma questo burocrtica do curso e no como uma ferramenta pedaggica, sendo o momento em que possvel observar as prticas em sala de aula, compar-las e refaz-las, alm de ser uma experincia que contribui para a formação inicial desse aluno enquanto futuro professor. Esta pesquisa teve como objetivos verificar qual a representao que o aluno estagirio tem sobre o estgio, desvelando quais saberes docentes so adquiridos por meio dessa prtica e como estabelecida a relao entre a lei de estgio, o curso investigado e o aluno estagirio. Para tal, realizou-se uma pesquisa de reviso da literatura a fim de se obter um aprofundamento no referencial terico e, posteriormente, uma pesquisa documental envolvendo estudos sobre os aspectos legais do estgio e sobre o Projeto Pedaggico do Curso. Com a inteno de constatar quais representaes os alunos tm sobre o estgio, realizou-se uma pesquisa de campo com aplicao de um questionrio a dezesseis alunos de um curso de Letras a distncia de uma Instituio de Ensino Superior localizada na Grande So Paulo. As anlises dos dados foram realizadas a partir da criao de cinco categorias de anlise: As representaes sobre a escola pblica, As representaes sobre os professores, As representaes sobre o estgio, A carga horria e A relao teoria e prtica. Os resultados apontam para representaes bastante positivas sobre o estgio, representaes estas que revelam no discurso dos alunos a valorizao do professor e da escola pblica, a aquisio de saberes docentes e o estgio enquanto momento de observao, reflexo e prxis docente. Alm disso, embora a maioria dos estagirios considere excessiva a carga horria legalmente exigida, reconhecem a importncia e relevncia desse momento para sua formação acadmica e profissional.
Resumo:
Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representaes sociais de um grupo de professores de ingls em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentao terica do estudo baseou-se nos conceitos de representao social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Markov). Foram realizadas consideraes a respeito de fatores histricos, sociais e econmicos que originaram as atuais representaes que os sujeitos do estudo tm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados atravs de dois questionrios e analisados com os recursos de um software para anlise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluncia no idioma como central para sua identidade profissional e a experincia em sala de aula como mais importante do que a vivncia acadmica. A falta de reflexo acerca de aspectos sociais relacionados sua prtica pedaggica tambm foi observada. A contribuio pretendida por este estudo foi uma melhor compreenso das representaes de professores de ingls a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexes sobre as polticas e prticas atuais relacionadas formação inicial e continuada de professores de lngua estrangeira.(AU)
Resumo:
Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representaes sociais de um grupo de professores de ingls em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentao terica do estudo baseou-se nos conceitos de representao social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Markov). Foram realizadas consideraes a respeito de fatores histricos, sociais e econmicos que originaram as atuais representaes que os sujeitos do estudo tm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados atravs de dois questionrios e analisados com os recursos de um software para anlise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluncia no idioma como central para sua identidade profissional e a experincia em sala de aula como mais importante do que a vivncia acadmica. A falta de reflexo acerca de aspectos sociais relacionados sua prtica pedaggica tambm foi observada. A contribuio pretendida por este estudo foi uma melhor compreenso das representaes de professores de ingls a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexes sobre as polticas e prticas atuais relacionadas formação inicial e continuada de professores de lngua estrangeira.(AU)
Resumo:
Considerando as inmeras fragilidades em relao minha prpria formação de professora de Qumica, considerando tambm as disposies legais e as orientaes curriculares das polticas educacionais atuais que incorporam aportes tericos fundamentais para que a aprendizagem se concretize e considerando ainda que as transformaes nos procedimentos pedaggicos no acompanham o desenvolvimento das cincias da educao, este estudo teve com foco de investigao os seguintes problemas: a) os professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio esto devidamente formados para enfrentar as exigncias colocadas pelos Parmetros Curriculares Nacional para o Ensino Mdio (PCNEM) e a realidade vivida na escola pblica? b) O que o professor faz para que o aluno aprenda Qumica? c) A poltica de formação do professor de Qumica d conta de formar o qumico educador? Para obter os dados para responder a estas questes, recorri a uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, aplicando questionrios a um grupo de 12 professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio da rede pblica estadual da Grande So Paulo. As questes do questionrio foram agrupadas em trs categorias: aprendizagem de conceitos, aprendizagem de procedimentos e aprendizagem de valores. No anos de 2001, essas categorias foram utilizadas por Garca Barros e Martinez Losada em pesquisa com professores da educao bsica na Espanha, com nfase nas duas primeiras, para averiguar que tipo de atividades se realiza habitualmente no ensino de Qumica e para conhecer a importncia que os professores respondentes atribuem aos procedimentos que utilizam no processo de ensino. Os dados coletados, analisados luz de contribuies dos estudiosos que compem o corpo terico deste estudo e das propostas contidas nos PCNEM, evidenciam que o saber fazer do professor, como o definem Carvalho e Perez (2002), fruto de uma formação inicial precria e da quase inexistncia de processos de formação continuada na escola.(AU)
Resumo:
Considerando as inmeras fragilidades em relao minha prpria formação de professora de Qumica, considerando tambm as disposies legais e as orientaes curriculares das polticas educacionais atuais que incorporam aportes tericos fundamentais para que a aprendizagem se concretize e considerando ainda que as transformaes nos procedimentos pedaggicos no acompanham o desenvolvimento das cincias da educao, este estudo teve com foco de investigao os seguintes problemas: a) os professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio esto devidamente formados para enfrentar as exigncias colocadas pelos Parmetros Curriculares Nacional para o Ensino Mdio (PCNEM) e a realidade vivida na escola pblica? b) O que o professor faz para que o aluno aprenda Qumica? c) A poltica de formação do professor de Qumica d conta de formar o qumico educador? Para obter os dados para responder a estas questes, recorri a uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, aplicando questionrios a um grupo de 12 professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio da rede pblica estadual da Grande So Paulo. As questes do questionrio foram agrupadas em trs categorias: aprendizagem de conceitos, aprendizagem de procedimentos e aprendizagem de valores. No anos de 2001, essas categorias foram utilizadas por Garca Barros e Martinez Losada em pesquisa com professores da educao bsica na Espanha, com nfase nas duas primeiras, para averiguar que tipo de atividades se realiza habitualmente no ensino de Qumica e para conhecer a importncia que os professores respondentes atribuem aos procedimentos que utilizam no processo de ensino. Os dados coletados, analisados luz de contribuies dos estudiosos que compem o corpo terico deste estudo e das propostas contidas nos PCNEM, evidenciam que o saber fazer do professor, como o definem Carvalho e Perez (2002), fruto de uma formação inicial precria e da quase inexistncia de processos de formação continuada na escola.(AU)
Resumo:
O ensino de Lngua Portuguesa tem, sem dvida, representado um problema constante para muitos professores da rea nas escolas de ensino bsico. Alguns professores, diante das constantes e reiteradas crticas ao ensino de lngua materna que muito provavelmente ocorram por conta dos resultados pouco satisfatrios das avaliaes oficiais sobre o desempenho dos estudantes sentem-se desnorteados sobre o que fazer em sala de aula. Muitas vezes o desnorteio tal que os professores acabam no fazendo nada que seja significativo para o desenvolvimento comunicativo dos alunos. Esse tema, que no novo, mas atual, se impe pela recorrncia das discusses e crticas na academia sobre quais so os objetivos do ensino de Lngua Portuguesa e a crise que o ensino dessa disciplina atravessa. Em suma, o ensino hodierno de Lngua Portuguesa, em nvel bsico, no tem suprido as exigncias que se impem ao alunado brasileiro que os estudantes, ao conclurem o ensino mdio, escrevam, leiam e falem com competncia. Que relao esse quadro tem com a formação e a prtica dos professores de Lngua Portuguesa em sala de aula? Em que medida as Diretrizes Oficiais para o ensino de Lngua Portuguesa so utilizadas como referencias para o trabalho em sala de aula? So essas questes que nortearam a pesquisa. Para responder a essas perguntas realizamos uma pesquisa bibliogrfica e emprica de vis qualitativo. A pesquisa bibliogrfica, fundamentada nos PCNs de Lngua Portuguesa, Srio Possenti, Luiz Carlos Travaglia, Donald Schn, Antnio Nvoa, entre outros, nos forneceu subsdios tericos sobre as diretrizes para o ensino de Lngua Portuguesa e sobre a formação do professor. Com a pesquisa de campo a inteno foi a de analisarmos o ensino de lngua materna. Para tanto, ouvimos 10 professores e 50 alunos da rede pblica de ensino do estado de So Paulo, com o objetivo de conhecer as opinies e impresses desses professores e alunos sobre o ensino de Lngua Portuguesa. A anlise dos dados revela que os avanos tericos no campo da Lingustica foram parcialmente incorporados pelos professores, ou seja, os docentes, em suas prticas de sala de aula, restringem-se, muitas vezes, a repetir o mesmo ensino a que sempre estiveram habituados. Os resultados desse estudo, ainda que circunscritos a uma dada realidade, apontam para a necessidade de se buscar meios efetivos para que a formação inicial e continuada dos professores de Lngua Portuguesa possam contribuir com novas prticas de ensino em sala de aula.
Resumo:
Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representaes sociais de um grupo de professores de ingls em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentao terica do estudo baseou-se nos conceitos de representao social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Markov). Foram realizadas consideraes a respeito de fatores histricos, sociais e econmicos que originaram as atuais representaes que os sujeitos do estudo tm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados atravs de dois questionrios e analisados com os recursos de um software para anlise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluncia no idioma como central para sua identidade profissional e a experincia em sala de aula como mais importante do que a vivncia acadmica. A falta de reflexo acerca de aspectos sociais relacionados sua prtica pedaggica tambm foi observada. A contribuio pretendida por este estudo foi uma melhor compreenso das representaes de professores de ingls a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexes sobre as polticas e prticas atuais relacionadas formação inicial e continuada de professores de lngua estrangeira.(AU)
Resumo:
Considerando as inmeras fragilidades em relao minha prpria formação de professora de Qumica, considerando tambm as disposies legais e as orientaes curriculares das polticas educacionais atuais que incorporam aportes tericos fundamentais para que a aprendizagem se concretize e considerando ainda que as transformaes nos procedimentos pedaggicos no acompanham o desenvolvimento das cincias da educao, este estudo teve com foco de investigao os seguintes problemas: a) os professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio esto devidamente formados para enfrentar as exigncias colocadas pelos Parmetros Curriculares Nacional para o Ensino Mdio (PCNEM) e a realidade vivida na escola pblica? b) O que o professor faz para que o aluno aprenda Qumica? c) A poltica de formação do professor de Qumica d conta de formar o qumico educador? Para obter os dados para responder a estas questes, recorri a uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, aplicando questionrios a um grupo de 12 professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio da rede pblica estadual da Grande So Paulo. As questes do questionrio foram agrupadas em trs categorias: aprendizagem de conceitos, aprendizagem de procedimentos e aprendizagem de valores. No anos de 2001, essas categorias foram utilizadas por Garca Barros e Martinez Losada em pesquisa com professores da educao bsica na Espanha, com nfase nas duas primeiras, para averiguar que tipo de atividades se realiza habitualmente no ensino de Qumica e para conhecer a importncia que os professores respondentes atribuem aos procedimentos que utilizam no processo de ensino. Os dados coletados, analisados luz de contribuies dos estudiosos que compem o corpo terico deste estudo e das propostas contidas nos PCNEM, evidenciam que o saber fazer do professor, como o definem Carvalho e Perez (2002), fruto de uma formação inicial precria e da quase inexistncia de processos de formação continuada na escola.(AU)
Resumo:
Tendo em vista a atual crise das licenciaturas, especialmente em termos da pouca atratividade que a formação para a docncia vem apresentando em nosso contexto educacional e, considerando, ainda, as crticas sobre a fragilidade da formação inicial de professores ocorrer na modalidade a distncia (no caso, o curso de Pedagogia), o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia surge como uma poltica de incentivo e valorizao do magistrio com o propsito de contribuir para uma formação mais slida e articulada em termos da relao teoria-prtica, especialmente pela proximidade que favorece aos alunos bolsistas, com o cotidiano escolar este o foco desta investigao que teve por objetivos: refletir sobre o histrico da formação docente em interface com a desvalorizao do magistrio que, consequentemente, levou crise das licenciaturas e, a partir disso, analisar a proposio do PIBID como uma poltica pblica para o enfrentamento desta crise; analisar as representaes de bolsistas do PIBID, de um curso de Pedagogia a distncia, sobre a experincia que esto tendo, e se ela contribui, no caso dos licenciandos, para o fortalecimento da escolha pela carreira docente; verificar as contribuies do programa para a formação dos licenciandos, dos supervisores (professores das escolas pblicas parceiras) e do coordenador de rea e se este oportuniza uma complementao na preparao para o exerccio da docncia. A pesquisa realizou uma reviso da literatura sobre a crise das licenciaturas e o contexto do aparecimento do PIBID, bem como sobre a formação de professores ocorrer na modalidade a distncia, tendo como referencial terico autores como Libneo (1998), Gatti e Barreto (2009), Bahia e Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), Tardif (2005). Realizou, tambm, uma pesquisa de campo que teve como sujeitos sete bolsistas do PIBID de um curso de Pedagogia a distncia (de uma instituio de ensino superior, particular, de So Paulo), sendo: quatro licenciandas, duas supervisoras e uma coordenadora de rea do subprojeto. Foram aplicados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionrio para o delineamento do perfil dos sujeitos e a realizao de entrevistas de aprofundamento. As reflexes realizadas a partir da reviso da literatura e das anlises dos dados coletados junto aos sujeitos indicam que: em relao proposio da formação inicial de professores a distncia, esta denota maiores crticas, diferentemente da formação continuada de professores a distncia, que apresenta uma maior aceitabilidade; em relao ao PIBID, os estudos vm apontando a positividade das diversas experincias que vm se desenvolvendo no territrio nacional e que denotam um trabalho articulado entre teoria e prtica, bem como no resgate da identidade docente, com uma nfase na valorizao, insero e permanncia dos licenciandos nos seus cursos; as representaes dos sujeitos investigados sobre a experincia que esto tendo com o PIBID apontam para: o reconhecimento de que o Programa garante, efetivamente, a reflexo e vivncia entre a teoria e prtica; a contribuio para a aquisio de maior segurana na relao com os alunos das escolas parceiras e tambm no desenvolvimento das atividades prticas; a certeza e/ou convico de que realmente querem ser professoras
Resumo:
O presente trabalho busca examinar as dificuldades que o coordenador pedaggico tem encontrado no processo de construo de sua identidade como formador de professores de Educao Infantil, tanto do ponto de vista individual, como institucional. O quadro terico gira em torno da obra de Paulo Freire, para discutir a concepo de educao e formação de professores numa viso mais humanista, mais comprometida com o homem inserido num mundo moderno e em constante transformação e, portanto, inacabado; Madalena Freire possibilita desvelar os meandros da formação docente na Educao Infantil; Jos Cerchi Fusari contribui para a discusso da formação inicial e continuada, descrevendo e analisando as representaes dos coordenadores pedaggicos; finalmente, Vera Maria Nigro de Souza Placco aborda a formação em servio como um conjunto de relaes interpessoais e o trabalho do coordenador pedaggico como possibilidade de aprendizagem do adulto professor. A pesquisa foi realizada com oito coordenadores pedaggicos de escolas pblicas de Educao Infantil sob responsabilidade da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, todos efetivos e com permanncia no cargo variando de um ano e sete meses a 23 anos. A metodologia utilizada foi a anlise dos contedos coletados nas entrevistas, as quais foram gravadas em udio e depois transcritas. As perguntas da pesquisa foram aprofundadas ao longo do desenvolvimento deste trabalho e, respeitando-se o quadro terico, foi elaborado um roteiro temtico com questes semiestruturadas. A concluso da pesquisa aponta para o fato de que a identidade do coordenador pedaggico de Educao Infantil no algo pronto, acabado. A identidade se faz no dia a dia, nas relaes intra e interpessoais, no dilogo com o grupo, na construo de rotinas e na partilha das responsabilidades, bem como no trabalho integrado e articulado com a direo da escola.
Resumo:
Tendo em vista a atual crise das licenciaturas, especialmente em termos da pouca atratividade que a formação para a docncia vem apresentando em nosso contexto educacional e, considerando, ainda, as crticas sobre a fragilidade da formação inicial de professores ocorrer na modalidade a distncia (no caso, o curso de Pedagogia), o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia surge como uma poltica de incentivo e valorizao do magistrio com o propsito de contribuir para uma formação mais slida e articulada em termos da relao teoria-prtica, especialmente pela proximidade que favorece aos alunos bolsistas, com o cotidiano escolar este o foco desta investigao que teve por objetivos: refletir sobre o histrico da formação docente em interface com a desvalorizao do magistrio que, consequentemente, levou crise das licenciaturas e, a partir disso, analisar a proposio do PIBID como uma poltica pblica para o enfrentamento desta crise; analisar as representaes de bolsistas do PIBID, de um curso de Pedagogia a distncia, sobre a experincia que esto tendo, e se ela contribui, no caso dos licenciandos, para o fortalecimento da escolha pela carreira docente; verificar as contribuies do programa para a formação dos licenciandos, dos supervisores (professores das escolas pblicas parceiras) e do coordenador de rea e se este oportuniza uma complementao na preparao para o exerccio da docncia. A pesquisa realizou uma reviso da literatura sobre a crise das licenciaturas e o contexto do aparecimento do PIBID, bem como sobre a formação de professores ocorrer na modalidade a distncia, tendo como referencial terico autores como Libneo (1998), Gatti e Barreto (2009), Bahia e Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), Tardif (2005). Realizou, tambm, uma pesquisa de campo que teve como sujeitos sete bolsistas do PIBID de um curso de Pedagogia a distncia (de uma instituio de ensino superior, particular, de So Paulo), sendo: quatro licenciandas, duas supervisoras e uma coordenadora de rea do subprojeto. Foram aplicados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionrio para o delineamento do perfil dos sujeitos e a realizao de entrevistas de aprofundamento. As reflexes realizadas a partir da reviso da literatura e das anlises dos dados coletados junto aos sujeitos indicam que: em relao proposio da formação inicial de professores a distncia, esta denota maiores crticas, diferentemente da formação continuada de professores a distncia, que apresenta uma maior aceitabilidade; em relao ao PIBID, os estudos vm apontando a positividade das diversas experincias que vm se desenvolvendo no territrio nacional e que denotam um trabalho articulado entre teoria e prtica, bem como no resgate da identidade docente, com uma nfase na valorizao, insero e permanncia dos licenciandos nos seus cursos; as representaes dos sujeitos investigados sobre a experincia que esto tendo com o PIBID apontam para: o reconhecimento de que o Programa garante, efetivamente, a reflexo e vivncia entre a teoria e prtica; a contribuio para a aquisio de maior segurana na relao com os alunos das escolas parceiras e tambm no desenvolvimento das atividades prticas; a certeza e/ou convico de que realmente querem ser professoras.
