The promotion and assessment of generic skills from interdisciplinary teaching teams

The paper explains a teaching project financed by the University of Barcelona (UB). It focuses on ageneric skill of the University of Barcelona, which is defined as "the learning capability andresponsibility”, and in which analytical and synthesis skills are included. It follows a multidisciplinaryapproach including teachers of Mathematics, World Economics and Economic History. All of us sharethe same students during the first and the second course of the grade in Economics at the Faculty ofEconomics and Business. The project has been developed in three stages. The first one has beendone during the first semester of the course 2012/13, being applied to first year students on thesubjects of Mathematics and Economic History. The second phase is being to be done during thesecond semester only on the Economic History subject. A third stage is going to be done next course2013/14 to second year students on the subject of World Economics. Each different teaching teamhas developed specific materials and assessment tools for each one of the subjects included in theproject. The project emphasizes two teaching dimensions: the elaboration of teaching materials topromote the acquisition of generic skills from an interdisciplinary point of view, and the design ofspecific tools to assess such skills. The first results of the first phase of the project shows cleardeficiencies in the analytical skill regarding to first year students.

The promotion and assessment of generic skills from interdisciplinary teaching teams

The paper explains a teaching project financed by the University of Barcelona (UB). It focuses on ageneric skill of the University of Barcelona, which is defined as "the learning capability andresponsibility”, and in which analytical and synthesis skills are included. It follows a multidisciplinaryapproach including teachers of Mathematics, World Economics and Economic History. All of us sharethe same students during the first and the second course of the grade in Economics at the Faculty ofEconomics and Business. The project has been developed in three stages. The first one has beendone during the first semester of the course 2012/13, being applied to first year students on thesubjects of Mathematics and Economic History. The second phase is being to be done during thesecond semester only on the Economic History subject. A third stage is going to be done next course2013/14 to second year students on the subject of World Economics. Each different teaching teamhas developed specific materials and assessment tools for each one of the subjects included in theproject. The project emphasizes two teaching dimensions: the elaboration of teaching materials topromote the acquisition of generic skills from an interdisciplinary point of view, and the design ofspecific tools to assess such skills. The first results of the first phase of the project shows cleardeficiencies in the analytical skill regarding to first year students.

The promotion and assessment of generic skills from interdisciplinary teaching teams

The paper explains a teaching project financed by the University of Barcelona (UB). It focuses on ageneric skill of the University of Barcelona, which is defined as "the learning capability andresponsibility”, and in which analytical and synthesis skills are included. It follows a multidisciplinaryapproach including teachers of Mathematics, World Economics and Economic History. All of us sharethe same students during the first and the second course of the grade in Economics at the Faculty ofEconomics and Business. The project has been developed in three stages. The first one has beendone during the first semester of the course 2012/13, being applied to first year students on thesubjects of Mathematics and Economic History. The second phase is being to be done during thesecond semester only on the Economic History subject. A third stage is going to be done next course2013/14 to second year students on the subject of World Economics. Each different teaching teamhas developed specific materials and assessment tools for each one of the subjects included in theproject. The project emphasizes two teaching dimensions: the elaboration of teaching materials topromote the acquisition of generic skills from an interdisciplinary point of view, and the design ofspecific tools to assess such skills. The first results of the first phase of the project shows cleardeficiencies in the analytical skill regarding to first year students.

An UML Project of a Task-Oriented Environment for Teaching Algorithms

This paper continues the author’s team research on development, implementation, and experimentation of a task-oriented environment for teaching and learning algorithms. This environment is a part of a large-scale environment for course teaching in different domains. The paper deals only with the UML project of the teaching team’s side of the environment.. The implementation of the project ideas is demonstrated on a WINDOWS-based environment’s prototype.

A Computer-Based Strategy for Practical Skills Teaching

An adaptive learning technology embedded in e-learning environments ensures choice of the structure, content, and activities for each individual learner according to the teaching team’s domain and didactic knowledge and skills. In this paper a computer-based scenario for application of an adaptive navigation technology is proposed and demonstrated on an example course topic.

Evaluation of transversal competencies: pilot project in a maths course for first-year business

The aim of this communication is to describe the results of a pilot project for the assessment of the transversal competency "the capacity for learning and responsibility". This competency is centred on the capacity for the analysis, synthesis, overview, and practical application of newly acquired knowledge. It is proposed by the University of Barcelona in its undergraduate degree courses,through multidisciplinary teaching teams. The goal of the pilot project is to evaluate this competency.We worked with a group of students in a first-year Business Degree maths course, during the firstsemester of the 2012/2013 academic year. The development of the project was in two stages: (i)design of a specific task to share with the same students in the following semester when the subjectwould be economic history; and (ii) the elaboration of an evaluation rubric in which we defined thecontent, the aspects to evaluate, the evaluation criteria, and the marking scale. The attainment of theexpectations of quality on the specific task was scored following this rubric, which provided a singlebasis for the precise and fair assessment by the instructor and for the students' own self-evaluation.We conclude by describing the main findings of the experience. There particularly stood out the highscore in the students' self-evaluation given to one aspect of the competency – their capacity forlearning – in stark contrast to their instructor's quite negative evaluation. This means that we have towork both to improve teaching practice and to identify the optimal competency evaluationmethodology.

Los equipos docentes y la construcción de la identidad profesional

Posiblemente el equipo docente sea un instrumento de construcción de la identidad profesionaly, especialmente, si tenemos en cuenta que, a lo largo de los últimos años, ha existido unanotable eclosión de estos equipos con la implantación del espacio Europeo de Educación Superior(EEES). Dichas prácticas en equipos docentes venían a alterar la tradición del profesoradouniversitario basada en el trabajo individual y en solitario (Zabalza, 2009). Por el contrario,los equipos docentes representan un nuevo marco de trabajo colaborativo, en el que la fuerzay la creatividad docentes se trasladan del trabajo individual al trabajo colectivo y colaborativo(López, 2007).Esta comunicación se basa en los resultados de la investigación Equips Docents: Identificacióde Bones pràctiques (Equips docentes: Identificación de Buenas Prácticas) que un grupode profesoras y profesores de la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona llevamosa cabo durante los años 2010, 2011 y 2012 dentro del Programa REDICE-10 del Institut deCiències de l’Educació de la Universitat de Barcelona.

Formación permanente y construcción de identidades en el Equipo docente del practicum de Educación Social

El objetivo de esta comunicación es presentar la experiencia formativa de aprendizaje en elseno del Equipo Docente de la asignatura del practicum del Grado Educación Social, así comolos procesos de construcción identitaria derivados de la misma. Tratamos de analizar esta experienciacomo espacio de generación de conocimiento pedagógico a partir de la reflexión yla formación que nos brinda la propia práctica docente compartida en el equipo. Proponemosabordar los puntos medulares que dan cuenta de la sistematización de una práctica de formaciónpermanente a partir de la reflexión “en”, “sobre” y “desde” la acción. Es a partir de estasconsideraciones que nos incardinaremos en el proceso de transformación y construcciónde la identidad docente. Para ello, hemos creído oportuno identificar los elementos que coadyuvan en el complejo proceso identitario, para pasar a su posterior análisis.

Los equipos docentes y la construcción de la identidad profesional

Posiblemente el equipo docente sea un instrumento de construcción de la identidad profesionaly, especialmente, si tenemos en cuenta que, a lo largo de los últimos años, ha existido unanotable eclosión de estos equipos con la implantación del espacio Europeo de Educación Superior(EEES). Dichas prácticas en equipos docentes venían a alterar la tradición del profesoradouniversitario basada en el trabajo individual y en solitario (Zabalza, 2009). Por el contrario,los equipos docentes representan un nuevo marco de trabajo colaborativo, en el que la fuerzay la creatividad docentes se trasladan del trabajo individual al trabajo colectivo y colaborativo(López, 2007).Esta comunicación se basa en los resultados de la investigación Equips Docents: Identificacióde Bones pràctiques (Equips docentes: Identificación de Buenas Prácticas) que un grupode profesoras y profesores de la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona llevamosa cabo durante los años 2010, 2011 y 2012 dentro del Programa REDICE-10 del Institut deCiències de l’Educació de la Universitat de Barcelona.

Formación permanente y construcción de identidades en el Equipo docente del practicum de Educación Social

El objetivo de esta comunicación es presentar la experiencia formativa de aprendizaje en elseno del Equipo Docente de la asignatura del practicum del Grado Educación Social, así comolos procesos de construcción identitaria derivados de la misma. Tratamos de analizar esta experienciacomo espacio de generación de conocimiento pedagógico a partir de la reflexión yla formación que nos brinda la propia práctica docente compartida en el equipo. Proponemosabordar los puntos medulares que dan cuenta de la sistematización de una práctica de formaciónpermanente a partir de la reflexión “en”, “sobre” y “desde” la acción. Es a partir de estasconsideraciones que nos incardinaremos en el proceso de transformación y construcciónde la identidad docente. Para ello, hemos creído oportuno identificar los elementos que coadyuvan en el complejo proceso identitario, para pasar a su posterior análisis.

Los equipos docentes y la construcción de la identidad profesional

Posiblemente el equipo docente sea un instrumento de construcción de la identidad profesionaly, especialmente, si tenemos en cuenta que, a lo largo de los últimos años, ha existido unanotable eclosión de estos equipos con la implantación del espacio Europeo de Educación Superior(EEES). Dichas prácticas en equipos docentes venían a alterar la tradición del profesoradouniversitario basada en el trabajo individual y en solitario (Zabalza, 2009). Por el contrario,los equipos docentes representan un nuevo marco de trabajo colaborativo, en el que la fuerzay la creatividad docentes se trasladan del trabajo individual al trabajo colectivo y colaborativo(López, 2007).Esta comunicación se basa en los resultados de la investigación Equips Docents: Identificacióde Bones pràctiques (Equips docentes: Identificación de Buenas Prácticas) que un grupode profesoras y profesores de la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona llevamosa cabo durante los años 2010, 2011 y 2012 dentro del Programa REDICE-10 del Institut deCiències de l’Educació de la Universitat de Barcelona.

Formación permanente y construcción de identidades en el Equipo docente del practicum de Educación Social

El objetivo de esta comunicación es presentar la experiencia formativa de aprendizaje en elseno del Equipo Docente de la asignatura del practicum del Grado Educación Social, así comolos procesos de construcción identitaria derivados de la misma. Tratamos de analizar esta experienciacomo espacio de generación de conocimiento pedagógico a partir de la reflexión yla formación que nos brinda la propia práctica docente compartida en el equipo. Proponemosabordar los puntos medulares que dan cuenta de la sistematización de una práctica de formaciónpermanente a partir de la reflexión “en”, “sobre” y “desde” la acción. Es a partir de estasconsideraciones que nos incardinaremos en el proceso de transformación y construcciónde la identidad docente. Para ello, hemos creído oportuno identificar los elementos que coadyuvan en el complejo proceso identitario, para pasar a su posterior análisis.

Pressions et stratégies dans la formation professionnelle universitaire : le cas de la formation des directions d’établissement scolaire du Québec (1988-1989 à 2008-2009)

La multiplication des formations professionnelles universitaires (FPU) a poussé plusieurs chercheurs à s’intéresser aux caractéristiques de ces formations, leur perméabilité à une multitude de pressions étant l’une des plus fréquemment relevées. Ainsi, les unités responsables de FPU sont confrontées à des pressions diverses et souvent contradictoires. Si les écrits scientifiques sur les FPU témoignent bien de cette réalité, ceux-ci nous informent moins bien de la manière dont les unités responsables de ce type de formation répondent à ces pressions. Cette thèse a donc fait appel à plusieurs concepts de l’approche institutionnelle issue de la sociologie des organisations pour analyser l’évolution récente de la FPU destinée aux directions d’établissement scolaire (DES) du Québec, un champ qui a connu d’importantes transformations au cours des vingt-cinq dernières années. Construite sur une étude de cas interprétative dite à « unités enchâssées » (Yin, 2003), cette thèse s’est intéressée à l’évolution de cette formation dans deux unités universitaires francophones : le Département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal et le Département de gestion de l’éducation et de la formation de l’Université de Sherbrooke. Couvrant la période allant des années universitaires 1988-1989 à 2008-2009, elle repose sur une analyse du discours produit par les deux unités sélectionnées, et, dans une moindre mesure, par les organisations qui composent le champ organisationnel de la formation des DES au Québec. Pour ce faire, trois corpus documentaires distincts ont été assemblés et une série d’entrevues (dix par unités) ont été réalisées auprès d’informateurs-clés (doyens, directeurs de département/section, responsables de formation). Les résultats montrent comment ces unités tendent à se rendre isomorphes à leur environnement, et comment cela se fait en réponse à des pressions institutionnelles et de compétition diverses émanant d’un champ organisationnel en pleine transformation. En fait, poussée par des changements plus profonds touchant l’administration scolaire, cette transformation amène un champ organisationnel plus structuré, où les attentes concernant la FPU destinée aux DES sont plus explicites. Cela n’est pas sans conséquence sur l’évolution de la formation dans les deux unités. En effet, celle-ci connaît des changements importants, dont plusieurs convergent autour d’une logique de professionnalisation, d’un archétype spécifique de formation (un continuum de formation de 2e cycle, au cœur duquel se trouve un diplôme de deuxième cycle) et d’outils conséquents (conditions d’admission et populations étudiantes élargies; flexibilité dans la structure du programme et professionnalisation des activités; équipes enseignantes plus diversifiées). Les deux unités n’apparaissent cependant pas impuissantes devant ces pressions. Les résultats témoignent d’un certain niveau d’agence des deux unités, qui déploient un éventail de stratégies en réaction à ces pressions. Ces stratégies évoluent au cours de la période observée et visent surtout à gérer la situation de « pluralisme institutionnel » à laquelle elles sont confrontées, notamment entre les pressions externes de nature plus professionnalisantes, et les pressions intraorganisationnelles de nature plus académisantes. Ainsi, plusieurs des stratégies et tactiques composant la typologie d’Oliver (1991) ont été observées, les stratégies de compromis et de manipulation occupant, dans les deux unités, une place de plus en plus importante au gré de l’évolution du champ. La mise en œuvre de ces stratégies vise surtout à maintenir la légitimité de leur offre de formation devant des pressions plurielles et parfois contradictoires. Les résultats montrent aussi que la nature de l’entrepreneuriat institutionnel en place détermine en grande partie les stratégies qu’elles déploient. Cet « entrepreneuriat » est au cœur de l’évolution de la formation. Cependant, les résultats montrent aussi comment celui-ci est en partie contraint ou, a contrario, stimulé par les choix historiques qui ont été faits par les unités et leur université, et par l’empreinte et les dépendances de sentier qui en découlent. Ces résultats apportent un éclairage « institutionnaliste » sur la manière dont deux unités universitaires ont réagi, à une période donnée, aux pressions diverses provenant de leur environnement. Ils brossent un portrait complexe et nuancé qui vient à la fois (1) approfondir notre compréhension de cette spécificité des FPU, (2) approfondir notre compréhension de l’évolution récente de la FPU destinée aux DES québécoises, et (3) confirmer la puissance d’analyse de plusieurs concepts tirés de l’approche institutionnelle.

Um olhar sobre a inclusão: conceções e práticas numa instituição educativa de natureza privada

Trabalho de Projeto apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: área de especialização em Educação Especial realizado sob a orientação científica de Doutora Helena dos Anjos Serra Diogo Fernandes