Por uma história pol��tica da educação: a Lei de Diretrizes e Bases e a democracia da Terceira Rep��blica (1946-1961)

O lugar da fam��lia e da religi��o na escola, a obrigatoriedade e a gratuidade da educação escolar, as disciplinas curriculares e os m��todos de ensino adotados colocam-nos diante de confrontos manifestados por um conjunto de conceitos e representa����es que permearam a história da LDB. O objetivo desta tese �� apreender o sentido dessa experi��ncia hist��rica a partir deles. Portanto, esse estudo n��o procura reconstituir a história da LDB de 1961, a partir de novos atores e processos, mas se prop��e a uma interpreta����o minimamente original pesquisando um conjunto de documentos, em muito j�� conhecidos, por��m, nem sempre vistos em toda a sua potencialidade.

A forma����o para as rela����es etnicorraciais e a profissionaliza����o em história: saberes e pr��ticas docentes no contexto da educação a dist��ncia

Esta pesquisa analisa a experi��ncia de forma����o em história, na modalidade a dist��ncia, de professores-leigos da educação b��sica dos estados do Cear��, Bahia, Maranh��o e Sergipe, contemplados pelo Programa Pr��-Licenciatura II, financiado pelo Minist��rio da Educação, gra��as ao cons��rcio firmado entre a Pontif��cia Universidade Cat��lica do Rio de Janeiro e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro, entre os anos de 2006 e 2010. O objeto do estudo foi a aplicabilidade da Lei n�� 11.645/08, antes Lei n�� 10.639/03, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n�� 9.394/96, ao instituir a obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e ind��gena em todos os estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino m��dio, p��blicos e privados do pa��s. H�� uma produ����o significativa de estudos que relacionam educação e rela����es etnicorraciais, por��m s��o escassos os trabalhos voltados para a forma����o inicial e/ou continuada de professores. Quais disciplinas s��o oferecidas? Como o tema aparece no curr��culo? Como os licenciandos e professores lidam com a obrigatoriedade da Lei? Como ocorrem a produ����o e a mobiliza����o dos saberes, assim como as pr��ticas sobre esse tema? E qual o n��vel de comprometimento com o mesmo foram algumas das quest��es que nortearam a pesquisa. A resposta para essas quest��es foram orientadas pelas contribui����es de Maurice Tardif sobre os saberes docentes, amparadas em metodologia de estudo de caso que utilizou entrevistas semiestruturadas, question��rios, an��lises das aulas-texto produzidas pelos formadores, do ambiente online da disciplina e dos documentos formais que organizaram o curso e institu��ram a citada Lei. A investiga����o revelou um esfor��o dos docentes formadores e dos professores-cursistas em se munir de saberes e pr��ticas concernentes aos temas da Lei, por outro lado, alguns fatores impuseram limites �� profissionaliza����o, como a modalidade a dist��ncia, o desconhecimento sobre o tema e a disponibilidade de tempo dos professores-cursistas.

Di��logo sobre a história da Educação

No bate-papo entre a professora Marisa Bittar e o professor Amarilio Ferreira Jr. procurou-se apresentar alguns pontos importantes das disciplinas História da Educação I e II. A partir de uma discuss��o aprofundada sobre a constitui����o da escola no ocidente os professores apresentam os principais t��picos das suas disciplinas. De acordo com a professora Marisa Bittar o eixo central da disciplina História da Educação I �� a constru����o da escola para todas as crian��as e jovens ao longo da Antiguidade at�� o s��culo XX. J�� a disciplina do professor Amarilio trata da história da educação brasileira e, segundo ele apesar da curta exist��ncia da educação no Brasil quando comparada com a história da educação no ocidente crist��o ela, a educação brasileira, est�� diretamente ligada a essa educação europ��ia ocidental crist��. Para ele, o eixo condutor da disciplina História da Educação II �� refletir sobre a maneira que a escola de estado p��blica para todos se constituiu no Brasil.

Aula introdut��ria - História da Educação II

O material trata-se de uma videoaula introdut��ria da disciplina de ���História da Educação 2��� do curso de Pedagogia �� Dist��ncia da Universidade Federal de S��o Carlos

1. História da educação brasileira: per��odo colonial e imp��rio

Parte 1 de um total de 3 aulas

2. História da educação brasileira (1885 ��� 1945): educação nos primeiros tempos republicanos

Parte 2 de um total de 3 aulas

3. História da educação (1945 ��� 2000)

Parte 3 de um total de 3 aulas

Ensino de matem��tica, história da matem��tica e artefatos: Possibilidade de interligar saberes em cursos de forma����o de professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

This work is located at the shield of research that defends the use of Mathematics History, based on the utilization of historical artifacts at teaching activities, at Mathematics classrooms, and at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. The general objective is to examine the possibility of the use of historical artifacts, at teaching activities, at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. Artifact, at this work, is comprehended as objects, documents, monuments, images and other kinds of materials that make sense to the Human actions at the past and that represent what have been said and done at the Human history. At the construction of the theoretical-methodological way of the research we have based ourselves upon the ideas of the authors that are engaged at the teachers formation; at researchers adherents to the use of Mathematics History (MH) as a methodological resource, and at studies accomplished that elucidate the role of the artifacts at the history and as a mediatory element of learning. We defend the thesis that the utilization of historical artifacts at teaching activities enables the increasing of the knowledge, the development of competencies and essential abilities to the teacher acting, as well as interact at different areas of the knowledge, that provides a conception of formation where the teacher improves his learning, learning-doing and learning-being. We have adopted a qualitative research approach with a theoretical and pratic study disposition about the elements that contribute to the teachers works at the classroom, emphasizing the role of the Mathematics history at the teacher s formation and as a pedagogical resource at the mathematics classroom; the knowledge, the competencies and abilities of the historical artifacts as an integrative link between the different areas of the knowledge. As result, we emphasize that the proposition of using the MH, through learning activities, at the course of teacher graduation is relevant, because it allows the investigation of ideas that originate the knowledge generated at every social context, considering the contribution of the social and cultural, political and economical aspects at this construction, making easy the dialog among the areas and inside of each one The historical artifact represents a research source that can be deciphered, comprehended, questioned, extracting from it information about knowledge of the past, trace and vestiges of the culture when it was created, consisting of a testimony of a period. These aspects grant to it consideration to be explored as a mediatory element of the learning. The artifacts incorporated at teaching activities of the graduation courses for teachers promote changes on the view about the Mathematics teaching, in view of to privilege the active participation of the student at the construction of his knowledge, at the reflection about the action that has been accomplished, promoting stimulus so the teachers can create their own artifacts, and offer, either, traces linking the Mathematics with others knowledge areas.

História e educação de mulheres remanescentes ind��ginas de miss��o do Sahy.

El estudio Historia y educaci��n de mujeres ind��genas que quedan em Miss��o do Sahy pretende comprender, a trav��s de recerdos y memorias, la transmisi��n de costumbres y pr��cticas educativas de un grupo de mujeres en sus relaciones con la familia, la escuela y la religi��n. El enfoque te��rico-metodol��gico utilizado fue la Historia Oral, un enfoque que oferece la oportunidad de trabajar con la historia de mujeres y la memoria, tratando de reconstruir algunas de las experiencias de estas mujeres que tienen la custodia de las historias y los conocimientos transmitidos por los antepasados, como activistas en las actividades de la Comunidad, los partidos pol��ticos, en la direcci��n de las asociaciones de la comunidad y los mantenedoras de la iglesia. La encuesta se realiz�� en el Distrito de Miss��o do Sahy, un asentamiento franciscano instalado en 1697 y abolida en 1863, em el territorio de Las Jacobinas, la ciudad de Senhor do Bonfim, en el norte de Bahia. El estudio demostr�� que todav��a hay uma fuerte presencia de la pr��ctica de los Padres Franciscanos, los creadores del pueblo, tambi��n mostr�� que las orientaciones religiosas han contribuido significativamente a fortalecer el papel de la mujer en Miss��o do Sahy como madre y esposa. Este estudio tambi��n mostr�� que el sesgo afecta a las m��s j��venes remanescentes que - ni india ni negra - todavia son victimas de discriminaci��n, un hecho que quiz��s tiene su origen el desconocimiento de la identidad de estas mujeres. Varios autores han contribuido en este estudio: Halbwachs (2006), Bosi (1994) y Pollak (1989) contribuy�� a la construcci��n del estudio de la memoria, Perrot (1988, 2006, 2007) y Del Piore (2007) proporcionaron la base para la historia de la mujer; Machado y otros autores regionales (1993, 2007), Louren��o Pereira da Silva (1906, 1915), Adolfo Silva (1971), Edith Davis (1997), Joseph Davis (2001), Da Paz (2001, 2004), Oro (2008) , Santos (2007), Araujo (2002) y (2008 Vieira Filho) contribuyeron a la construcci��n de una historiograf��a de la zona de la investigaci��n. Cronistas Frei Martinho de Nantes (1979) y Frei Venancio Willeke OFM (1994), adem��s de te��rico Norbert Elias (1993), de Michel de Certeau (1994) y Philippe Aries (1981), que presentan elementos importantes para el an��lisis de las pruebas.

A história do centro de educação integrada Monsenhor Hon��rio: surgimento e contribui����es (Macau /RN - 1956 1966)

The present study objective to construct to the Education‟s History of Centro de Educação Integrada Monsenhor Hon��rio in Macau, in the state of the Rio Grande do Norte. By means of the examination of this Institution of education, we intend to analyze its educative practical in the Fifties years, that this was the first one to offer gymnasial course and, over all, for having formed doctors, engineers, teachers, bachelors and economists in the city and the region during five decades of functioning. For this we use the records as documentary sources available in the institution, in newspapers and in public and private archives in the capital and the interior, beyond interview with former-employees, former-pupils and people who had participated of its creation and, consequently, they had made and they are part of this history. The institution‟s history helped to us to comment the reading of Macau‟s education, propitiating us reflections about pedagogical practical, methods of teaching and school regiment, in the perspective to understand a past still so present and all process for which passed the education, in the context of the proper Macau‟s history. The search results lead us to evidence that the creation of this school, in 1956, represented a landmark in the education of this municipal district, contributing of decisive form in the formation of the macauenses

Um Ensaio Sobre História Oral e Educação Matem��tica: pontuando princ��pios e procedimentos

Recently, we can perceive an intensification of assignments developed into Mathematical Education with the use of oral history as a research methodology. In this article, facing the living experiences during the preparation of our Phd tasks and later, when we had the role of advisors of scientific papers and of Postgraduate students in their researches also using the same methodology, we discussed the implication of ethics, mathematical education and oral history. Furthermore, we enunciated possibilities of the posture of the researcher before interviews, texts and iconography - photos and several images-provided by collaborators of our projects on Oral history and Mathematical Education.

História da educação escolar no Brasil: notas para uma reflex��o

O autor faz um estudo sobre os aspectos mais importantes da história da educação escolar no Brasil, desde o per��odo colonial at�� o final do regime militar, buscando estabelecer uma liga����o entre cada per��odo hist��rico e a legisla����o educacional em vigor.