Javal: modelo de ambiente de avaliação remota multiagente baseada em tutores embarcados

Trata o presente objeto de pesquisa da proposta de desenvolvimento de um modelo de ambiente de avaliação remota para Ensino à Distância, baseado no paradigma de Orientação a Objetos e elaborado com base na tecnologia de sistemas multiagentes. Para a validação do modelo, foi desenvolvido um protótipo denominado Javal, capaz de permitir a aplicação e monitoração da realização de avaliações e testes à distância. As soluções comerciais disponíveis no mercado, como Question Mark Perception, Aula Net e WebCT possuem código fechado e custo elevado, além de serem baseadas em soluções proprietárias (QML - Question Mark, ASP - Microsoft, etc.), necessitando de plataforma específica para instalação de servidores e clientes. Quanto ao aspecto funcional, estas ferramentas possuem a base de sua lógica de funcionamento em execução de scripts no servidor. Para cada item de uma avaliação a ser respondido, torna-se necessária a efetivação de uma nova conexão. O modelo proposto traz toda a funcionalidade do sistema para o ambiente do aluno, tornando necessária apenas uma conexão para a busca da avaliação e outra para o envio dos resultados, reduzindo o tráfego na rede. Quanto ao aspecto pedagógico, estas ferramentas limitam-se apenas a apresentar uma avaliação somativa do aluno, geração de graus e estatísticas, não se preocupando em monitorar seus aspectos comportamentais, capazes de apontar indícios de possíveis falhas no aprendizado ou na elaboração da avaliação. A proposta do modelo é da apresentação de um ambiente orientado a objetos, capaz de distribuir elementos representativos das avaliações existentes no modelo tradicional de ensino, incorporando recursos capazes de possibilitar a monitoração de aspectos comportamentais do aluno, pelo emprego de agentes monitores ou tutores, que podem acompanhar o aluno e auxiliá-lo em situações de dificuldade. O modelo proposto por este trabalho envolve as avaliações formativas e somativas, aplicadas de forma assíncrona e individual. Como sugestão para trabalhos futuros, o modelo propõe o desenvolvimento de classes capazes de implementar a aplicação de avaliações síncronas e em grupo. A validação do modelo proposto foi realizado através do desenvolvimento de um protótipo que, com base no desenvolvimento de uma API Javal específica, implementa os principais tipos de questões disponíveis no sistema de ensino tradicional, além de agentes tutores de avaliação.

Un colegio en torno a la cerámica.

En el proyecto educativo globalizado realizado por la profesora coordinadora del CP Contraparada se trabaja de forma globalizada las áreas de plástica y tecnología pretendiendo consolidar el concepto de volumen, el desarrollo de la capacidad espacial y de técnica de habilidad manual que fomenten la coordinación y el gusto por lo artesanal. Se preparará el local destinado a taller, se dispusieron los materiales y se entrenó en las técnicas de modelado a bulto, texturaciones y expresividad de la superficie, bruñido, esgrafiado, raspado, arañado, incisión, vaciado y decoración. Además se realizaron relieves, murales y serigrafías programando y adaptando esta técnica para la educación infantil, los tres ciclos de primaria y el primer ciclo de ESO. Evaluación cualitativa de la experiencia.

Intervención y adquisición de la habilidad motriz del bote del balón en niños y niñas de 3 a 6 años.

Descubrir y determinar si existen en cada nivel de edad y sexo, ciertos modelos limitados de ejecución de la habilidad motriz de botar una pelota. Determinar el curso que estos modelos toman en la adquisición. Comprobar la influencia de la intervención educativa en el desarrollo de la mejora de esta habilidad con un programa específico de Educación Física. 167 niños y niñas matriculados en los centros escolares de Javalí Viejo y La Ñora (Murcia) durante el curso 1994-95. Los límites de sus edades eran: de 30 a 81 meses en la prueba inicial y de 35 a 95 en la final. Situación parcialmente controlada en la que los niños se sintiesen libres de responder a las condiciones e indicaciones dadas. Se les pidió que botaran una pelota pequeña primero (58 cm) y grande (80 cm) después, durante 30 segundos. Cuatro ayudantes anotaban en tarjetas de registro el número de botes consecutivos en cada intento, primero con la pelota pequeña y después con la grande. Se anotaba el tipo de bote (simple o múltiple). Otro dato registrado fue la mano utilizada, la situación del cuerpo (estático y dinámico) y, por último, el número de interrupciones. Después de una demostración se pidió a los niños que botaran la pelota. Se grabaron las pruebas en vídeo (VHS). Las pruebas se realizaron en los meses de octubre de 1994 y junio de 1995. El grupo experimental siguió una programación especial en Educación Física tratando de conseguir un desarrollo armónico y no entrenamiento específico de botes de balón. Grupo experimental y de Control. Observación de las grabaciones. Tratamiento estadístico de los datos correspondientes a las 18 variables estudiadas recogidas en gráficas en las que se presentan los datos en función de las variables edad, pretest y posttest, así como grupo de control-grupo experimental. Por otro lado, se ha realizado el análisis por edades, diferenciando sexos en pre y posttest. Programa BMDP (ver. abril, 1985). La intervención educativa mejora la habilidad de botar en sus parámetros de calidad, tipo de bote múltiple y situación dinámica del cuerpo fundamentalmente y, sobre todo en los dos primeros años del presente estudio, los sujetos de tres y cuatro años, mejoraron notablemente la habilidad de botar pasando del bote simple y de la primera etapa del modelo, al múltiple y a las últimas etapas de los modelos de bote. La mejora fue menor en las edades de cinco y seis años, justificándose, bien por el propio proceso de desarrollo evolutivo, bien por las propias clases de Educación Física en niños de seis años. La edad en todo momento ha determinado el nivel de evolución de la habilidad motriz del bote, siendo cierto que el grupo experimental y gracias a la intervención educativa, estos niveles evolucionaron positivamente hacia el dominio del bote, siendo equiparable el nivel conseguido por los sujetos de tres y cuatro años del grupo experimental con los de cinco y seis del de control. Una programación de la actividad física en estas edades favorece el dominio y control sobre el propio cuerpo y esto puede ser motivo de reflexión en el sentido de incluir en el futuro programas específicos de Educación Física en la etapa de la Educación Infantil comprobándose que, a través del movimiento, los alumnos y alumnas adquirían una soltura extrapolable al resto de las materias del currículum.

Du paupérisme chez les Juifs de ses causes et des moyens d'y remédier

par Gerson-Lévy. Suivi des Projets de fondation d'une colonie agricole pour répandre et populariser le gout del'agriculture parmi les israélites de l'Alsace et d'une lettre à M. Javal par Léon Werth

Optique physiologique /

Mode of access: Internet.

Mémoires d'ophtalmométrie annotés et précédés d'une introduction /

Bibliographie: p. 626-627.

Physiologie de la lecture et de l'écriture; suivie de déductions pratiques relatives à l'hygiène aux expertises en écriture et aux progrès de la typographie, de la cartographie, de l'écriture en relief pour les aveugles, etc.,

Mode of access: Internet.

Clinical evaluation of the Shin-Nippon NVision-K 5001/Grand Seiko WR-5100K autorefractor

Purpose. A clinical evaluation of the Shin-Nippon NVision-K 5001 (also branded as the Grand Seiko WR-5100K) autorefractor (Japan) was performed to examine validity and repeatability compared with subjective refraction and Javal-Schiotz keratometry. Methods. Measurements of refractive error were performed on 198 eyes of 99 subjects (aged 23.2 ± 7.4 years) subjectively (noncycloplegic) by one masked optometrist and objectively with the NVision-K autorefractor by a second optometrist. Keratometry measurements using the NVision-K were compared with the Javal-Schiotz keratometer. Intrasession repeatability of the NVision-K was also assessed on all 99 subjects together with intersession repeatability on a separate occasion separated by 7 to 14 days. Results. Refractive error as measured by the NVision-K was found to be similar (p = 0.67) to subjective refraction (difference, 0.14 ± 0.35 D). It was both accurate and repeatable over a wide prescription range (-8.25 to +7.25 D). Keratometry as measured by the NVision-K was found to be similar (p > 0.50) to the Javal-Schiotz technique in both the horizontal and vertical meridians (horizontal: difference, 0.02 ± 0.09 mm; vertical: difference, 0.01 ± 0.14 mm). There was minimal bias, and the results were repeatable (horizontal: intersession difference, 0.00 ± 0.09 mm; vertical: intersession difference, -0.01 ± 0.12 mm). Conclusion. The open-view arrangement of the Shin-Nippon NVision-K 5001 facilitates the measurement of static refractive error and the accommodative response to real-world stimuli. Coupled with its accuracy, repeatability, and capability to measure corneal curvature, it is a valuable addition to objective instrumentation currently available to the optometrist and researcher.

A new non-contact optical device for ocular biometry

Background: A new commercially available device (IOLMaster, Zeiss Instruments) provides high resolution non-contact measurements of axial length (using partial coherent interferometry), anterior chamber depth, and corneal radius (using image analysis). The study evaluates the validity and repeatability of these measurements and compares the findings with those obtained from instrumentation currently used in clinical practice. Method: Measurements were taken on 52 subjects (104 eyes) aged 18-40 years with a range of mean spherical refractive error from +7.0 D to -9.50 D. IOLMaster measurements of anterior chamber depth and axial length were compared with A-scan applanation ultrasonography (Storz Omega) and those for corneal radius with a Javal-Schiötz keratometer (Topcon) and an EyeSys corneal videokeratoscope. Results: Axial length: the difference between IOLMaster and ultrasound measures was insignificant (0.02 (SD 0.32) mm, p = 0.47) with no bias across the range sampled (22.40-27.99 mm). Anterior chamber depth: significantly shorter depths than ultrasound were found with the IOLMaster (-0.06 (0.25) mm, p <0.02) with no bias across the range sampled (2.85-4.40 mm). Corneal radius: IOLMaster measurements matched more closely those of the keratometer than those of the videokeratoscope (mean difference -0.03 v -0.06 mm respectively), but were more variable (95% confidence 0.13 v 0.07 mm). The repeatability of all the above IOLMaster biometric measures was found to be of a high order with no significant bias across the measurement ranges sampled. Conclusions: The validity and repeatability of measurements provided by the IOLMaster will augment future studies in ocular biometry.