10 resultados para desenvolvimento profissional docente
em Instituto Politécnico de Leiria
Resumo:
O presente relatrio, referente Prtica PedaggicaSupervisionada, foi realizado no mbito do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico e encontra-se organizado em duas dimenses: a reflexiva e a investigativa. Na dimenso reflexiva apresenta-se uma anlise crtica sobre o percurso vivenciado ao longo das diferentes Prticas Pedaggicas, em contexto de 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico. Como tal, procurou-se identificar referentes significativos para o meu desenvolvimento profissional, pessoal e social, ao longo de quatro semestres de Prtica Pedaggica, evidenciando-se as aprendizagens desenvolvidas e as diferentes experincia vivenciadas que marcaram o meu percurso como professora. Na dimenso investigativa apresenta-se uma investigao realizada com vinte e dois alunos do 3. ano de escolaridade, numa escola de 1. Ciclo do Ensino Bsico, situada em Leiria. Esta investigao, de carter qualitativo, procurou classificar os problemas formulados pelos alunos, antes e aps a implementao de tarefas matemticas. Neste contexto, formulou-se a seguinte questo de investigao: Qual a influncia da implementao de tarefas matemticas na formulao de problemas por parte dos alunos de 3. ano? Os resultados obtidos mostram que as vrias tarefas matemticas implementadas podero ter contribudo para a formulao de problemas, cada vez mais complexos e desafiantes, por parte dos alunos.
Resumo:
O presente relatrio integrado por duas partes, uma referente componente reflexiva e outra componente investigativa. A primeira agrega a dimenso reflexiva das Prticas Pedaggicas realizadas em quatro contextos distintos relativos Educao de Infncia e ao 1. Ciclo do Ensino Bsico. A segunda parte apresenta a investigao realizada num destes contextos. A reflexo contempla os aspetos que ocorreram nas Prticas Pedaggicas e que foram relevantes para a formao e desenvolvimento profissional as aprendizagens construdas, as dvidas e questes, as dificuldades sentidas e ultrapassadas. J na segunda parte exposta a investigao desenvolvida. Esta apresentada atravs de vrios captulos, desde o enquadramento terico apresentao e discusso de resultados. A segunda parte apresenta a investigao realizada, tendo esta incidido sobre a diversidade cultural que caracterizava um grupo de alunos do 2. ano de escolaridade. O estudo seguiu a metodologia de investigao-ao e procurou responder questo De que forma a incurso e a abordagem cultura de um pas promove as aprendizagens dos alunos do 2. ano de escolaridade?. O processo de investigao incluiu a realizao de seis experincias de aprendizagem que envolviam a abordagem a aspetos que caracterizam a cultura do Uzbequisto, uma das presentes na turma de alunos. Os dados recolhidos e tratados, relativos avaliao das aprendizagens, mostraram que a incurso numa cultura, em justaposio cultura dominante, pode promover as aprendizagens do currculo formal, para alm de concretizar princpios de educao intercultural.
Resumo:
O presente relatrio, referente Prtica Pedaggica Supervisionada, foi realizado no mbito do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico e encontra-se organizado em duas dimenses: a reflexiva e a investigativa. Na dimenso reflexiva apresenta-se o percurso formativo da futura professora e reflete-se, crtica e fundamentadamente, acerca das experincias vivenciadas em cada um dos contextos da Prtica Pedaggica. Para tal, identificaram-se referentes significativos para o desenvolvimento profissional, pessoal e social da professora em formao, evidenciando-se as aprendizagens desenvolvidas em cada um dos contextos de Prtica Pedaggica. A dimenso investigativa surgiu no contexto da Prtica Pedaggica com uma turma do 3. ano de escolaridade e incidiu na rea da Matemtica. Este estudo apresenta um carcter qualitativo, na medida em que se pretendeu compreender as ideias dos alunos sobre o que um problema matemtico e classificar os problemas formulados pelos alunos antes e aps a implementao das estratgias e se em vez de? e aceitando os dados. Neste contexto, formularam-se as seguintes questes de investigao: Quais as concees dos alunos do 3. ano de escolaridade acerca do que um problema matemtico? e Que problemas matemticos formulam os alunos do 3. ano de escolaridade antes, durante e aps a implementao das estratgias e se em vez de? e aceitando os dados. Tendo em conta as questes formuladas, implementaram-se tarefas matemticas em sala de aula e procedeu-se recolha e anlise das produes dos alunos. Os resultados obtidos parecem demonstrar que as tarefas matemticas implementadas podero ter contribudo para a formulao de problemas por parte dos alunos.
Resumo:
As transformaes ocorridas nos ltimos anos no sistema educativo despertaram a necessidade de melhorar os nveis de aprendizagem e sucesso escolar dos alunos, orientando as polticas para reformas que abrangessem a qualidade dos professores e do ensino. O sistema de avaliao do desempenho desenvolvido nos ltimos anos tem como objetivos principais a melhoria da qualidade do ensino bem como a valorizao e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. O nosso estudo tem como finalidade averiguar se a avaliao do desempenho docente tem influncia na satisfao profissional dos professores do ensino pblico. Para a sua concretizao realizou-se um estudo numa abordagem quantitativa, junto de 80 professores contratados e do quadro, posicionados em diferentes escales da carreira docente e a exercerem funes em diferentes nveis de ensino e em diferentes grupos de recrutamento em 10 agrupamentos de escolas. O estudo permitiu concluir que para a maior parte dos docentes inquiridos a avaliao do desempenho docente no teve influncia na sua satisfao profissional.
Resumo:
A educao e formao de adultos (EFA) imprescindvel na atual sociedade, pois esta est em constante transformao, sendo necessrio a atualizao dos indivduos, ou seja os conhecimentos e as experincias so cada vez mais privilegiados especialmente em contexto profissional exigindo dos indivduos mais qualificao. Assim, educar e formar no passa s pela educao formal (ensino tradicional), mas tambm pela educao no formal centrada nas aprendizagens ao longo da vida, tendo essencialmente em conta o saber-fazer adquirido atravs das prticas do quotidiano, tornando esta tipologia de ensino mais dinmica e inclusiva, pois tem em conta as caractersticas do indivduo certificando os seus saberes, competncias e prticas atravs dos cursos de educao e formao de adultos, por exemplo o RVCC que foi mencionado no decorrer do presente trabalho. importante salientar, que os saberes e competncias que so adquiridos no quotidiano tambm podem ser de carcter informal (educao informal), estando por isso presentes aprendizagens involuntrias obtidas em contexto familiar ou social. Pode-se afirmar que o ensino no est unicamente reservado aos mais novos (crianas e jovens), mas tambm direcionado para os adultos e seniores, considerando que as aprendizagens podem ser obtidas na educao formal, no-formal e informal. Assim, cada tipologia ser importante em distintas faixas etrias ou em determinados momentos da vida. Neste sentido, a investigao pretende compreender a perspetiva dos formandos e formadores/coordenadores dos cursos EFA do concelho de Leiria, nomeadamente no que diz respeito aos contributos que esta tipologia de formao proporcionou, bem como a perspetiva dos formandos/coordenadores em relao a este. Assim, na recolha de dados utilizou-se uma abordagem qualitativa, usando como tcnicas de recolha dos dados os inquritos por entrevista e por questionrio.
Resumo:
O presente relatrio teve a sua gnese no mbito do Mestrado em En-sino do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Bsico e encontra-se dividido em duas partes distintas, que se complementam: a dimenso reflexiva e a dimenso investigativa. Na dimenso reflexiva apresenta-se um excerto do percurso de forma-o docente e reflete-se, crtica e fundamentadamente, acerca das experincias vivenciadas em cada um dos contextos da Prtica Peda-ggica. Estas reflexes retratam a forma singular de encarar a prtica profissional e explanam o processo de (re)construo da minha identi-dade enquanto professora. A dimenso investigativa surgiu da experincia educativa, no mbito da Prtica Pedaggica realizada numa turma do 4. ano de escolarida-de, e incidiu na rea da comunicao matemtica, num contexto de ensino exploratrio. Este estudo apresenta um carcter qualitativo, na medida em que se pretende compreender e analisar o contributo do ensino exploratrio no desenvolvimento da capacidade de comunica-o matemtica dos alunos. A recolha de dados incidiu sobre a realizao de trs tarefas matemticas em aula, tendo sido registado em vdeo os momentos de discusso coletiva com a turma e realizada a anlise de contedo das resolues escritas dos alunos. Os resultados obtidos parecem demonstrar que a dinmica do ensino exploratrio proporcionou o desenvolvimento da capacidade de comunicao ma-temtica dos alunos, atravs da participao em momentos de partilha, justificao e discusso de diferentes estratgias.
Resumo:
A presente Dissertao surge da realizao do projeto de Mestrado em Educao Especial Domnio Cognitivo-Motor e apresenta a investigao realizada com o objetivo de compreender como que uma Escola Profissional equaciona e resolve a incluso dos seus alunos com NEE. Recorreu-se a metodologia qualitativa com estratgia de investigao: estudo de caso, centrado em fontes mtodos de recolha de dados, diversificados: entrevistas e documentos de arquivo: Regulamento Interno e Projeto Educativo de Escola. As entrevistas foram realizadas aos dezassete professores que compem o caso em estudo e analisadas atravs da tcnica de Anlise de Contedo. A esta anlise refletiu-se a observao dos documentos de arquivo, da qual resultou a Anlise de Resultados. Os resultados obtidos evidenciam uma comunidade educativa em que h um percurso a fazer em matria de incluso, nomeadamente ao que se refere s polticas educativas inclusivas, implementao de um trabalho cooperativo sistemtico. Contribuiria para a melhoria destas polticas educativas, a estabilidade do corpo docente e a sensibilizao para a importncia da formao contnua dos professores. Quanto s prticas educativas, constatou-se o receio dos professores no desenvolvimento de adaptaes diferenciadas aos alunos com NEE evidenciado pelo tratamento igualitrio, promovido pelos professores a todos os alunos. Em sala de aula, tornou-se clara a ausncia da cooperao e do trabalho colaborativo, entre pares, de forma sistemtica e estvel, bem como das TIC como meio para melhorar a aprendizagem dos alunos com NEE. No entanto, verifica-se um esforo persuasivo, relativamente ao Plano Anual de Atividades, para garantir a participao de todos os alunos nas atividades da comunidade escolar.
