An��lisis de la normatividad forestal en Colombia y su relaci��n con la regi��n de la Orinoquia caso de estudio Municipio La Primavera, Vichada

Esta monograf��a busca analizar c��mo la normatividad forestal en la regi��n de la Orinoquia, espec��ficamente en el municipio de la Primavera, Vichada, puede convertirse en un factor generador de condiciones favorables para el desarrollo regional. Inicialmente, en el proyecto de la investigaci��n, se propuso realizar el an��lisis a partir de la Ley General Forestal, pero en el transcurso del trabajo fue necesario replantear este foco de estudio, porque esta fue declarada inexequible por la Corte Constitucional Colombiana. Sin embargo, este viraje no afecta, sustancialmente el trabajo, ya que el prop��sito, m��s general, de la Ley era ordenar y agrupar las distintas medidas, instrumentos y disposiciones sobre el sector forestal que estaban dispersos en leyes anteriores, decretos reglamentarios y planes espec��ficos formulados desde 1959 en adelante, por lo tanto al desaparecer la Ley, se regresa a la situaci��n anterior, sin que desaparezcan los aspectos puntuales para el an��lisis, como son: la regulaci��n de todas las actividades relacionadas con plantaciones forestales. La conservaci��n y el manejo sostenible de bosques naturales y el establecimiento de varias plantaciones forestales. El otorgamiento del Certificado de Incentivo Forestal (CIF), mecanismos de financiaci��n, cr��ditos, est��mulos, incentivos, exenciones y garant��as a la inversi��n. Las competencias para los diferentes entes e instituciones locales, regionales y nacionales.

Efectividad del mecanismo financiero del protocolo de Montreal en Colombia 1994-2004

Esta monograf��a busca estudiar y evaluar la efectividad del Mecanismo Financiero del Protocolo de Montreal Relativo a las Sustancias que Agotan la Capa de Ozono. El estudio se centra en la efectividad que dicho mecanismo ha tenido en Colombia, como pa��s en desarrollo que ha obtenido algunos beneficios del mismo desde 1994, cuando se hizo Parte del Protocolo y hasta 2004, per��odo en el cual, se ha implementado este instrumento en el pa��s para contribuir a la soluci��n mundial al problema del agotamiento de la capa de ozono, a trav��s de la eliminaci��n del consumo de las sustancias qu��micas que producen ese efecto y alentando la conciencia ambiental.

Aspectos b��sicos del derecho de aguas en Colombia

El agua esta presente en el 70% de la superficie del planeta Tierra y de ella depende la vida de la gran mayor��a de organismos que en ��l existen, incluidos entre ellos la raza humana. Nuestro cuerpo, adem��s, esta compuesto en un 70% de este l��quido. Sin embargo, debido al progreso industrial y al calentamiento global, entre otros factores, las fuentes h��dricas se han visto afectadas considerablemente, lo que ha generado preocupaci��n mundial sobre el manejo y la gesti��n del recurso. Desde el punto de vista jur��dico, el agua, es uno de los recursos naturales de m��s trascendencia y actualidad, por su constante deterioro y sus m��ltiples usos. Esto se debe a que el recurso h��drico es el elemento principal para el desarrollo de la vida, y el hombre se ha encargado de aminorar la existencia de este l��quido, acabando con las fuentes h��dricas sin conciencia del da��o ambiental que produce con sus actos u omisiones.

Sanci��n, exigencia de la reparaci��n y mitigaci��n del da��o ambiental en Colombia

A trav��s de la pol��tica ambiental del pa��s, guiada por los principios constitucionales que rigen el tema ambiental, se han concebido unos instrumentos de punici��n, reparaci��n y mitigaci��n para contrarrestar los da��os ambientales producidos por el hombre. Entre otras normas, el art��culo 80 de la Constituci��n Pol��tica, le impone al Estado, representado por las autoridades ambientales, el deber de mitigar, sancionar y exigir la reparaci��n de los da��os causados al ambiente, debido a que los recursos naturales renovables le pertenecen a la naci��n, forman parte del patrimonio natural y aseguran el desarrollo sostenible, la calidad de vida y la seguridad alimentaria de los colombianos.

Propuesta de un modelo de negocio de iluminaci��n para el uso eficiente y sostenible de la energ��a

La iluminaci��n eficiente consiste en brindar luz a un espacio determinado utilizando recursos que consuman poca energ��a, produzcan confort para quien las utiliza y reduzcan el costo ambiental de producirlas. Este tipo de iluminaci��n pretende generar valor agregado tanto al usuario como al inversionista que la posee, amortizando su inversi��n a trav��s del ahorro generado al utilizar nuevas tecnolog��as y produciendo beneficios a trav��s del tiempo debido a su equilibrio con el medio ambiente y vida ��til extendida. La idea del presente estudio es brindar un modelo de iluminaci��n eficiente que incluya los par��metros b��sicos que necesite un sistema de iluminaci��n para ser considerado de valor agregado y amigable con el medio ambiente demostrando sus ventajas y desventajas en el momento de efectuar la selecci��n a partir de unos criterios que incluyen aspectos econ��micos, t��cnicos y ambientales.

Sustainable Development and the Right to Water in Colombia

Water, considered as an environmental resource and as an economic and social good, should be part of the Colombian public agenda, not only not only in terms of the use and preservation of hydro resources, but also in terms of the social implications of its possession and use. The world wide preoccupation with the diminution of natural resources, species extinction and water shortage has its origins in the seventies. One of the results was the establishment of international conventions and agreements to achieve responsible management of natural resources. Regarding water as a resource, it is intrinsically bound to the Earth���s natural processes and ecosystems. As regards the Colombian case, the ���right to water in Colombia��� is analyzed taking into account: water as an integral part of sustainable development, the right to water as a global debate and, finally, the right to water in the Colombian context within the explanatory framework of the Water Referendum.

Acham��n.

El proyecto Acham��n surge como una necesidad de entroncar nuestros contenidos curriculares, de forma interdisciplinar, en la realidad de la isla de La Gomera, que es el entorno donde se desarrolla. Como docentes, nos planteamos que la necesaria reflexi��n debe empezar en las aulas, aplicando los conocimientos y las estrategias, al estudio del medio y de los factores que lo afectan. Objetivos: -Identificar y analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen, con sus territorios, en la utilizaci��n del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo econ��mico, social, pol��tico y medioambiental de las mismas. -Contextualizar los contenidos curriculares en la realidad en que est��n inmersos los alumnos. -Plantear un trabajo interdisciplinar, tanto en el enfoque como en la elaboraci��n de materiales curriculares, como germen para entender una forma distinta de participaci��n y trabajo docente. -Ejercitarse en la discusi��n, toma de decisiones y elaboraci��n de materiales curriculares propios y adaptados a la realidad circundante. -Llevar a cabo una labor de investigaci��n en el aula, valorando cr��ticamente nuestros planteamientos y buscando f��rmulas que posibiliten la mejora de la pr��ctica docente. Se decidi�� establecer centros de inter��s, a trav��s de los cuales se analizaran aspectos positivos y negativos que tiene la isla, para que los alumnos tomen conciencia, los denuncien y los valoren a partir de su propia indagaci��n. La idea es tener previstos la mayor��a de los temas con el enfoque, actividades, material, etc. que creamos necesario, con el fin de que los alumnos, en funci��n de sus afinidades, puedan elegir los que m��s les guste. Al final se comentan las actividades que se llevaron a cabo a la pr��ctica y la evaluaci��n que de ellas hacemos. Se eligieron los siguientes centros de inter��s: Medio Ambiente: conocimiento cient��fico-geogr��fico; El turismo y su interrelaci��n con el medio; Medio ambiente y su conservaci��n. Se opt�� por trabajar el mismo centros de inter��s por todos los alumnos, divididos en grupos y luego realizar puestas en com��n. Participan un centro de bachillerato, uno de formaci��n profesional y uno de EGB pertenecientes a La Gomera. Resultados: No se ha incluido en la programaci��n de curso esta experiencia, s��lo pudo llevarse a cabo incluyendo este trabajo como actividades extraescolares. Ha faltado tiempo para concretar las actividades, la forma de llevarlas a la pr��ctica, analizar los problemas que puedan surgir, etc. Con respecto al trabajo en grupo, ha sido altamente positivo. El planteamiento interdisciplinar ha sido enriquecedor. No se trata de un proyecto de un s��lo a��o, ya que habr��a que experimentarlo en su totalidad, con los alumnos, para perfilar los aspectos que lo necesiten y, mientras tanto continuar elaborando los materiales que faltan sobre el turismo.

Pintados de verde.

El proyecto no ha sido publicado. Resumen basado en ficha elaborada por las autoras

Petr��leo e ind��genas en Colombia. Una mirada desde la seguridad humana

En Colombia las actividades de exploraci��n, explotaci��n, transporte y procesamiento de hidrocarburos que se vienen realizando desde comienzos del siglo XX son responsables de grandes procesos de transformaci��n del territorio y de degradaci��n de los ecosistemas en los que se realizan. Estos procesos han impactado negativamente la seguridad de las comunidades ind��genas poniendo en riesgo su cultura y en algunos casos su existencia misma. Aunque hist��ricamente los derechos de estas poblaciones frente a la explotaci��n petrolera, y minera en general, han cambiado y su autonom��a e integridad es protegida por la Constituci��n de 1991, las comunidades siguen teniendo una alta vulnerabilidad frente a la intervenci��n de los ecosistema que habitan.La degradaci��n ambiental producida directamente por las actividades petroleras y por los procesos de colonizaci��n que estas impulsan se constituye en una amenaza a la seguridad de las comunidades, cuyos territorios y recursos de subsistencia se ven disminuidos. La colonizaci��n y la presi��n sobre los recursos naturales que esta produce son motivadas principalmente por la pobreza de poblaciones campesinas que buscan nuevas tierras para habitar, a su vez estos dos procesos son causa de degradaci��n ambiental que empobrece a las comunidades ��tnicas debido a que afecta sus fuentes de sustento, situaci��n que genera inseguridad para los ind��genas. Adicionalmente, la degradaci��n ambiental y la disminuci��n de los territorios ponen en riesgo la cultura de estos grupos humanos, pues afecta sus valores, tradiciones, autoridades y, en general, su forma de vida lo que constituye una amenaza a su seguridad.-----In Colombia, the exploration, exploitation, transport, and processing of hydrocarbons since the beginning of the 20th century have caused great territory transformations and ecosystem degradation. These processes have impacted adversely the indigenous communities security, exposing their culture and, in some cases, their existence itself. Even though, facing oil and, in general, mineral exploitation, the rights of this population have changed historically and their autonomy and integrity is protected by the 1991 Constitution, the communities are still highly vulnerable to the intervention on the ecosystem they inhabit.The environmental degradation directly arisen from the oil exploitation activities and the colonization they have driven, has become a threat to the security of the communities whose territories and subsistence resources have been reduced. Colonization and the resulting natural resource pressure are mainly caused by the poverty of the country population that seek new lands to occupy and these two facts cause in turn the environmental degradation that impoverish the ethnic communities by affecting their living sources, thereby causing insecurity to the indigenous population. In addition, environmental degradation and territory reduction risk these human groups��� culture by impacting their values, tradition, authorities and, in general, their way of living, and therefore turn into a threat to their security.

Escuchando a nuestros mayores.

Esta experiencia ha sido motivada por otras anteriores que indicaban que el alumno que trabaja con documentos orales, experimenta muy de cerca que la Historia significa cambio y que la necesidad de aclarar, interpretar y comentar estos cambios, es un objetivo fundamental de la Historia. Con esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: Realizar una historia m��s activa y participativa, permitiendo a los alumnos elaborar sus conocimientos hist��ricos. Identificar y analizar a diferentes escalas (familiar, local y regional) las relaciones que las sociedades humanas establecen con el medio f��sico en la utilizaci��n del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo econ��mico, social, pol��tico y medioambiental de las mismas. Manifestar actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por las opciones y opiniones que no coinciden con las propias. Analizar los diferentes aspectos que intervienen en la configuraci��n de las sociedades contempor��neas, identificando y valorando las relaciones existentes entre los mismos y los procesos que rigen los cambios sociales a lo largo del tiempo. Abordar la soluci��n de problemas y llevar a cabo estudios y peque��as investigaciones aplicando los procedimientos b��sicos de indagaci��n de las Ciencias Sociales y utilizando de manera cr��tica diversas fuentes y medios de informaci��n y comunicaci��n. Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, dialogante y de tolerancia hacia otras opiniones y puntos de vista, aceptando la discrepancia como una via necesaria para la soluci��n de los problemas humanos y sociales. Desarrollo del esp��ritu cr��tico mediante el contraste de diversos testimonios, ideolog��as y puntos de vista, as�� como la elaboraci��n de hip��tesis y su posterior verificaci��n. Aprendizaje de t��cnicas de trabajo en equipo y desarrollo de las actitudes sociales b��sicas (solidaridad, cooperaci��n y tolerancia). Apreciar los derechos humanos y los derechos y libertades pol��ticas como un logro irrenunciable de la humanidad, rechazando actitudes y comportamientos que puedan suponer una merma de los mismos y mostr��ndose solidario con los pueblos que todav��a no disfrutan de ellos. Adquirir destrezas t��cnicas: trabajar con un magnet��fono, v��deo y preparar exposiciones. Desarrollar comportamientos sociales b��sicos, como el tacto, la paciencia, la tolerancia, la capacidad de comunicaci��n, la escucha y la empat��a.

Las regal��as en Colombia y su impacto en el ��mbito subnacional

Durante varios a��os se ha mantenido un fascinante debate sobre las regal��as por lo que significanpara las finanzasde los entes subnacionales, por su impacto en el ��mbito social y por su signifcado en materia tributaria para las empresas, entre otros. El objeto del presente trabajo es presentar el marco normativo que rige las regal��as, las variables que las determinan desde el aspecto legal y su impacto; as�� como estudiar los posibles agrupamientos resultantes a nivel municipal y departamental teniendo como base un conjunto m��s amplio de variables diferentes al de las regal��as.Respecto a los determinantes normativos se encontr�� que el monto de las regal��as depende de la producci��n minera, del precio internacional del petr��leo, del tipo de cambio y de la inflaci��n. Desde el punto de vista de las entidades territoriales se encontr�� que las regal��as asignadas dependen b��sicamente del PIB minero y que los ingresos tributarios departamentales y municipales no dependen del PIB no minero (PIB menos PIB minero). Finalmente, hay un grupo peque��o de entidades territoriales donde las regal��as tienen cierto impacto, esto siembra una inquietud con respecto al mandato constitucional que se��ala que ���el Estado es propietario del subsuelo y de los recursos naturales no renovables���, con lo cual el impacto deber��a abarcar buena parte del territorio nacional.-----For several years has been hold a fascinating debate on royalties, because of what they mean for the financesof the subnational entities, their social impact and its meaning in tax matters for companies, among others issues. The objective of this work is to present the regulatory framework governing royalties currently, show the variables that determine them from legal order and its impact; as well as studying the possible resulting groupings at the municipal and departmental levels taking as a basis a broader set of variables different of royalties.Respect to normative determinants, it was found that the amount of the royalties depends on mining production, the international oil prices, exchange rate and inflation. From the point of view of the territorial entities, it was found that assigned royalties are basically dependent on mining GDP. Meanwhile, departmental and municipal tax revenues are not dependent on GDP without mining (mining excluded from GDP). Finally, there are a small group of territorial entities where royalties have some impact, leaving some concern regarding to the constitutional mandate pointing to ���the State owns the subsoil and non-renewable natural resources���, where the impact should covers most of the national territory.

Itinerario 1. Cuaderno del profesor

Desarrollar el concepto de Educaci??n Ambiental que se refleja en el proyecto Anida, y que consiste en un proceso educativo global que trata de capacitar al educando para: estudiar cient??fica e interdisciplinarmente el medio ambiente; desarrollar una actitud responsable ante la utilizaci??n de los recursos naturales; analizar cr??ticamente la gesti??n del medio en sus distintas escalas: local, regional, nacional y planetaria. Participar de forma activa en la b??squeda de soluciones - apreciar los valores de un medio ambiente libre, equilibrado, sano y enriquecedor en sus tres facetas: natural, social y cultural. El objeto del trabajo es desarrollar un ??rea natural constitu??da por el macizo calc??reo de Pe??a Cabarga y en ella desarrollar una serie de itinerarios did??ctico-ambientales como el que se expone en este trabajo. Este cuaderno de trabajo del profesor va analizando las paradas a realizar dentro de este itinerario 1: la presa del embalse y bosque de La Ribera, el yacimiento de f??siles y masas de agua dulce, el vertedero de residuos s??lidos, riberas situadas en la cola del embalse, el arroyo Cud??n, las vegas fluviales en Rioz, La Covachona, el sistema vaguada en Sobremazas. Analizando en cada una de ellas las variables: flora, fauna, paisaje, rocas, tierra, actividades humanas sobre el medio ambiente, infraestructura, etc.. La informaci??n se ha obtenido realizando un estudio del ??rea natural de Pe??a Cabarga, y a trav??s de un seminario permanente de Educaci??n Ambiental de Cantabria, en el que se aportaban las experiencias y los problemas surgidos a cada profesor. Se analiza conceptualmente cada uno de los aspectos m??s importantes a tener en cuenta en cada una de las paradas del itinerario. El resultado es este cuadernillo dirigido al profesor en el que se va desarrollando todo el itinerario, analizando desde el principio las actividades que ha de desarrollar el profesor para conseguir los objetivos, el material que ha de utilizar, cu??les son las especies que se va a encontrar y c??mo tratarlas. C??mo organizar la clase para la realizaci??n del itinerario, los aspectos m??s importantes a destacar en cada una de las paradas, etc.. La pr??ctica de las t??cnicas y metodolog??as adecuadas para el estudio del medio va a dotar al alumno de los conocimientos cient??ficos sobre el mismo, pero adem??s va a desarrollar su capacidad de an??lisis cr??tico de la gesti??n ambiental.

Itinerario 1. Cuaderno del alumno

Desarrollar el concepto de Educaci??n Ambiental que se refleja en el proyecto Anida, y que consiste en un proceso educativo global que trata de capacitar al educando para: estudiar cient??fica e interdisciplinarmente el medio ambiente; desarrollar una actitud responsable ante la utilizaci??n de los recursos naturales; analizar cr??ticamente la gesti??n del medio en sus distintas escalas: local, regional, nacional y planetaria. Participar de forma activa en la b??squeda de soluciones - apreciar los valores de un medio ambiente libre, equilibrado, sano y enriquecedor en sus tres facetas: natural, social y cultural. El objeto del trabajo es el desarrollo de un cuaderno de trabajo para el alumno, que le ayude a estudiar el ??rea natural constitu??da por el Macizo Calcareo de Pe??a Cabarga y en ella desarrollar una serie de itinerarios did??cticoambientales como el que se expone en el cuaderno paralelo 'Itinerario 1. Cuaderno del profesor'. El cuaderno va proponiendo la manera de que el alumno analice y recopile informaci??n en cada una de las paradas a realizar dentro de este itinerario sobre las variables independientes: flora, fauna, paisaje, rocas, tierra, actividades humanas sobre el medio ambiente, infraestructura, etc.. La informaci??n se ha obtenido realizando un estudio del ??rea natural de Pe??a Cabarga, y a trav??s de un Seminario Permanente de Educaci??n Ambiental de Cantabria, en el que se aportaban las experiencias y los problemas surgidos a cada profesor. Se plantean una serie de fichas para cada parada en las que se va dando al alumno instrucciones sobre actividades a realizar en cada una de ellas. As??, se proponen la realizaci??n de dibujos, contestar preguntas, observar y/o recorger animales y plantas, rellenar fichas sobre la observaci??n de las aves, reptiles, etc.. El resultado es este cuadernillo dirigido al alumno en el que se va desarrollando todo el itinerario, analizando desde el principio las actividades que ha de realizar el alumno para conseguir los objetivos, el material que ha de utilizar, cu??les son las especies que se va a encontrar y c??mo tratarlas, recalcar cu??les son los aspectos m??s significativos e interesantes a tener en cuenta por ??l en cada parada. Se les plantea a los alumnos una serie de actividades en el laboratorio y de actividades de gabinete a realizar despu??s de la salida, con el fin de que el alumno afiance los conceptos que ha adquirido durante el itinerario.

Itinerario 2. Cuaderno del profesor

Desarrollar el concepto de Educaci??n Ambiental que se refleja en el proyecto Anida, y que consiste en un proceso educativo global que trata de capacitar al educando para: estudiar cient??fica e interdisciplinarmente el medio ambiente; desarrollar una actitud responsable ante la utilizaci??n de los recursos naturales; analizar cr??ticamente la gesti??n del medio en sus distintas escalas: local, regional, nacional y planetaria participar de forma activa en la b??squeda de soluciones - apreciar los valores de un medio ambiente libre, equilibrado, sano y enriquecedor en sus tres facetas: natural, social y cultural. El objeto del trabajo es desarrollar un ??rea natural constitu??da por el Macizo calc??reo de Pe??a Cabarga y en ella desarrollar una serie de itinerarios did??ctico-ambientales como el que se expone en este trabajo. El trabajo va desarrollando las paradas a realizar dentro de este itinerario, 2: el eucaliptal, los elementos del paisaje, la ladera caliza carstificada, los prados de siega y el encinar c??ntabro. Analizando en cada una de ellas las variables: flora, fauna, paisaje, rocas, tierra, actividades humanas sobre el medio ambiente, infraestructura, etc.. La informaci??n se ha obtenido realizando un estudio del ??rea natural de Pe??a Cabarga, y a trav??s de un seminario permanente de Educaci??n Ambiental de Cantabria, en el que se aportaban las experiencias y los problemas surgidos a cada profesor. Se analiza conceptualmente cada uno de los aspectos m??s importantes a tener en cuenta en cada una de las paradas del itinerario. El resultado es este cuadernillo dirigido al profesor en el que se va desarrollando todo el itinerario, analizando desde el principio las actividades que ha de desarrollar el profesor para conseguir los objetivos, el material que ha de utilizar, cu??les son las especies que se va a encontrar y c??mo tratarlas, c??mo organizar la clase para la realizaci??n del itinerario, los aspectos m??s importantes a destacar en cada una de las paradas. La pr??ctica de las t??cnicas y metodolog??as adecuadas para el estudio del medio va a dotar al alumno de los conocimientos cient??ficos sobre el mismo, pero adem??s va a desarrollar su capacidad de an??lisis cr??tico de la gesti??n ambiental.

Itinerario 2. Cuaderno del alumno

Desarrollar el concepto de Educaci??n Ambiental que se refleja en el proyecto Anida, y que consiste en un proceso educativo global que trata de capacitar al educando para: estudiar cient??fica e interdisciplinarmente el medio ambiente; desarrollar una actitud responsable ante la utilizaci??n de los recursos naturales; analizar cr??ticamente la gesti??n del medio en sus distintas escalas: local, regional, nacional y planetaria participar de forma activa en la b??squeda de soluciones - apreciar los valores de un medio ambiente libre, equilibrado, sano y enriquecedor en sus tres facetas: natural, social y cultural. El objeto del trabajo es el desarrollo de un cuaderno de trabajo para el alumno, que le ayude a estudiar el ??rea natural constitu??da por el Macizo calc??reo de Pe??a Cabarga y en ella desarrollar una serie de itinerarios did??cticoambientales como el que se expone en el cuaderno paralelo 'Itinerario 2. Cuaderno del profesor'. El cuaderno va proponiendo la manera de que el alumno analice y recopile informaci??n en cada una de las paradas a realizar dentro de este itinerario sobre las variables independientes: flora, fauna, paisaje, rocas, tierra, actividades humanas sobre el medio ambiente, infraestructura, etc.. La informaci??n se ha obtenido realizando un estudio del ??rea natural de Pe??a Cabarga, y a trav??s de un seminario permanente de Educaci??n Ambiental de Cantabria, en el que se aportaban las experiencias y los problemas surgidos a cada profesor. Se plantean una serie de fichas para cada parada en las que se va dando al alumno instrucciones sobre actividades a realizar en cada una de ellas. As??, se proponen la realizaci??n de dibujos, contestar preguntas, observar y-o recorger animales y plantas, rellenar fichas sobre la observaci??n de las aves, reptiles, etc.. El resultado es este cuadernillo dirigido al alumno en el que se va desarrollando todo el itinerario, analizando desde el principio las actividades que ha de realizar el alumno para conseguir los objetivos, el material que ha de utilizar, cu??les son las especies que se va a encontrar y c??mo tratarlas, recalcar cu??les son los aspectos m??s significativos e interesantes a tener en cuenta por el en cada parada. Se les plantea a los alumnos una serie de actividades en el laboratorio y de actividades de gabinete a realizar despu??s de la salida, con el fin de que el alumno afiance los conceptos que ha adquirido durante el itinerario.