Propositional and situational representations of text

Two informationally equivalent texts were constructed which described a fictitious town, emphasizing its spatial layout. In one version (Survey text), spatial information was in geographic terms, while in the other version (Route text), the equivalent information was provided in the form of directions for driving through the town. Subjects recalled these texts and verified old as well as inference statements. In Experiment I, subjects were able to recall the texts quite well, while showing little ability to use the information they had acquired to make inferences about spatial relations in the town which had not been directly stated in the text. With simpler texts, subjects in Experiment II were able to make infereces, especially when the form of the question corresponded to the version of the text they had read. It was concluded that free recall depended on the construction of a propositional textbase during comprehension, while inferences required a situation model, either in the form of a mental map or a procedural representation of the town. It could be shown that the form of the situation model depended on both the representation invited by the text and subject biases.

Comprensión de textos y progresión temática : Incidencia de las funciones informativas

Los textos académicos a los que los alumnos acuden en busca de información no siempre les resultan fácilmente comprensibles. Se observa que en el nivel pragmático las dificultades son muy importantes y revelan interferencias en la construcción de sentido del texto, a veces por limitaciones de la competencia de los lectores y otras veces por problemas en la organización retórica de los textos. Este trabajo se propone abordar y analizar la incidencia de los conocimientos sobre la distribución de la información de los textos, en las posibilidades de los alumnos para alcanzar la comprensión de los mismos. Se seguirá la concepción de Rosenblatt sobre la lectura como proceso transaccional entre el lector que construye el sentido sobre la base de las pistas literales o inferenciales que el texto le ofrece, y de Kintsch y van Dijk sobre la comprensión como un proceso cognitivo que se desarrolla en tres etapas: decodificación, recuperación del texto base y construcción del modelo de situación. El análisis de la incidencia de los conocimientos previos de los lectores para 'dosificar' la nueva información, se apoyará en las funciones informativas del texto desarrolladas por la Escuela de Praga (especialmente tópico, tema y rema) para analizar de qué manera estas funciones pueden sustentar estrategias de lectura que activen en los lectores los procesos cognitivos correspondientes a la fase más elaborada de la comprensión, denominada construcción del modelo de situación. Para ello se analizarán las respuestas obtenidas frente a dos textos informativos sobre el mismo tema, de distinta complejidad, antes y después de capacitar a los alumnos en conocimientos específicos. Los resultados obtenidos permiten concluir que tales conocimientos favorecen el desempeño de los alumnos, particularmente en el caso de textos en los que la distribución de la información es más compleja

Comprensión de textos y progresión temática : Incidencia de las funciones informativas

Los textos académicos a los que los alumnos acuden en busca de información no siempre les resultan fácilmente comprensibles. Se observa que en el nivel pragmático las dificultades son muy importantes y revelan interferencias en la construcción de sentido del texto, a veces por limitaciones de la competencia de los lectores y otras veces por problemas en la organización retórica de los textos. Este trabajo se propone abordar y analizar la incidencia de los conocimientos sobre la distribución de la información de los textos, en las posibilidades de los alumnos para alcanzar la comprensión de los mismos. Se seguirá la concepción de Rosenblatt sobre la lectura como proceso transaccional entre el lector que construye el sentido sobre la base de las pistas literales o inferenciales que el texto le ofrece, y de Kintsch y van Dijk sobre la comprensión como un proceso cognitivo que se desarrolla en tres etapas: decodificación, recuperación del texto base y construcción del modelo de situación. El análisis de la incidencia de los conocimientos previos de los lectores para 'dosificar' la nueva información, se apoyará en las funciones informativas del texto desarrolladas por la Escuela de Praga (especialmente tópico, tema y rema) para analizar de qué manera estas funciones pueden sustentar estrategias de lectura que activen en los lectores los procesos cognitivos correspondientes a la fase más elaborada de la comprensión, denominada construcción del modelo de situación. Para ello se analizarán las respuestas obtenidas frente a dos textos informativos sobre el mismo tema, de distinta complejidad, antes y después de capacitar a los alumnos en conocimientos específicos. Los resultados obtenidos permiten concluir que tales conocimientos favorecen el desempeño de los alumnos, particularmente en el caso de textos en los que la distribución de la información es más compleja

Comprensión de textos y progresión temática : Incidencia de las funciones informativas

Los textos académicos a los que los alumnos acuden en busca de información no siempre les resultan fácilmente comprensibles. Se observa que en el nivel pragmático las dificultades son muy importantes y revelan interferencias en la construcción de sentido del texto, a veces por limitaciones de la competencia de los lectores y otras veces por problemas en la organización retórica de los textos. Este trabajo se propone abordar y analizar la incidencia de los conocimientos sobre la distribución de la información de los textos, en las posibilidades de los alumnos para alcanzar la comprensión de los mismos. Se seguirá la concepción de Rosenblatt sobre la lectura como proceso transaccional entre el lector que construye el sentido sobre la base de las pistas literales o inferenciales que el texto le ofrece, y de Kintsch y van Dijk sobre la comprensión como un proceso cognitivo que se desarrolla en tres etapas: decodificación, recuperación del texto base y construcción del modelo de situación. El análisis de la incidencia de los conocimientos previos de los lectores para 'dosificar' la nueva información, se apoyará en las funciones informativas del texto desarrolladas por la Escuela de Praga (especialmente tópico, tema y rema) para analizar de qué manera estas funciones pueden sustentar estrategias de lectura que activen en los lectores los procesos cognitivos correspondientes a la fase más elaborada de la comprensión, denominada construcción del modelo de situación. Para ello se analizarán las respuestas obtenidas frente a dos textos informativos sobre el mismo tema, de distinta complejidad, antes y después de capacitar a los alumnos en conocimientos específicos. Los resultados obtenidos permiten concluir que tales conocimientos favorecen el desempeño de los alumnos, particularmente en el caso de textos en los que la distribución de la información es más compleja

Godshaw (Gottschalk) children Hal, Elisabeth, Kurt, Walter, Ursula, and Freddy.

Front row from left to right: Walter, Ursula, Freddy; top row from left to right: Hal, Elisabeth, Kurt

Walter Godshaw (Gottschalk), Louise "Isa" Gottschalk nee Rosenthal and Peter Zander; England.

Digital Image

Studio portrait of Walter Godshaw (Gottschalk) as a teenager; Hannover, Germany.

Digital Image

Walter and Freddy Godshaw (Gottschalk) with their uncle Ernst Meyerhof; London, England.

From left to right: Walter Godshaw, Ernst Meyerhof, and Freddy Godshaw

Walter Godshaw (Gottschalk) riding a motor scooter; Japan(?) Portraits Men

Digital Image

Freddy, Ursula, Elizabeth, Hal, Walter, and Kurt Gottschalk sharing a bed with their parents.

From left to right: Fred Gottschalk, grandma, Ursula Gottschalk, Elizabeth Gottschalk, grandpa, Hal Gottschalk, Walter Gottschalk, and Kurt Gottschalk

Walter, Freddy, Kurt and Elizabeth Gottschalk with their mother Therese Gottschalk nee Molling, and the maid on an easter egg hunt; Hannover, Germany.

From left to right: Walter Gottschalk, Therese Gottschalk nee Molling, Freddy Gottschalk, the maid, Kurt Gottschalk, and Elizabeth Gottschalk

Children portrait of Walter Gottschalk and Ursula Gottschalk.

The picture was probably taken in Hannover, Germany

Portrait of the six Gottschalk children Walter, Ursula, Freddy, Hal, Elizabeth and Kurt in garden; Hannover, Germany. Portraits Children

Front row from left to right: Walter, Ursula, and Freddy; back row from left to right: Hal, Elizabeth, and Kurt Godshaw; picture was probably taken in their backyard on Seelhorststrasse in Hannover, Germany

Portrait of the six Gottschalk children Walter, Ursula, Freddy, Hal, Elizabeth and Kurt in garden; Hannover, Germany. Portraits children

Front row from left to right: Walter, Ursula, and Freddy; back row from left to right: Hal, Elizabeth, and Kurt Godshaw; picture was probably taken in their backyard on Seelhorststrasse in Hannover, Germany