4 resultados para Educação física Organização e administração
em Instituto Politécnico de Viseu
Resumo:
Enquadramento:A formao continuada entendida como a formao recebida por for-mandos j profissionalizados e com uma vida ativa, tendo como base a adaptao contnua para a mudana de conhecimentos, tcnicas e condies de trabalho, melhorando as quali-ficaes profissionais e, por conseguinte, a sua promoo profissional e social. Objetivos: O objetivo geral foi avaliar o impacto do programa de formao continuada, oferecido pela Secretaria Municipal de Educação de Macei-AL aos professores de educa-o física, no perodo de 2005 a 2011. Os objetivos especficos foram:caracterizar o perfil do grupo pesquisado, compreender os itinerrios formativos e identificar os principais fato-res profissionais e sociais na formao realizada. Mtodos: Realizamos um estudo transversal descritivo de natureza quantitativa, com a seleo dos participantes elaborada com base no rol das unidades escolares que atendem a educação bsica. A amostra final foi de 48 professores licenciados e concursados na rea de educação física, por amostragem baseada em agrupamento e com aplicao de questio-nrios de perguntas fechadas e abertas para coleta de dados, revelando: qual a modalidade de formao preferida, a participao do professor no programa de formao, principais motivaes para participao, principais efeitos alcanados e qual a satisfao na formao realizada. Resultados: Entre as modalidades de formao analisadas a preferida foi a oficinacom uma percentagem de 42,35%, seguida pelo crculos de estudo com 24,71%. Os motivos referidos como muito importante pelos professores para a participao na formao foram os emancipatrios com 66,67% e logo aps motivos pedaggicosem 54,17%. Os trs principais aspectos positivos na formao, mencionados pelos participantes foram a quali-dade do formador (16,60%), partilhar experincias (15,35%) e conviver/recordar colegas (14,11%). Quanto aos aspectos negativos indicados apontam durao da formao (22,58%), horrio da formao (20,43%) e local da formao (15,05%). O grau de satisfa-o quanto as dimenses exploradas (instruo, gesto/organização, clima relacional e dis-ciplina) na formao os professores encontram-se satisfeitos variando entre 43,75% e 66,67% para os diferentes itens das dimenses. Concluso: Consideraes finais apontam a frequncia maior do gnero feminino, os pro-fessores com experincia profissional de 15 a 29 anos de atuao no magistrio, e vincula-o expressiva com outra instituio de ensino. Quanto aos itinerrios formativos elegeram a modalidade formativa oficina como a preferida; quanto aos aspectos positivos valoriza-ram a qualidade do formador e negativo a durao da formao. Principalmente nas dimenses de instruo e gesto/organização da prtica docente. A formao continuada da SEMED contribuiu satisfatoriamente para a prtica educativa dos professores de educação física ao longo deste perodo. Palavras-chave: Formao continuada, educação física, professor.
Resumo:
Introduo: A Educação Inclusiva surge como um modelo de escola que fomenta o ingresso e permanncia de todos os alunos em um nico sistema de ensino. Particularmente, no que compete educação física inclusiva, esta a Educação Física Adaptada, aplicada em condies especiais, visando uma populao especial que necessita de estmulos particulares de desenvolvimento motor e funcional. Objetivo geral: Compreender as prticas de ensino de Educação Física Inclusiva em escolas pblicas de Macei. Como objetivos especficos pretende-se saber o que pensam os professores e gestores pedaggicos sobre a educação inclusiva e Educação Física Inclusiva; Conhecer as estratgias e estruturas escolares para a sua implementao; Identificar a preparao dos professores para desenvolver educação física inclusiva; Saber se reconhecem benefcios na sua implementao; Descrever o apoio fornecido pela escola e municpio. Mtodos: Estudo qualitativo de abordagem fenomenolgica, realizado com uma amostra constituda por quatro professores de educação física e quatro gestores pedaggicos com idades entre 33 e 50 anos, que integravam o quadro ativo das escolas pblicas do municpio de Macei, Brasil, no ano de 2014. O instrumento de colheita de dados utilizado foi a entrevista semiestruturada, recorrendo-se ao mtodo de anlise de contedo. Resultados: Em linhas gerais os professores concordam com a escola inclusiva e apontam benefcios psicossociais e a nvel do convvio social, contudo referem no possuir preparao adequada para trabalhar com alunos que tm necessidades educacionais especiais (NEE), assumindo alguns investimentos na formao contnua e na adaptao nos contedos e nas metodologias de ensino. A falta de material apropriado para lecionar e a situao estrutural precria que as escolas oferecem aos alunos so outros aspectos negativos que enfrentam, alm deles no participarem da elaborao dos documentos legais da escola. Os gestores apontaram como principais dificuldades, a falta de apoio da secretaria municipal de educação (SEMED) para com os profissionais que trabalham diretamente com esses alunos, a falta de capacitao na rea da incluso e consequentemente o ensino fornecido por eles. Os profissionais acreditam que essa disciplina tem um papel importante no processo de incluso dos alunos com NEE, pois contribui para a socializao, refora a autoestima e a qualidade de vida, alm de ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor. Concluses: O processo de incluso ainda est caminhando a passos lentos, e particularmente nas aulas de educação física. So poucos os alunos com NEE que frequentam as escolas regulares e, menos ainda, os que participam das aulas de educação física. Entendemos que so necessrias mudanas para que a incluso nas aulas de educação física possa realmente favorecer os alunos com NEE. Enfatizamos contudo, que a educação física no a base para a incluso escolar, porm, um bom acolhimento e uma boa qualidade de ensino podem ter efeitos significantes na vida desses estudantes. Palavras-chave: Incluso Escolar. Educação Física. Necessidades Educacionais Especiais.
Resumo:
Introduo Atualmente, existem variadssimos estudos concernentes ao que o perfil de desempenho para um bom professor de Educação Física, permitindo desta forma ser com alguma facilidade um bom profissional. Por sua vez, no existe tanta informao relativa ao que ser um bom treinador. Tanto um professor como um treinador tm um papel fundamental na formao de jovens, podendo, no entanto, utilizar diferentes estratgias e mtodos. Neste sentido, o presente estudo debrua-se em compreender qual o melhor perfil para um professor e para um treinador e compar-los de forma a verificar se existe ou no diferenas estatisticamente significativas entre eles. Metodologia Para a consecuo do presente estudo recorreu-se aos mtodos quantitativos de observao de dados (questionrios aplicados diretamente aos participantes escolhidos de uma forma de amostragem por convenincia e de estratificao intencional a 1007 alunos do ensino regular pblico de Portugal Continental, pertencentes desporto federado), tendo os mesmos sido tratados atravs do software IBM SPSS, verso 22.00. Resultados Considerando os dados obtidos atravs de 1007 alunos, possvel observar as divergncias estatisticamente significativas entre os perfis nas trs dimenses, a dimenso humana, a dimenso tcnica e a dimenso ideolgica. Concluses Em concluso, no que diz respeito a um bom professor, este deve enraizar qualidades como a compreenso e a valorizao dos alunos e, como tal, deve utilizar estratgias criativas, ldicas e eficazes de forma a criar um clima agradvel e de trabalho na sala de aula. Quanto ao treinador, este deve optar por uma postura muito mais rigorosa/exigente e menos compreensiva, focando-se na criao de atletas. Ambos devem dominar os contedos, ser lderes, devem estar presentes na formao do aluno/atleta e devem ter em ateno forma como os tratam.
Resumo:
Introduo O treino da fora, numa perspetiva de melhoria da aptido física, deve ser uma abordagem essencial dos programas de educação física (EF). Isto porque sem o seu desenvolvimento, assim como o incremento do desempenho das habilidades motoras, muito dificilmente se pode assegurar uma participao gratificante na atividade física e desportiva futura, com o prejuzo que da advm para a sade, bem-estar, confiana e vigor, da nossa juventude. Parece-nos, por outro lado, que a escola o espao ideal de desenvolvimento deste objetivo, pelas duas principais razes: (i) o local universal por onde passam todas as nossas crianas e jovens; (ii) rene condies excecionais, porque possui instalaes razoveis e materiais para a sua prtica e porque dispe de especialistas que podem assegurar a elevada qualidade de conceo e superviso dos programas de treino (PT). Metodologia Participaram neste estudo 123 alunos do 12 ano, divididos em grupo controlo (n=31) e experimental (n= 92). Foram realizados os seguintes testes: push-up 60, curl-up 30, lanamento da bola medicinal (BM) com 2kg, sxtuplo, impulso e 30 m sprint. Os PT eram constitudo por elevao gmeos, afundos, semi-agachamento, supino, butterfly, remo vertical, burpees, kettlebell, abdominais e lombares (2x15 repeties ca.60% 1 RM, durante 30 e 60 descanso). Os PT tiveram a durao de 9 semanas com 2 unidades de treino. Resultados Ambos os grupos melhoraram os seus valores mdios em relao ao segundo momento da avaliao, no entanto, somente o grupo experimental apresentou ganhos estatisticamente significativos em 4 dos 6 testes aplicados, concretamente: push-up, lanamento BM, impulso vertical e sxtuplo. Concluses Este estudo evidencia que as aulas de EF com um enfoque na organização e aplicao de PT de fora, induzem a ganhos superiores, da se dever realar a importncia da implementao do treino da fora no contexto escolar.
