Estratégias para aprender ortografia: O caso da regra contextual nasalização diante de p e b

Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto Superior de Psicologia Aplicada para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional.

O presente estudo tem como objectivo analisar a influência de diferentes abordagens na aprendizagem e consolidação da competência ortográfica. Este estudo procurou, assim, investigar o impacto relativo de diferentes naturezas de intervenção (descoberta da regra vs. instrução da regra), bem como de diferentes naturezas de tarefas (preenchimento de textos com lacunas vs. produção de texto) e da revisão final das tarefas no desempenho ortográfico referente à regra contextual da nasalização diante de p e b. Participaram nesta investigação 80 crianças, com idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos, do 3º ano do Ensino Básico. A recolha de dados foi efectuada em nove escolas da rede pública do distrito de Lisboa. O estudo foi decomposto em três fases distintas: pré-teste, intervenção experimental e pós-teste. Na fase do pré-teste, seleccionaram-se os participantes da amostra em conformidade com o seu desempenho ortográfico num ditado de 16 palavras (critério mínimo de 50% de frequência de erros) e desempenho intelectual, resultando em nove grupos de investigação: oito grupos experimentais e um grupo de controlo. Apenas os grupos experimentais participaram em duas sessões de treino, favorecidas pelas diferentes abordagens de aprendizagem da regra ortográfica. Na fase do pós-teste, os participantes dos nove grupos foram solicitados a realizar, novamente, o ditado de 16 palavras previamente aplicado no pré-teste. Os resultados obtidos neste estudo, através dos testes paramétricos ANOVA a um factor (one way) e T-student e de uma análise post-hoc com a utilização do teste de Tukey, indicam que, de facto, existem diferenças significativas entre os grupos experimentais e o grupo de controlo. Os primeiros, quando comparados com os segundos, demonstram progresso na apropriação da regra ortográfica da nasalização diante de p e b, após a realização da intervenção, independentemente do programa de treino a que foram sujeitos.

The present study aims to analyze the influence of different approaches to learning and consolidation of orthographic ability. This study sought to investigate the relative impact of different kinds of intervention (discovery rule vs. rule statement), as well as different kinds of tasks (filling in gaps texts vs. text production) and the final revision of tasks on the spelling performance regarding the contextual rule of nasalization before p and b. Eighty children participated in this study, aged between 8 and 11 years old, attending 3rd year of primary education. Data collection was carried out in nine public schools in Lisbon´s district. The study was broken down into three distinct phases: pre-test, experimental intervention and post-test. In the pre-test, the participants of the sample were selected according to their performance regarding their spelling abilities on a 16 words dictation (minimum criterion of 50% frequency of errors) and intellectual performance, resulting in nine research groups: eight experimental groups and one control group. Only the experimental groups attended to two training sessions, favored by the different approaches to learning the orthographic rule. In the post-test phase, the nine group’s participants were asked to perform once again, the 16 words dictation, previously used in the pre-test phase. The results obtained from this study, through the use of parametric tests such as ANOVA at one factor (one way) and T-student, and a post-hoc analysis using Tukey's test, indicate that, in fact, there are significant differences between experimental groups and the control group. The first ones, when compared with the second, demonstrate progress on ownership of the spelling rule of nasalization before p and b after the intervention, regardless of the training program they have been subjected to.