Estúdio Ghibli: um aparato sobre as técnicas ilustrativas e filosofia oriental dos principais longas metragens de Hayao Miyazaki

In front of the vast and widespread use of new technology in 3D animation currently, this research aims to give an overview adjacent to major film productions with Studio Ghibli and its main director/animator: Hayao Miyazaki. Showing up as an interesting exception to worldwide success, the Ghibli feature films are made with the predominance of 2D hand-drawn art. Its process dates back to the first animations created in the early twentieth century, though such tools have been “overcome” by big studios like Walt Disney, Pixar and Dreamworks, the works of Miyazaki still get considerable highlight, preferring the pencil and paper than the computer. With the aid of some authors in particular as McCloud and the founders of Anima Mundi, and other theorists of design and subjective philosophy, some analyzes are mapped to better understand the connection between the work of Miyazaki and his contribution to the field of illustration and originality as a whole. The objective is to find the key points of Ghibli animations which will drive new parameters between creativity, illustration and Western and Eastern praxis.

Aprender a ser docentes con el cine de Miyazaki

El presente artículo plantea la incorporación del cine como argumento válido para la formación del profesorado. Consideramos que el cine incluye suficientes mecanismos para involucrar la educación en artes visuales, la educación en medios, y la educación musical. Entre los directores más relevantes del panorama internacional, proponemos la figura de Hayao Miyazaki. Este creador japonés ha sabido atraer a públicos de todas las edades y culturas a lo largo de su dilatada carrera profesional. La calidad técnica de los trabajos de Miyazaki va acompañada de una serie de valores que resultan muy válidos para incorporar acciones educativas de respeto al medio natural y a las tradiciones culturales. Pensamos que los maestros de educación primaria han de estar preparados para fomentar este tipo de valores entre el alumnado. Tanto la educación artística como el cine son entornos muy atractivos para lograrlo. Hemos observado y analizado a un grupo de estudiantes de grado de Maestro de primaria mientras miraban la película Ponyo en el acantilado. Planteamos un mayor uso del cine como recurso educativo (Ambrós y Breu, 2007; Fedorov, 2010). Animamos al profesorado y al alumnado a realizar nuevas lecturas críticas y personales del cine, indagando más allá del conocimiento del medio como mero entretenimiento (Clarembeaux, 2010; Hernández, 2000; Huerta, 2006)

Aprender a ser docentes con el cine de Miyazaki

El presente artículo plantea la incorporación del cine como argumento válido para la formación del profesorado. Consideramos que el cine incluye suficientes mecanismos para involucrar la educación en artes visuales, la educación en medios, y la educación musical. Entre los directores más relevantes del panorama internacional, proponemos la figura de Hayao Miyazaki. Este creador japonés ha sabido atraer a públicos de todas las edades y culturas a lo largo de su dilatada carrera profesional. La calidad técnica de los trabajos de Miyazaki va acompañada de una serie de valores que resultan muy válidos para incorporar acciones educativas de respeto al medio natural y a las tradiciones culturales. Pensamos que los maestros de educación primaria han de estar preparados para fomentar este tipo de valores entre el alumnado. Tanto la educación artística como el cine son entornos muy atractivos para lograrlo. Hemos observado y analizado a un grupo de estudiantes de grado de Maestro de primaria mientras miraban la película Ponyo en el acantilado. Planteamos un mayor uso del cine como recurso educativo (Ambrós y Breu, 2007; Fedorov, 2010). Animamos al profesorado y al alumnado a realizar nuevas lecturas críticas y personales del cine, indagando más allá del conocimiento del medio como mero entretenimiento (Clarembeaux, 2010; Hernández, 2000; Huerta, 2006)

Aprender a ser docentes con el cine de Miyazaki

El presente artículo plantea la incorporación del cine como argumento válido para la formación del profesorado. Consideramos que el cine incluye suficientes mecanismos para involucrar la educación en artes visuales, la educación en medios, y la educación musical. Entre los directores más relevantes del panorama internacional, proponemos la figura de Hayao Miyazaki. Este creador japonés ha sabido atraer a públicos de todas las edades y culturas a lo largo de su dilatada carrera profesional. La calidad técnica de los trabajos de Miyazaki va acompañada de una serie de valores que resultan muy válidos para incorporar acciones educativas de respeto al medio natural y a las tradiciones culturales. Pensamos que los maestros de educación primaria han de estar preparados para fomentar este tipo de valores entre el alumnado. Tanto la educación artística como el cine son entornos muy atractivos para lograrlo. Hemos observado y analizado a un grupo de estudiantes de grado de Maestro de primaria mientras miraban la película Ponyo en el acantilado. Planteamos un mayor uso del cine como recurso educativo (Ambrós y Breu, 2007; Fedorov, 2010). Animamos al profesorado y al alumnado a realizar nuevas lecturas críticas y personales del cine, indagando más allá del conocimiento del medio como mero entretenimiento (Clarembeaux, 2010; Hernández, 2000; Huerta, 2006)

Miyazaki-ken gojūnenshi /

Caption title.

The extended Enskog operator for simple fluids with continuous potentials: single particle and collective properties

We generalized the Enskog theory originally developed for the hard-sphere fluid to fluids with continuous potentials, such as the Lennard–Jones. We derived the expression for the k and ω dependent transport coefficient matrix which enables us to calculate the transport coefficients for arbitrary length and time scales. Our results reduce to the conventional Chapman–Enskog expression in the low density limit and to the conventional k dependent Enskog theory in the hard-sphere limit. As examples, the self-diffusion of a single atom, the vibrational energy relaxation, and the activated barrier crossing dynamics problem are discussed.

Single domain YBCO/Ag bulk superconductors fabricated by seeded infiltration and growth

We have applied the seeded infiltration and growth (IG) technique to the processing of samples containing Ag in an attempt to fabricate Ag-doped Y-Ba-Cu-O (YBCO) bulk superconductors with enhanced mechanical properties. The IG technique has been used successfully to grow bulk Ag-doped YBCO superconductors of up to 25 mm in diameter in the form of single grains. The distribution of Ag in the parent Y-123 matrix fabricated by the IG technique is observed to be at least as uniform as that in samples grown by conventional top seeded melt growth (TSMG). Fine Y-211 particles were observed to be embedded within the Y-123 matrix for the IG processed samples, leading to a high critical current density, Jc, of over 70 kA/cm2 at 77.3 K in self-field. The distribution of Y-211 in the IG sample microstructure, however, is inhomogeneous, which leads to a variation in the spatial distribution of Jc throughout the bulk matrix. A maximum-trapped field of around 0.43 T at 1.2 mm above the sample surface (i.e. including 0.7 mm for the sensor mould thickness) is observed at liquid nitrogen temperature, despite the relatively small grain size of the sample (20 mm diameter × 7 mm thickness). © 2008 IOP Publishing Ltd.

日本三陆沿岸白胸拟鼠海豚体内铁的蓄积(英文)

根据22头日本三陆沿岸白胸拟鼠海豚的检测结果,研究了必需元素铁在13种组织和器官中的蓄积特征。肺、肝脏和脾脏中铁的浓度显著高于其它脏器,铁在皮肤和鲸脂中的浓度却非常低。研究发现,鲸类肝脏中铁的平均浓度与其最大潜水持续时间有着极其显著的正相关(y=285.17x0.5267;r2=0.92;y:a肝脏中铁的平均浓度,单位为μg·g-1干重;x:最大潜水持续时间,单位为min)。利用该关系式,首次推测白胸拟鼠海豚的最大潜水持续时间为11.85min。

Total and subcellular distribution of trace elements in the liver of a mother-fetus pair of Dall's porpoises (Phocoenoides dalli)

Total and subcellular hepatic Zn, Cu, Se, Mn, V, Hg, Cd, and Ag were determined in a mother-fetus pair of Dall's porpoises (Phocoenoides dalli). Except for higher fetal Cu concentration, all maternal elements were higher. Elements existed mostly in the cytosol of both animals except in the case of maternal Ag in the microsome and fetal Cu and Ag in the nuclei and mitochondria. In the maternal cytosol, Zn, Mn, Hg, and Ag were present in the high-molecular-weight substances (HMW); Se and V were present in the low-molecular-weight substances (LMW); Cu and Cd were mostly sequestered by metallothionein (MT). In the fetal cytosol, Zn, Se, Mn, Hg, Cd, and Ag were present in the HMW and V in the LMW, while Cu and Ag were mostly associated with MT. MT isoforms were characterized using the HPLC/ICP-MS. Two and four obvious peaks appeared in the maternal and fetal MT fractions, respectively. The highest elemental ion intensities were at a retention time of 7.8 min for the mother, and for the fetus the peak elemental ion intensities occurred at a retention time of 4.3 min, suggesting that different MT isoforms may be involved in elemental accumulation in maternal and fetal hepatocytosols. (C) 2003 Elsevier Ltd. All rights reserved.