Madame Eugène Verdier (Levet père 1882) (Thee-Rose), Président Senélar (Schwartz 1884) (Remontant-Rose)

Fr. Harms

Cellar chats in the Verdier Cellars /

Cover title.

Buscando que los estudiantes construyan demostraciones

El rol del aprendizaje significativo mediante la utilización de nuevas estrategias de enseñanza. Este aprendizaje involucra un proceso en el que lo que aprendemos es el producto de la información nueva, interpretada a la luz de lo que ya sabemos. Para que haya aprendizaje significativo, es necesario que el alumno pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos de que ya dispone. De esta forma, junto con la motivación favorable para la comprensión, y, los esfuerzos que requiere, una condición esencial del aprendizaje de conceptos será que estos se relacionen con los conocimientos previos de los alumnos. El nuevo conocimiento, que queremos que el alumno aprenda en esta oportunidad, surgirá de un adecuado desarrollo del razonamiento deductivo y manejo de los conocimientos previos. Entendiendo por razonamiento deductivo al proceso de razonamiento en que, para obtener una conclusión lógicamente necesaria a partir de ciertas premisas, los pasos están encadenados siguiendo ciertas reglas lógicas y son justificados rigurosamente. Las justificaciones están basadas en los axiomas y definiciones de la teoría respectiva, en teoremas demostrados con anterioridad y en las premisas o hipótesis del problema o teorema. El docente debe ayudar al estudiante a desarrollar y usar el poder del razonamiento deductivo comprometiéndolo permanentemente a pensar, analizar y deducir conjeturas en clase, además debe crear y seleccionar tareas apropiadas que puedan involucrar la generalización, la organización de datos para validar o refutar una conjetura. Un grupo de bachillerato del último año desarrolló la demostración de un teorema de convergencia de series, con los resultados de un 46% que la realizó exitosamente, versus un 36% que no lo logró. Los alumnos que lograron hacer la demostración, no eran los más estudiosos pero tenían una buena capacidad de razonamiento. En cambio los que generalmente preparan las evaluaciones y que se apoyan mucho en la memoria, no lograron un buen desempeño.

Operationalizing the Comparative International Human Rights Law Method: A Case Study of CEDAW in National Courts

In this chapter, I focus on how the example of CEDAW illustrates the methodological and conceptual difficulties that future work in comparative international human is likely to encounter. Despite the challenges, I suggest that the worked example of CEDAW has raised interesting lines for empirical analysis, and additional perspectives which may enrich normative inquiry, sufficient to justify comparative international human rights law being regarded as likely to give rise to insights that might not otherwise have emerged, and therefore to be as an approach worth pursuing in the future.

Comparative International Human Rights Law

This chapter locates of international human rights in current discussion of comparative international law, and distinguishes comparative international human rights law from both the 'fragmentation' literature, and from comparative constitutional rights discourse.

Do mundo para a sala de aula, da sala de aula para o mundo : estratégias de integração curricular na disciplina de Desenho A do 12º ano

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Ensino de Artes Visuais, Universidade de Lisboa, 2013

Revue apologétique : doctrine et faits religieux

1924/05/01 (A19,T38,N432).

Revue apologétique : doctrine et faits religieux

1934 (A30,T59).

Revue apologétique : doctrine et faits religieux

1937/01 (A33,T64,N616)-1937/06 (A33,T64,N621).

Revue apologétique : doctrine et faits religieux

1923/03/01 (A18,T35,N404).