Iridoids from the aerial parts of Verbena littoralis (Verbenaceae)

The iridoids, 6S-hydroxy-8S-methyl-4-methylene-hexahydro-cyclopenta[c]pyran-3-one and 6S,9S-dihydroxy-8S-methyl-4methylene-hexahydro-cyclopenta[c]pyran-3-one, were isolated from the aerial parts of Verbena littoralis. Their structures and stereochemistry were elucidated by means of NMR spectral data analysis. Both compounds showed moderate in vitro activity against gram positive and negative bacteria as well as moderate in vivo intestinal peristaltic action in mouse. The iridoids also showed moderate free radical scavenging activity against 1,1-diphenyl-2-picrylhydrazyl (DPPH) as well as antioxidant activity, the latter being evidenced by redox properties measured using EICD-HPLC. (C) 2004 Elsevier Ltd. All rights reserved.

Los cohetes de la verbena : novela madrileña /

Mode of access: Internet.

Verbena Camellia Stephanotis, etc.

Verbena Camellia Stephanotis--The doubts of Dives--The demoniac--The doll's house, and after.

Study of the effects of ß-myrcene on rat fertility and general reproductive performance

ß-Myrcene (MYR) is a monoterpene found in the oils of a variety of aromatic plants including lemongrass, verbena, hop, bay, and others. MYR and essential oils containing this terpenoid compound are used in cosmetics, household products, and as flavoring food additives. This study was undertaken to investigate the effects of MYR on fertility and general reproductive performance in the rat. MYR (0, 100, 300 and 500 mg/kg) in peanut oil was given by gavage to male Wistar rats (15 per dose group) for 91 days prior to mating and during the mating period, as well as to females (45 per dose group) continuously for 21 days before mating, during mating and pregnancy, and throughout the period of lactation up to postnatal day 21. On day 21 of pregnancy one-third of the females of each group were submitted to cesarean section. Resorption, implantation, as well as dead and live fetuses were counted. All fetuses were examined for external malformations, weighed, and cleared and stained with Alizarin Red S for skeleton evaluation. The remaining dams were allowed to give birth to their offspring. The progeny was examined at birth and subsequently up to postnatal day 21. Mortality, weight gain and physical signs of postnatal development were evaluated. Except for an increase in liver and kidney weights, no other sign of toxicity was noted in male and female rats exposed to MYR. MYR did not affect the mating index (proportion of females impregnated by males) or the pregnancy index (ratio of pregnant to sperm-positive females). No sign of maternal toxicity and no increase in externally visible malformations were observed at any dose level. Only at the highest dose tested (500 mg/kg) did MYR induce an increase in the resorption rate and a higher frequency of fetal skeleton anomalies. No adverse effect of MYR on postnatal weight gain was noted but days of appearance of primary coat, incisor eruption and eye opening were slightly delayed in the exposed offspring. On the basis of the data presented in this paper the no-observed-adverse-effect level (NOAEL) for toxic effects on fertility and general reproductive performance can be set at 300 mg of ß-myrcene/kg body weight by the oral route.

Cardioprotection against experimental myocardial ischemic injury using cornin

Phosphorylated-cyclic adenosine monophosphate response element-binding protein (Phospho-CREB) has an important role in the pathogenesis of myocardial ischemia. We isolated the iridoid glycoside cornin from the fruit of Verbena officinalis L, investigated its effects against myocardial ischemia and reperfusion (I/R) injury in vivo, and elucidated its potential mechanism in vitro. Effects of cornin on cell viability, as well as expression of phospho-CREB and phospho-Akt in hypoxic H9c2 cells in vitro, and myocardial I/R injury in vivo, were investigated. Cornin attenuated hypoxia-induced cytotoxicity significantly in H9c2 cells in a concentration-dependent manner. Treatment of H9c2 cells with cornin (10 µM) blocked the reduction of expression of phospho-CREB and phospho-Akt in a hypoxic condition. Treatment of rats with cornin (30 mg/kg, iv) protected them from myocardial I/R injury as indicated by a decrease in infarct volume, improvement in hemodynamics, and reduction of severity of myocardial damage. Cornin treatment also attenuated the reduction of expression of phospho-CREB and phospho-Akt in ischemic myocardial tissue. These data suggest that cornin exerts protective effects due to an increase in expression of phospho-CREB and phospho-Akt.

Faulkner adapting Faulkner : gender and genre in Hollywood and after

Cette dissertation propose un nouveau récit des expériences de William Faulkner à Hollywood afin de réévaluer la deuxième moitié de son œuvre de fiction. Dans ses premiers projets de scénarios de films, Faulkner a choisi d’adapter des œuvres de fiction qu’il avait publiées antérieurement. À la lumière de l’utilisation du genre —autant des films que des personnes— par les studios d’Hollywood pour organiser la production et le marketing des films, la fiction de Faulkner apparut soudainement comme perverse et ses représentations de la masculinité comme homoérotiques. Dans les premiers jets de Turn About et de War Birds, Faulkner s’approprie les normes du genre hollywoodien pour nier ces connotations sexuelles. Ses révisions ultérieures révèlent un recul systématique par rapport à la perversité d’Hollywood et au genre du woman’s film, au profit de la performance de la masculinité propre aux war pictures. Ses révisions réimaginent également des matériaux qui sont au cœur de son œuvre de fiction. Quand il se remet à écrire de la fiction, Faulkner répète cette approche narrative dans des nouvelles telles que “Golden Land” et “An Odor of Verbena,” deux récits qui rompent avec les pratiques et le style de ses premières fictions majeures. Les conséquences découlant de cette influence hollywoodienne—une volonté d’éradiquer toute connotation sexuelle, l’adoption authentique plutôt qu’ironique du mélodrame générique, et une rhétorique morale explicitement construite comme une négation d’Hollywood—se manifestent plus tard dans des textes aussi divers que The Reivers, Compson Appendix, ou son discours de réception du Prix Nobel. Vues sous cet angle, les dernières fictions de Faulkner deviennent une composante essentielle de son œuvre, fournissant une base nouvelle pour réexaminer la place des genres narratifs populaires, du genre et de la sexualité dans son cycle de Yoknapatawpha.

Adaptaciones curriculares de música para alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de desventaja social.

Proyecto realizado por una profesora del Instituto de Educación Secundaria 'La Merced' de Valladolid. Tiene como objetivo generar material didáctico sistematizado de aplicación tanto para alumnos con necesidades educativas especiales como en otras situaciones en los que sin ser necesaria una adaptación, su aplicación puede tener una finalidad terapéutica o ayudar a la corrección de algunas de las manifestaciones de discapacidades temporales o permanentes. El contenido: los materiales generados son bloques de trabajo, sobre obras de repertorio clásico, estructurados en unidades didácticas que incluyen operas, musicales, zarzuelas o ballets. Como modelo general desarrolla exhaustivamente el tema de la opera 'Carmen' con un tratamiento multidisciplinar y una metodología que potencia el trabajo en grupo, permite la libre expresión de los alumnos, fomenta la creatividad e intenta que al mismo tiempo que conocen y se familiarizan con obras del repertorio clásico occidental, sirven de excusa para nuevos plantemientos sobre la conducta humana. Además elabora una relación de actividades relacionadas con las obras: 1) La Traviata. 2) West side story. 3) La Revoltosa. 4) La verbena de la Paloma. 5) El amor brujo. El trabajo no ha sido publicado.

La música dibujada por niños durante la guerra civil española.

Resumen basado en el de la publicación. Resumen en inglés

­Viva la diferencia! : un proyecto de educación intercultural.

Expone el proyecto titulado 'íViva la diferencia!' llevado a cabo por la Escuela Infantil de Segundo Ciclo Verbena, de Leganés (Madrid). Este centro entiende la educación intercultural como un aspecto imprescindible de su actividad educativa. Por ello, el objetivo de proyecto es desarrollar y transmitir a los padres, profesores, niños y niñas, una serie de valores como, la tolerancia, el respeto al otro, la capacidad de empatía, la cooperación, la amistad, el pluralismo, la solidaridad, etc. a través de diferentes actividades distribuidas en tres bloques, estos son, 'todos somos diferentes', 'necesitamos a los demás' y 'la diversidad cultural'..

Jugar con la ciencia.

Se presenta una experiencia pedagógica titulada 'El taller de la ciencia' llevada a cabo en la Escuela Infantil Verbena, en Leganés. En el centro se realizan talleres de ciencias con niños de entre 4 y 5 años, en los que por medio del diálogo, el juego -mezclas, disoluciones y suspensiones- y la reflexión, los niños se adentran en el mundo y en el lenguaje de la ciencia.

En busca del futuro

Se trata de introducir en las aulas de Educaci??n Infantil las nuevas tecnolog??as a fin de desarrollar en los ni??os una actitud cr??tica frente al mensaje audiovisual e inform??tico, y de contribuir al desarrollo integral de sus capacidades. Se pretende, adem??s, que los ni??os participen con ni??os y adultos de otras aulas en las diferentes actividades audiovisuales: el sonido, la luz, la imagen, y el ordenador. La metodolog??a es eminentemente pr??ctica y utiliza el juego como forma natural de aprendizaje. Se crean, adem??s, un rinc??n del ordenador, una audioteca y un taller de medios audiovisuales. Entre los materiales elaborados, destacan, secuencias fotogr??ficas, puzzles, diapositivas y grabaciones audiovisuales.

En busca del futuro II

Se completa el proyecto del curso 96-97 de incorporaci??n de los medios audiovisuales e inform??ticos a las aulas de Educaci??n Infantil con la creaci??n de un rinc??n del ordenador. Se pretende que el alumnado adquiera una serie de conocimientos y actitudes positivas relacionadas con el mundo inform??tico que les rodea, y que estos conocimientos les enriquezcan y les permitan adquirir sus propias posibilidades expresivas y de representaci??n. La metodolog??a empleada es eminentemente pr??ctica, tratando despertar el inter??s del alumnado. Se eval??a el grado de motivaci??n e interrelaci??n del alumnado y la repercusi??n en la actividad de las aulas por medio de la observaci??n directa.

­Viva la diferencia!

El proyecto trabaja la diversidad humana de una manera intencionada y consciente. Los objetivos son tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud de respeto hacia los demás y hacia culturas y razas diferentes; identificar los propios sentimientos y necesidades, comunicarlos a los demás e identificar y respetar los de los otros; y conocer realidades culturales distintas, intercambiar puntos de vista y entrar en contacto con asociaciones. Se trabajan los bloques: Todas las personas somos diferentes, Nadie puede estar sólo, Todas las personas necesitamos a los demás y Algunas personas viven cerca aunque pertenecen a culturas distintas. Para programar las actividades se cuenta con la ayuda de Manos Unidas e Intermón. Las madres teatralizan un cuento de Intermón; en la fiesta de Carnaval se trabajan las diferencias de gustos en la elección de disfraces; se visita un teatro y el museo de Antropología; y en la Semana Cultural además de exponer los trabajos de los niños y realizar un mercadillo con los productos elaborados, se organizan cuentacuentos, juegos, música de distintos países.

Cuentos para jugar, para crecer, para vivir.

El proyecto consiste en trabajar los cuentos, que son patrimonio de la infancia, para que los niños jueguen, crezcan y vivan con ellos. Los objetivos son acercarse de manera grata al mundo de la palabra oral y escrita y a la literatura; estimular la fantasía y la imaginación; formar hábitos de atención; favorecer el crecimiento personal, el desarrollo emocional y la autonomía de los niños mediante su identificación con los héroes de los cuentos; descubrir los valores sociales y para la convivencia; crear cuentos individualmente y en grupo; utilizar progresivamente distintas formas de representación y expresión; y comprender los cuentos y ser capaz de recrear escenas de los mismos. Las actividades que se realizan son las apariciones de la Giganta Felipa; elaboración de los cuentos gigantes y trabajo en torno a los cuentos de hadas; puesta en común de los cuentos gigantes; salidas a propósito del proyecto; celebración de El Carnaval; los valores sociales y para la convivencia de los cuentos actuales; y la Semana Cultural. En cuanto a la metodología, se utiliza como motivación la ayuda de un personaje fantástico creado por el equipo de profesores. La Semana Cultural se celebra al final de la experiencia, para poner en común todo lo trabajado. La evaluación es continua, con reuniones semanales donde se valoran las actividades y en función de los resultados se programan las siguientes. Se incluyen en el anexo algunos materiales elaborados, como la bibliografía consultada y las conclusiones de su lectura, la encuesta para las familias, la historia del personaje fantástico, y algunas programaciones para actividades.