9 resultados para Formação Integral
em Universidade Metodista de São Paulo
Resumo:
O principal objetivo desta pesquisa colocar em relevo o processo de precarizao e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est relacionado diretamente centralizao, no Estado de So Paulo, da poltica educacional. Esta centralizao ocorreu de forma combinada com a desconcentrao das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentralizao, que amplamente difundido na dcada de 1990 no ensino pblico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que no quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de So Paulo este processo de centralizao do poder no ocorre apenas nas questes de administrao escolar (atividade-meio), mas tambm sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: currculo, formação docente e avaliao do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentrao das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas geraes imprescindvel que participe diretamente do processo de construo curricular, da gesto escolar e, principalmente, da autogesto de seu trabalho. O problema que procuramos apontar que as polticas educacionais no tm contribudo para estes objetivos. Vejamos: a avaliao externa que no se trata apenas de uma poltica aplicada no estado e nem em determinado governo , na verdade, uma poltica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avaliao do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progresso Continuada, institudo pelo Conselho Estadual de Educao, um mecanismo para determinar a partir de cima a promoo indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condies materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necessria uma denncia no sentido de que o professor est impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudanas do ponto de vista estrutural s podem realizar-se a partir da luta poltico-social para quebrar a estrutura hierrquica construda no interior das escolas e sustentada nas demais instncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflexo sobre sua prtica e de uma prtica orientada pela sua reflexo. Mas, se no adentramos na condio extremamente precria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade no diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - no podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da superao da crise estrutural da escola pblica.(AU)
Resumo:
O principal objetivo desta pesquisa colocar em relevo o processo de precarizao e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est relacionado diretamente centralizao, no Estado de So Paulo, da poltica educacional. Esta centralizao ocorreu de forma combinada com a desconcentrao das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentralizao, que amplamente difundido na dcada de 1990 no ensino pblico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que no quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de So Paulo este processo de centralizao do poder no ocorre apenas nas questes de administrao escolar (atividade-meio), mas tambm sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: currculo, formação docente e avaliao do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentrao das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas geraes imprescindvel que participe diretamente do processo de construo curricular, da gesto escolar e, principalmente, da autogesto de seu trabalho. O problema que procuramos apontar que as polticas educacionais no tm contribudo para estes objetivos. Vejamos: a avaliao externa que no se trata apenas de uma poltica aplicada no estado e nem em determinado governo , na verdade, uma poltica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avaliao do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progresso Continuada, institudo pelo Conselho Estadual de Educao, um mecanismo para determinar a partir de cima a promoo indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condies materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necessria uma denncia no sentido de que o professor est impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudanas do ponto de vista estrutural s podem realizar-se a partir da luta poltico-social para quebrar a estrutura hierrquica construda no interior das escolas e sustentada nas demais instncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflexo sobre sua prtica e de uma prtica orientada pela sua reflexo. Mas, se no adentramos na condio extremamente precria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade no diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - no podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da superao da crise estrutural da escola pblica.(AU)
Resumo:
Vivemos um perodo de transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais que, a todo instante, nos impe desafios. Neste contexto, nas ltimas dcadas, o uso da tecnologia tem sido ampliado na realizao de diversas atividades cotidianas, na divulgao de informaes, na comunicao, como forma de expresso e organizao da sociedade. A escola, enquanto instituio social, precisa reconhecer esta nova realidade, esta diferente possibilidade de aquisio e transformação de saber, para que possa intervir, ressignificar e redirecionar sua ao, a fim de atender as demandas de seu tempo. O objetivo geral desta pesquisa, a partir da apresentao e anlise de experincias realizadas com o uso de Tecnologias da Informação e Conhecimento, o de refletir sobre como inserir estas ferramentas no processo de ensinar e aprender na escola a partir da viso de professores e alunos, visando a formação integral do educando. Deste modo, no desenvolvimento, entendemos como necessrio conhecer e considerar o contexto histrico, bem como as perspectivas relacionadas a escola e seus protagonistas (professores e estudantes) na chamada Sociedade da Informação e do Conhecimento. Ressaltamos a importncia do docente (sua formação) e seu papel de mediador nos processos de aprendizagem, assim como a recepo tecnologia, observando funo e espao de atuao desta. Destacamos experincias com a utilizao de TDIC, realizada por professores e alunos, como a produo de game, revistas cientficas, escrita de histrias, produes artsticas, blogs, vlogs, discusses em grupos presentes em redes sociais. A metodologia utilizada nesta pesquisa qualitativa, na modalidade de pesquisa-ao e narrativa, em funo do envolvimento com o grupo e com as atividades desenvolvidas, nas quais os participantes compartilham com o pesquisador suas histrias pessoais e de aprendizagem relacionadas s aes ou s atividades que realiza, fornecendo informaes e indcios relevantes sobre o seu processo de formação ao longo do tempo. A reviso de literatura foi realizada por meio de anlise bibliogrfica e documental em livros, teses, dissertaes, peridicos especficos sobre o assunto, alm de artigos publicados na Internet. A coleta de dados foi realizada a partir de conversas informais, entrevistas semiestruturadas e filmagem dos relatos. A anlise foi realizada a partir da abordagem hermenutico-fenomenolgica, que busca descrever e interpretar fenmenos da experincia humana, a fim de investigar a essncia por meio da identificao de temas. Os resultados apontam para a necessidade e possibilidade da ampliao da utilizao de TDIC como recurso no processo de ensino e aprendizagem, por meio de formação, dilogo, interao, intencionalidade, expectativas, esperana e seus desdobramentos.
Resumo:
A comunicao empresarial se desenvolve a passos largos, acompanhando as mudanas ocorridas no mercado, no universo da comunicao e na prpria sociedade. A gesto do relacionamento com os pblicos de interesse das organizaes se tornou mais complexa e faz com que os profissionais da rea atentem para as novas realidades do mercado. Em funo desse novo cenrio, fundamental a capacitao do profissional para lidar com as mdias sociais, e ela deve se iniciar j no momento de sua formação universitria. Para a pesquisa bibliogrfica, utilizamos como principais autores Bueno (2009), Scott (2008; 2011) e Terra (2011).Por serem assuntos relativamente novos, foram realizadas, ainda, entrevistas semiestruturadas com autores/pesquisadores da rea para verificar as situaes ideais do ensino da comunicao organizacional atuais. Com objetivo de apresentarmos as condies, percepes e desafios da formação do profissional da comunicao de Mato Grosso do Sul para trabalhar com a comunicao empresarial, foram feitas entrevistas semiestruturadas com os professores das faculdades e fechadas com os acadmicos, de forma que demos ateno especial para seus conhecimentos e suas prticas nesses novos ambientes de interao. Dentre os resultados encontrados esto a necessidade da formação ampla do profissional com conhecimento da rea da comunicao e organizaes e a concluso que essa formação integral garante atuao dele em qualquer mdia/ferramenta.
Resumo:
O presente estudo teve como seu objetivo geral investigar o modelo didtico-pedaggico que vem sendo utilizado no ensino jurdico brasileiro, ressaltando a necessidade da busca pela formação integral do futuro operador do Direito, conforme preceitua a Resoluo CNE/CES n09/04. De modo especial, procurou investigar como a utilizao do cinema pode ser compreendida como recurso para possibilitar a interao das disciplinas da rea jurdica com a de outras reas do conhecimento, incluindo arte e esttica na formação do discente de Direito, visando uma maior eficcia do exerccio operacional da inteligncia, ampliao de viso de mundo e exerccio do pensamento crtico. Os caminhos percorridos nesta pesquisa incluram um estudo terico sobre o histrico e os problemas do ensino jurdico no Brasil, discutindo-se as caractersticas pedaggicas dos cursos de Direito, bem como as inovaes trazidas pelo MEC no que tange adequao dos currculos e da pedagogia para alcanar o ensino humanstico, de acordo com a realidade dinmica da sociedade globalizada. Nesta esteira, a pesquisa visou problematizar como o cinema, considerando-o como veculo instrucional, pode ser utilizado como metodologia inter e transdisciplinar nos cursos de Direito. Elaborou-se, tambm, uma investigao de campo que pretendeu, por meio de questionrio estruturado, obter as opinies de alunos sobre uma experincia de docncia na disciplina de Direito Internacional Pblico onde se utiliza, de forma regular, trechos de produes cinematogrficas como elementos contextualizadores de saberes na rea lecionada. A pesquisa evidenciou que so poucos os professores de direito que se utilizam do cinema em suas aulas, embora todos os alunos pesquisados entendam ser esta uma prtica extremamente vlida e dialgica, que os leva ampliao de conhecimento de mundo e ao pensamento crtico.
Resumo:
A experincia tem demonstrado que projetos educativos facilitam o processo de ensino-aprendizagem. Por isso, esta pesquisa teve como objetivo verificar as possibilidades, os limites e os obstculos enfrentados pelo professor ao trabalhar com projetos educativos. Para tanto, foi feito um estudo de caso em uma escola do municpio de So Paulo em que os professores possuem como prtica o desenvolvimento de projetos. Foram selecionados cinco deles: Ler e Escrever , Xadrez na Escola , Nas Ondas do Rdio pertencentes ao programa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, e que constam nos projetos poltico-pedaggicos das escolas da rede desde 2006 e A Caixa de Pandora e Azulejos no Metr , que aconteceram no ano de 2010. Estes dois ltimos no pertencem ao projeto poltico-pedaggico da escola, mas foram selecionados para este estudo pelo grande nmero de alunos que envolvem e por terem ultrapassado os muros da instituio. Com base na teoria de vrios autores, principalmente Fernando Hernndez, que traz a proposta de organizao do currculo integrado por meio de projetos de trabalho, e Ulisses F. Arajo, que trata da construo de valores e da influncia da afetividade na formação do aluno, e considerando a prtica docente e o papel importante do educador, refletiu-se sobre como os projetos educativos contribuem para o aumento do rendimento escolar. De cunho qualitativo, a pesquisa foi desenvolvida tendo como principais tcnicas a leitura e a anlise de documentos, fotos e vdeos, bem como entrevistas e questionrios para professores e alunos. Os resultados apontam para a estratgia de projetos desenvolvida na escola objeto de estudo ela incorpora alguns elementos relativos s teorias utilizadas e para o fato de que a prtica docente pode contribuir para a implantao de aes pedaggicas que auxiliam na aquisio do conhecimento e no desenvolvimento de valores, aes que caminham em direo das ideias de interdisciplinaridade e transversalidade.
Resumo:
A educao contempornea est inserida num contexto de velozes e dinmicas transformaes sociais e culturais, principalmente com o avano e incorporao das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicao (TDIC) no cotidiano das pessoas. Na Sociedade da Informação, na Era do Conhecimento, preciso ir alm do saber ler, escrever e digitar. A escola, por sua vez, de maneira ainda morosa, busca adequar-se s exigncias do universo digital do qual participam seus agentes. O Ensino Mdio, foco de preocupao e reflexo por todos os envolvidos no processo educativo dessa modalidade, tenta alcanar sua proposta de formação integral dos jovens para o exerccio do trabalho e da cidadania. disciplina Lngua Portuguesa reserva-se a misso de conciliar o ensino da norma-culta com os gneros discursivos de tal forma a promover a incluso digital dos alunos nas diversas circunstncias de letramento s quais so submetidos. Nesse mbito, este trabalho investigou: Que percepes dos processos formativos emergem quando os alunos refletem acerca das prticas pedaggicas e das vivncias nas aulas de Lngua Portuguesa em atividades mediadas por portal educacional? O objetivo geral da pesquisa provocar a reflexo nos professores, de tal forma que repensem suas prticas pedaggicas e seu papel no processo educativo a fim de promover uma experincia educativa mais condizente com a realidade dos alunos. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa de cunho investigativo, na modalidade narrativa, sob a luz de Clandinin e Connelly (2011). Pela insero no cenrio e proximidade afetiva com os participantes, assumiu-se o desafio de desenvolver uma pesquisa-ao, para isso, os instrumentos investigativos adotados foram: entrevista semiestruturada, dirio de bordo, atividades realizadas no portal, conversas informais e caderno de campo. A anlise dos dados permitiu a elaborao de oito categorias de anlise, emergentes das narrativas dos participantes: interao e comunicao; sala de aula ampliada; gesto da aprendizagem; o registro de si e do outro; aprendizagem colaborativa e transformadora; incentivo pesquisa; estudo autnomo; e, desafios. Os resultados alcanados apontaram para reflexes que no se encerram nas pginas deste trabalho, dentre elas destacam-se: a importncia de ouvir o aluno para que as propostas pedaggicas sejam revistas e melhoradas; o testar, nas prticas dirias, fundamental, o buscar algo alm do tradicional, em prol de um objetivo de aprendizagem definido; o desejo de aprender pode despertar no aluno o interesse pelo conhecimento, tornando-o mais autnomo em suas escolhas e caminhos; as TDIC podem colaborar com o processo de ensino e de aprendizagem, porm exigem envolvimento dos sujeitos, pois elas, enquanto instrumentos, no configuram o conhecimento, so os agentes que ao apropriar-se delas tm condies de obter o melhor de suas potencialidades. Futuros trabalhos podero dar continuidade a este estudo e trazer grandes acrscimos ao contemplar as influncias do uso das TDIC no cotidiano da escola, o que, certamente, ser de grande contribuio para o cenrio atual da Educao brasileira.
Resumo:
O principal objetivo desta pesquisa colocar em relevo o processo de precarizao e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est relacionado diretamente centralizao, no Estado de So Paulo, da poltica educacional. Esta centralizao ocorreu de forma combinada com a desconcentrao das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentralizao, que amplamente difundido na dcada de 1990 no ensino pblico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que no quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de So Paulo este processo de centralizao do poder no ocorre apenas nas questes de administrao escolar (atividade-meio), mas tambm sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: currculo, formação docente e avaliao do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentrao das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas geraes imprescindvel que participe diretamente do processo de construo curricular, da gesto escolar e, principalmente, da autogesto de seu trabalho. O problema que procuramos apontar que as polticas educacionais no tm contribudo para estes objetivos. Vejamos: a avaliao externa que no se trata apenas de uma poltica aplicada no estado e nem em determinado governo , na verdade, uma poltica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avaliao do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progresso Continuada, institudo pelo Conselho Estadual de Educao, um mecanismo para determinar a partir de cima a promoo indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condies materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necessria uma denncia no sentido de que o professor est impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudanas do ponto de vista estrutural s podem realizar-se a partir da luta poltico-social para quebrar a estrutura hierrquica construda no interior das escolas e sustentada nas demais instncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflexo sobre sua prtica e de uma prtica orientada pela sua reflexo. Mas, se no adentramos na condio extremamente precria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade no diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - no podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da superao da crise estrutural da escola pblica.(AU)
Resumo:
Vivemos um perodo de transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais que, a todo instante, nos impe desafios. Neste contexto, nas ltimas dcadas, o uso da tecnologia tem sido ampliado na realizao de diversas atividades cotidianas, na divulgao de informaes, na comunicao, como forma de expresso e organizao da sociedade. A escola, enquanto instituio social, precisa reconhecer esta nova realidade, esta diferente possibilidade de aquisio e transformação de saber, para que possa intervir, ressignificar e redirecionar sua ao, a fim de atender as demandas de seu tempo. O objetivo geral desta pesquisa, a partir da apresentao e anlise de experincias realizadas com o uso de Tecnologias da Informação e Conhecimento, o de refletir sobre como inserir estas ferramentas no processo de ensinar e aprender na escola a partir da viso de professores e alunos, visando a formação integral do educando. Deste modo, no desenvolvimento, entendemos como necessrio conhecer e considerar o contexto histrico, bem como as perspectivas relacionadas a escola e seus protagonistas (professores e estudantes) na chamada Sociedade da Informação e do Conhecimento. Ressaltamos a importncia do docente (sua formação) e seu papel de mediador nos processos de aprendizagem, assim como a recepo tecnologia, observando funo e espao de atuao desta. Destacamos experincias com a utilizao de TDIC, realizada por professores e alunos, como a produo de game, revistas cientficas, escrita de histrias, produes artsticas, blogs, vlogs, discusses em grupos presentes em redes sociais. A metodologia utilizada nesta pesquisa qualitativa, na modalidade de pesquisa-ao e narrativa, em funo do envolvimento com o grupo e com as atividades desenvolvidas, nas quais os participantes compartilham com o pesquisador suas histrias pessoais e de aprendizagem relacionadas s aes ou s atividades que realiza, fornecendo informaes e indcios relevantes sobre o seu processo de formação ao longo do tempo. A reviso de literatura foi realizada por meio de anlise bibliogrfica e documental em livros, teses, dissertaes, peridicos especficos sobre o assunto, alm de artigos publicados na Internet. A coleta de dados foi realizada a partir de conversas informais, entrevistas semiestruturadas e filmagem dos relatos. A anlise foi realizada a partir da abordagem hermenutico-fenomenolgica, que busca descrever e interpretar fenmenos da experincia humana, a fim de investigar a essncia por meio da identificao de temas. Os resultados apontam para a necessidade e possibilidade da ampliao da utilizao de TDIC como recurso no processo de ensino e aprendizagem, por meio de formação, dilogo, interao, intencionalidade, expectativas, esperana e seus desdobramentos.
