999 resultados para Relação Aluno\a Professor\a
Resumo:
A dissertao visou ao estudo da relação da professora com o aluno portador de deficincia mental. Tendo como fundamento a teoria da comunicao em Gregory Bateson, organizou-se uma pesquisa qualitativa de base de fenomenolgica, com o objetivo de verificar o comportamento e a comunicao entre professora e aluno, na situao natural em que ocorrem a sala de aula. Foram observadas onze professores e trinta e dois alunos, em trs escolas para excepcionais. Partiu-se do pressuposto de que esta uma relação de infantilizao, que dificulta a auto-percepo do aluno. Inicialmente, o assunto foi situado nos temas mais amplos, que so educao e a questo do excepcional. Observou-se que o autoritarismo e a tendncia uniformizao dos comportamentos, a qual consequncia da negao da diferena, mostram-se mais nocivos quando aplicados ao excepcional. No permitem o reconhecimento da deficincia e a evoluo do indivduo, atravs da conscincia de seus limites. Fica o aluno infantilizado, impedido de crescer como pessoa autnoma. Aps as observaes, analisando=se as comunicaes professora-aluno, verificou-se que estas se inseriram em dez categorias, nas quais predominava o autoritarismo. A professora detinha os controles e determinava as respostas certas, sem flexibilidade neste julgamento. Evidenciou-se uma dificuldade em discernir entre limites educacionais e controles autoritariamente impostos. Os alunos agiam e reagiam dentro destes mesmos princpios, dividindo-se entre os que aceitavam o modelo determinado e os alunos-problema que resistiam em aceitar as regras. A educao do excepcional transforma-se num paradoxo, pois a autonomia, que seu objetivo, significa, neste caso, submisso, tendo em vista que o aluno orientado dentro de quadros rgidos. Conclui-se pela importncia da dinmica dos processos relacionais e de como eles influenciam o comportamento dos sujeito, mostrando-se a necessidade de reflexo sobre estes aspectos.
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Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Relatrio apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino da Filosofia no Ensino Secundrio.
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A necessidade de se estabelecer uma relação entre escola, famlia e a comunidade tem vindo a ganhar visibilidade no contexto scio-educativo Cabo-verdiano. Antigamente as relaes sociais desenvolviam-se de forma diferente, isto , o aluno tinha um papel passivo e cabia-lhe responder as perguntas do professor e cumprir os seus deveres, visto que este julgava ser o detentor da autoridade do saber. A interaco escola/comunidade importante, visto que a mesma, ajuda na mudana da mentalidade dos educandos, transformando-os num homem novo, solidrio sujeito activo do seu meio. Assim, os poucos recursos da comunidade seriam mais aproveitados no processo ensino aprendizagem, elevando o nvel cultural da comunidade envolvente. A relação entre a escola e a comunidade envolvente fundamental no processo de ensino aprendizagem, na medida em que, a socializao inerente toda aco humana. A escola moderna confere uma particular ateno ao desenvolvimento de relação entre os alunos, professores e a comunidade educativa. A reforma educativa implementada nos ltimos anos em Cabo-verde, provocou uma nova forma de estar da escola e de toda a comunidade educativa, o que tem contribudo para uma necessidade de aumentar a interaco escola/comunidade. Fica cada vez mais patente que h uma grande necessidade da comunidade envolvente estar mais perto da escola para se inteirar e participar nas tomadas de decises, no sentido de contribuir para o sucesso ensino aprendizagem. A educao constitui uma das maiores riquezas de uma nao, uma necessidade fundamental para salvaguardar valores essenciais para a formao de uma sociedade com princpios que todos desejamos. Com a democratizao da escola, passou-se a sentir cada vez mais a necessidade da participao da famlia e de toda a comunidade em geral na vida da escola para a aquisio da qualidade do ensino que se quer. nesta ptica que a escola como uma instituio educativa deve proporcionar actividades dotadas de estratgias que visam mudar os comportamentos que satisfaam a sociedade no exerccio da sua cidadania. A posio que a escola pode assumir face a participao da famlia como um dos intervenientes sociais diversa.Como professora do Ensino Bsico, o tema em estudo pertinente, uma vez que trabalhamos com crianas sem autonomia necessria para decidirem sobre aquilo que querem e que devem fazer durante a vida escolar. Assim, entendemos que a participao dos pais na educao dos seus filhos constitui uma das pedras basilares para o seu sucesso escolar. Este trabalho vai incidir sobre a problemtica da relação escola/famlia e comunidade, uma das parcerias importante para o sucesso educativo. Deste modo, pretendemos ver em que medida o acompanhamento das crianas por parte dos pais/encarregado de educao durante o percurso escolar poder ter impacto na sua aprendizagem. Com este trabalho, pretendemos compreender a relação escola/famlia e relacion-la com o sucesso do ensino aprendizagem dos alunos, mais concretamente identificar as relaes que podem existir entre escola famlia, clarificar os termos relacionados com o tema (famlia, escola, educao, apresentar uma viso global do programa do ensino bsico, inventariar actividades de realizao conjunta entre a escola e a famlia e os moldes da sua preparao e execuo, e por ultimo identificar os aspectos concretos do currculo escolar que pode beneficiar de uma ou outra actividade escola e a famlia.
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O presente trabalho monogrfico aborda o processo de interaco professor-aluno. O trabalho objectivou conhecer o estilo de liderana do professor e a qualidade de vinculao desenvolvida pelos alunos na escola do Ensino Bsico Hermann Gmeiner. Procuramos, com esta pesquisa, analisar a influncia do estilo de liderana do professor no desenvolvimento da vinculao do aluno. Foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, englobando entrevistas e observao naturalista na sala de aula, com dois alunos, um de cada sexo, e uma professora da escola do Ensino Bsico Hermann Gmeiner. Os resultados do nosso estudo de caso levam-nos a concluir que a professora em estudo adopta um estilo de liderana do tipo democrtico e os alunos, por sua vez, tm uma vinculao segura com a professora. Chegamos a concluir que este estilo de liderana da professora contribuiu para o desenvolvimento de uma vinculao segura dos alunos com a prpria professora. No leque das concluses a que chegamos, aflora ainda, que a vinculao segura que esses alunos desenvolveram na infncia (aos dois anos de idade) com as suas figuras vinculativas, influenciou de forma autntica a qualidade de vinculao que tm com a sua professora.
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Este texto procurou focalizar o movimento ntimo de constituio e singularizao do "ser profissional" em uma jovem professora iniciante, ao longo de seu primeiro ano de trabalho no Ensino Fundamental. Construdo numa relação de proximidade e de confiana, fundada na "comunidade de destinos" - a condio de mulheres-professoras - existente entre a pesquisadora e o sujeito da pesquisa, ele emerge da dinmica interativa e discursiva tecida nos encontros entre ambas, nos quais a prtica docente vivida no cotidiano da escola foi tematizada e analisada em suas condies sociais de produo e luz da categoria de "drama", formulada por Politzer e incorporada por Vygotsky.
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Este trabalho de dissertao tem como objetivo contribuir para os estudos sobre os processos formativos (universidade e escola) do sujeito professora, graduado em Pedagogia, licenciado para atuar como professora, no sistema de ensino, na especificidade dessa graduao. Ao enfocar este tema entendo ser a formao inicial importantssima e o curso um lugar muito precioso para formar o profissional da educao. A investigao sobre a qual me debruo inscreve-se no campo da educao, especialmente na rea de formao de professores, no campo da Pedagogia e na Anlise de Discurso, conforme a linha terica de Pcheux. O meu estudo guiado pelas noes tericas que envolvem sujeito, discurso e produo de sentidos, na inter-relação entre lngua e acontecimento. Ao situar a problemtica na perspectiva discursiva, busco saber como os discursos produzidos no curso de formao inicial e no trabalho pedaggico tm contribudo e interferido na produo de sentidos sobre " ser professora " Sem me esquecer que o sujeito significa a partir de outros " j ditos " que povoam o seu dizer, busco evidenciar efeitos de sentidos manifestados na linguagem das professoras egressas do curso de Pedagogia de Sinop/MT, tendo em vista trs enfoques: a legislao educacional, e em especial sobre o curso de Pedagogia e sua discusso atual; a relação entre a formao universitria e a prtica na escola, e o trabalho pedaggico. Procuro configurar o modo como o " ser professora ", nas dimenses estudadas, adquire sentido no dizer das professoras egressas na escola. Para o estudo do funcionamento discursivo, defini as marcas lingstico-discursivas "no e tem que "- que assinalam a presena de discursos vrios no dizer da professora, considerado em sua heterogeneidade. O meu gesto interpretativo me leva a constatar que ambas as marcas, com efeitos de sentidos vrios que foram analisados, se coadunam e se afluem para uma posio discursiva, relacionada afirmao do sujeito-professora, gerando um efeito de certeza do seu saber - fazer, demonstrando segurana no exerccio da profisso, entendida, num sentido restrito, como a relação pedaggica efetivada na sala de aula.
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GOMES FILHO, Tarcsio. A unio entre tcnica e musicalidade na metodologia de ensino do piano da professora Isabelle Vengerova. In: Encontro Regional da ABEM Nordeste, 7., Joo Pessoa, PB, 2008. Anais ... Joo Pessoa, PB, 2008.
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This collaborative research is a qualitative approach, from historical and cultural perspective, made about a teacher of third grade of basic education in the area of history, in the municipality of Caic / RN. It has as objective to investigate, in a collaborative action, if the design process of teaching and learning the discipline of history based on the relationship before / after allows the development of critical reflective thinking of the teacher in school practices. The theoretical and methodological approaches are supported in the postulates of Vygotsky (1998), Rubinstein (1973) and Linblinskaia (1979), among others, whose understanding has led us to reflect if the teacher develops the reflective critical-thinking in history discipline classes. The complexity of the study led us to an analysis exercise, using different methodological procedures, such as: bibliographic review of the literature, considering also the literature of the history area, interviews, observation in the classroom, video recordings and reflective sessions, enabling clarify the construction and reconstruction of thought that the teacher had been developing during the process of teaching and learning. The test results point to a dichotomy between theory and practice, and also to a certain fragility in the position of professor in teaching and learning the discipline of history, at the third grade of basic education. The teacher recognizes that she requires a theoretical deepening with more intensity, as a process of continuous training to improve the practice of teaching in history school, though, stating in her speech that her teaching practice is based on critical reflection. However, she presents serious limitations in classroom practices. We conclude that, although she has shown willing to work on a critical perspective of reality, showed also poor change at school practices, starting to reflect about her own actions, pointing her limits and the changes needed that didn t become reality yet. It s necessary a formative process for her. The study therefore showed that even with the sessions and reflective of deepening theoretical studies, the teacher does not change its profile, while maintaining its traditional vision in any pedagogical action. This research recommends the formation of school groups for further studies and discussion on the practices of education in history area from a reflective-critical thought perspective as a mean of personal and professional development
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This work makes a documental analise about the relationship between families of Down syndrome students and professionals of who teach them, in order to improve the process of developing teaching-learning, in an inclusive perspective. For this, we use a qualitative approach, because we believe that the object of research is not a passive and neutral knowledge, since it has meanings and relationships whose can be better interpreted and understood by the researcher in a real and active situation. For the development of this research, a bibliographical review was made about the subject, and a case studied in two regular education schools, both of them at the city of Natal/RN, one public and another one particular. We work on these educational institutions with professionals and parents of Down syndrome students. As an instrument of building information we used a semi-structured interview and to analise the results a qualitative method. Crossing the stages, we noticed: the pedagogical coordinators who made up both analyzed schools showed interest about doing an effective work with parents, regardless of Educational Policy Project of each school, predict or not the participation on educational undertaken process; On teachers discourses, reporting the relationship with the family, we realize that one of those teachers try to keep a good relationship with parents, permeated by learning exchanges, guidance and knowledge, in relation to another one, even existing an apparent openness to dialogue, when parents have any suggestions or criticism, that attitude is not always well coming. From the parents interviews, we can emphasize, first of all, that both of them recognize the benefits of inclusion, with regard to socialization - in general from the coexistence with pairs and the process of teaching and learning, as shown in a consistent way. Regarding school meetings with teachers, the studied parents agree about importance of such appointments and try to attend them, besides the other events organized by the school, beyond keeping individual touch with the teacher, when necessary. They are always present, looking for get envolved in everything that happens at school, in order to know better what is being done, listening and may suggest alternatives to improving the educational process. We perceive, from the study undertaken, that although the school inclusion is not an easy process to be built, is something that could be achieved. For this, is necessary that professionals of education and families recognize their functions in the educational process and act jointly on this direction
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Este trabajo, intitulado pensando y actuando: estudio da le relacin entre el desarrollo del pensamiento y la prctica pedaggica del profesor, tiene como objetivo investigar la relacin entre el desarrollo del pensamiento terico y la prctica pedaggica de una profesora de la educacin pre primaria que acta en una escuela pblica de Natal / RN, con nios de edades variables de cuatro a cinco aos. En trminos especficos, pretendemos propiciar la continuidad de un proceso de formacin que le permita elaborar el significado de los conceptos que componen los conocimientos curriculares, especficamente, el concepto de familia; tener el dominio de los procesos y procedimientos lgicos inherentes al desarrollo del pensamiento y la formacin del concepto; mediar de forma consciente y planeada las etapas necesarias para que se efectiven los procesos de elaboracin conceptual propicios al desarrollo del pensamiento. Para desencadenar el proceso investigativo, utilizamos los principios del materialismo histrico-dialctico mientras que para el mtodo de anlisis, porque comprendemos que, a travs de esta lgica, es que podremos buscar los elementos que darn sustentacin a una mediacin pedaggica que permita mayor eficacia en la comprensin de los fenmenos. Recurriremos a la investigacin colaborativa, una vez que era nuestra intencin desarrollar una accin investigativa compartida, teniendo en vista buscar medios para resolver los problemas de la prctica pedaggica. La investigacin colaborativa posibilita al sujeto participante reflexionar, ser investigador, coadjutor-constructor de su prctica. As, algunos procedimientos metodolgicos fueron considerados adecuados para que pudiramos alcanzar los resultados deseados, como Reuniones, Planeamientos, Ciclos de Estudios Reflexivos, Observacin Colaborativa, y Sesiones Reflexivas. Utilizamos la metodologa conceptual de Ferreira (2009) como soporte para el anlisis del concepto de familia elaborado. Para hacer el anlisis de ese proceso nos utilizamos de las teorizaciones de Vigotski (2009, 1998), Rubinstein (, Liublinskaia, Ferreira, Freire, entre otros. Podemos decir que, en la perspectiva de la colaboracin, la reflexin sobre la prctica puede desencadenar una nueva visin del profesor sobre su prctica pedaggica y el desarrollo del pensamiento de su alumno. Los resultados obtenidos nos muestran que este fue un trabajo bien sucedido en el sentido de que percibimos una relacin estrecha entre lo que la profesora realiz y los aprendizajes adquiridos por los alumnos. El sentido que la participante da a su hacer posibilit la abertura de caminos para el desarrollo del pensamiento, a partir del trabajo con la metodologa conceptual, revelando la conciencia del significado de su accin, y dialogando con las necesidades del alumno y trabajando las. Destacamos la importancia de la colaboracin y del proceso reflexivo para la formacin y la prctica del profesional profesor y los aprendizajes adquiridos con relacin al reflexionar crtico y colaborativamente, en la argumentacin y en la reformulacin de nuestras ideas. Afirmamos que lo que realizamos es apenas el comienzo de nuevos caminos que surgirn por la necesidad que tenemos de busca, de descubiertas, y por las ganas de desarrollar acciones productivas, propicias de condiciones para la expansin de la formacin profesional y de la prctica pedaggica del profesor. Las conclusiones a que llegamos estn lejos de que se acaben, ya que es un tema complejo, que puede posibilitar el surgimiento de nuevos estudios, de nuevas investigaciones, de nuevos conocimientos
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Correntes tericas presentes na literatura cientfica tm demonstrado a importncia das relaes interpessoais para o processo de construo do conhecimento. no contexto da interao professor e aluno que se configura a relação entre as necessidades educacionais dos alunos e as respostas pedaggicas a elas disponibilizadas, o que envolve o domnio do conhecimento pelo professor, sua capacitao tcnico-cientfica, a competncia de ensinar pesquisando, as caractersticas scio-culturais e o perfil psicolgico dos atores sociais envolvidos- professor e aluno. Buscando melhor compreender este universo, elaborou-se este estudo que teve como objetivo descrever as interaes ocorridas entre uma professora, e seus alunos, em classes em que se propunha adotar uma prtica pedaggica inclusiva. Os dados foram coletados em 2 salas de aula, em escola estadual de Ensino Fundamental, no municpio de Bauru. O processo de coleta de dados se deu atravs do registro da realidade de sala de aula em vdeo tape. Optou-se por este mtodo, por permitir a recuperao posterior dos dados. A coleta se deu no transcorrer do 1 semestre do ano letivo de 2001. A anlise fundamentou-se em sistema prvio de categorias, e tratou os dados quantitativa e qualitativamente. Os resultados demonstraram peculiaridades e diferenas nas interaes da professora com os seus alunos, em funo da presena ou ausncia da deficincia. Indicaram, tambm, que a interao vem demonstrando avanos na prtica educacional, no que diz respeito ateno pedaggica, da professora, ao aluno com deficincia.
Resumo:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
