Ensino de matemática, história da matemática e artefatos: Possibilidade de interligar saberes em cursos de formação de professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

This work is located at the shield of research that defends the use of Mathematics History, based on the utilization of historical artifacts at teaching activities, at Mathematics classrooms, and at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. The general objective is to examine the possibility of the use of historical artifacts, at teaching activities, at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. Artifact, at this work, is comprehended as objects, documents, monuments, images and other kinds of materials that make sense to the Human actions at the past and that represent what have been said and done at the Human history. At the construction of the theoretical-methodological way of the research we have based ourselves upon the ideas of the authors that are engaged at the teachers formation; at researchers adherents to the use of Mathematics History (MH) as a methodological resource, and at studies accomplished that elucidate the role of the artifacts at the history and as a mediatory element of learning. We defend the thesis that the utilization of historical artifacts at teaching activities enables the increasing of the knowledge, the development of competencies and essential abilities to the teacher acting, as well as interact at different areas of the knowledge, that provides a conception of formation where the teacher improves his learning, learning-doing and learning-being. We have adopted a qualitative research approach with a theoretical and pratic study disposition about the elements that contribute to the teachers works at the classroom, emphasizing the role of the Mathematics history at the teacher s formation and as a pedagogical resource at the mathematics classroom; the knowledge, the competencies and abilities of the historical artifacts as an integrative link between the different areas of the knowledge. As result, we emphasize that the proposition of using the MH, through learning activities, at the course of teacher graduation is relevant, because it allows the investigation of ideas that originate the knowledge generated at every social context, considering the contribution of the social and cultural, political and economical aspects at this construction, making easy the dialog among the areas and inside of each one The historical artifact represents a research source that can be deciphered, comprehended, questioned, extracting from it information about knowledge of the past, trace and vestiges of the culture when it was created, consisting of a testimony of a period. These aspects grant to it consideration to be explored as a mediatory element of the learning. The artifacts incorporated at teaching activities of the graduation courses for teachers promote changes on the view about the Mathematics teaching, in view of to privilege the active participation of the student at the construction of his knowledge, at the reflection about the action that has been accomplished, promoting stimulus so the teachers can create their own artifacts, and offer, either, traces linking the Mathematics with others knowledge areas.

O trabalho situa-se no campo de pesquisa que advoga o uso da História da Matemática, calcada na utilização de artefatos históricos, em atividades de ensino, na sala de aula de Matematica, em cursos de formação de professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo geral é examinar a possibilidade de utilização de artefatos históricos, em atividades de ensino, nos cursos de formação de professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Artefato, no nosso trabalho, é compreendido como objetos, documentos, monumentos, imagens, fotografias e outros materiais que dão sentido às ações do homem no passado e que representam o dito e o feito na história da humanidade. Na construção do caminho teórico-metodológico da pesquisa pautamonos nas ideias dos autores que tratam da formação de professores; em pesquisadores adeptos ao uso da História da Matemática (HM) como recurso metodológico e em estudos realizados que esclarecem o papel do artefato na história e como elemento mediador da aprendizagem. Defendemos a tese de que a utilização de artefatos históricos, em atividade de ensino, possibilita ampliar saberes, desenvolver competências e habilidades essenciais à atuação docente, bem como integrar diferentes áreas do conhecimento, o que propicia uma concepção de formação em que o professor aperfeiçoa seu saber, saber-fazer e o saber-ser. Adotamos a abordagem da pesquisa qualitativa com caráter de um estudo teórico e prático sobre os elementos que contribuem para o trabalho do professor na sala de aula, destacando o papel da HM na formação docente e como recurso didático na sala de aula de matemática; os saberes, competências e habilidades necessários às ações do professor e o significado dos artefatos históricos como elo de integração entre as áreas do conhecimento. Como resultados, destacamos que a proposta de utilizar HM, por meio de atividades de ensino, nos cursos de formação de professores é relevante, uma vez que permite a investigação das ideias que deram origem ao conhecimento gerado em cada contexto social, considerando as contribuições dos aspectos socioculturais, políticos e econômicos nesta construção, favorecendo um diálogo entre as áreas e no interior de cada uma. O artefato histórico constitui fonte de pesquisa que poderá ser decifrado, compreendido, questionado, extraindo dele informações sobre o conhecimento do passado, traços e vestígios da cultura na qual foi criado, constituindo-se testemunho de uma época. Esses aspectos lhe concedem significado para ser explorado como elemento mediador da aprendizagem. Os artefatos incorporados em atividades de ensino nos Cursos de Formação de Professores promovem mudanças na visão sobre o ensino de Matemática, tendo em vista que privilegia a participação ativa do aluno na construção do seu conhecimento, reflexão sobre a ação que está sendo realizada, promovendo estímulos para que os professores possam criar seus próprios artefatos, como também oferece pistas de articulação da Matemática com outras áreas do conhecimento.