935 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
Relatrio de Estgio apresentado para obteno do grau de Mestre na rea de Ensino do 1. ciclo e do 2. ciclo do Ensino Básico.
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Atualmente, tem-se verificado um esforo para modificar o paradigma das culturas escolares, tendo as culturas colaborativas cada vez mais um papel de destaque em detrimento das culturas individualistas. O trabalho colaborativo promove a aprendizagem contnua e o sucesso de todos os envolvidos. Paralelamente, o enraizamento de uma prtica colaborativa promove as prticas de articulao curricular, promovendo a adequao do currculo s necessidades e caractersticas dos alunos. Contudo, tem-se verificado que a sua aplicao efetiva fica aqum das expectativas, apontando-se como principais obstculos a falta de trabalho colaborativo, a incompatibilidade de horrios, o excesso de tarefas e o desconhecimento do prprio conceito de articulao curricular. Deste modo, considermos relevante conhecer a conceo dos docentes do 2. e 3. Ciclo do Ensino Básico (CEB) do grupo de Cincias Naturais acerca do processo de articulao curricular e de trabalho colaborativo. Esta investigao do tipo descritivo, tendo-se recorrido triangulao de dados. Foram utilizados como instrumento de recolha de dados o questionrio e a entrevista. A amostra constituda por oito docentes, maioritariamente do sexo feminino, com mais de 16 anos de servio e metade desempenha cargos de superviso e avaliao docente. Os docentes consideram que a articulao curricular consiste na promoo de atividades conjuntas que favoream a transio dos alunos entre o 2. e 3. CEB e que o trabalho colaborativo envolve a planificao de atividades letivas, a elaborao de materiais de apoio e a reflexo conjunta. Apesar da conceo de articulao curricular ser adequada, pratic-la em todas as suas vertentes mostra-se ser mais complexo. Por outro lado, o trabalho colaborativo parece estar enraizado no grupo em estudo, existindo uma forte cultura de interajuda. Ser fundamental esclarecer conceitos e rentabilizar a hora semanal atribuda para o efeito.
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Relatrio de estgio apresentado Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti para a obteno do grau de Mestre em Ensino do 1 e 2º Ciclo do Ensino Básico
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Relatrio de estgio apresentado Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti para a obteno do grau de Mestre em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Básico
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O presente relatrio, referente Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Básico, apresentase dividido em duas partes principais. Na primeira parte apresenta-se uma reflexo crtica e fundamentada sobre todo o percurso ao longo deste Mestrado, com base nas principais experincias vividas nos diversos contextos em que foi realizada a Prtica Pedaggica no 1. e no 2. Ciclo do Ensino Básico. Na segunda parte do relatrio apresenta-se a investigao realizada em contexto da Prtica Pedaggica em 1. CEB, numa turma do 3. ano de escolaridade, na qual se privilegiava o esforo e resultados individuais em detrimento do trabalho cooperativo. Face s dificuldades de relacionamento interpessoal existentes entre os alunos, falta de autonomia e de responsabilidade pelas aprendizagens e tarefas a desempenhar, promovi a implementao da metodologia de trabalho em grupos cooperativos em contexto de sala de aula. Atravs da utilizao desta metodologia, procurei compreender que dificuldades apresentam os alunos quando trabalham em grupos cooperativos, bem como as aprendizagens sociais que esta metodologia promove. Do mesmo modo, procurei perceber que dificuldades enfrenta o professor na promoo e dinamizao do trabalho cooperativo, bem como as estratgias que, de facto, contribuem para o fomento da cooperao nos grupos. Os resultados finais do estudo evidenciaram que, para a amostra selecionada, o trabalho cooperativo favoreceu de forma positiva a aquisio e desenvolvimento de competncias sociais cooperativas e o relacionamento interpessoal entre os alunos da turma. Do mesmo modo, verificou-se melhorias no grau de autonomia e responsabilidade dos alunos durante a realizao das tarefas propostas.
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O presente relatrio referente ao Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, encontra-se dividido em duas partes. A primeira parte do relatrio diz respeito dimenso reflexiva onde so apresentados aspetos referentes s prticas pedaggicas desenvolvidas ao longo do mestrado. Em primeiro lugar surgem as reflexes crticas e fundamentadas referentes educao pr-escolar e em segundo lugar surgem as reflexes referentes ao 1. CEB. Ambas referem as experincias vivenciadas e as aprendizagens feitas ao longo de toda a prtica. A dimenso investigativa foi realizada no contexto do 1. CEB com crianas do 2. ano de escolaridade. Esta investigao centra-se num estudo onde o objetivo era perceber como se pode integrar a Msica e a Matemtica para consolidar aprendizagens matemticas numa turma de 2. ano do 1. CEB. Participaram neste estudo vinte e um alunos de uma escola pblica pertencente ao concelho de Leiria. Para a realizao do estudo foram desenvolvidas duas sequncias didticas. A 1. sequncia divide-se em: observao e anlise de padres geomtricos; criao de uma sequncia geomtrica no quadro em grande grupo; associao de um som a cada uma das diferentes figuras geomtricas utilizadas na sequncia criada. A 2. sequncia divide-se em: criao e apresentao de sequncias geomtricas e sonoras em grupos de 5 elementos; identificao de uma sequncia geomtrica atravs de uma sequncia sonora; identificao de uma sequncia geomtrica atravs da escuta de uma obra musical. Os alunos estabeleceram relaes entre as duas reas, adquirindo aprendizagens proporcionadas pelas sequncias pedaggicas
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O presente Relatrio de Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Básico est dividido em duas componentes, a reflexiva e a investigativa. A componente reflexiva apresenta as experincias educativas mais significativas que vivenciei ao longo da Prtica, no 2. e 3. ano de escolaridade do 1. CEB e, no 5. ano de escolaridade nas disciplinas de Portugus, Histria e Geografia de Portugal, Cincias Naturais e Matemtica, do 2. CEB. Estas reflexes so crticas e fundamentadas, realizadas com o objetivo de avaliar as minhas atitudes e decises para futuras planificaes e atuaes. A componente investigativa realizada em contexto de Prtica Pedaggica em 1. CEB, na turma do 3. ano de escolaridade, teve como finalidade conhecer as ideias dos alunos sobre Seres Vivos antes e depois do estudo desta temtica. A presente investigao de carater qualitativo/interpretativo, uma vez que se pretendeu compreender as concees alternativas dos alunos e verificar se houve mudana concetual dessas ideias aps a lecionao do tema Seres Vivos. Os resultados finais revelam que de um modo geral, os alunos que apresentavam vrias concees alternativas conseguiram uma mudana concetual para ideias cientificamente mais corretas relativamente ao conceito de Ser Vivo, embora tenha havido algumas excees. Estas mudanas parecem ter sido promovidas pelas atividades realizadas com os alunos durante o processo de ensino/aprendizagem sobre Ser Vivo.
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Este estudo teve como objetivo principal investigar o desenvolvimento do pensamento algbrico em alunos do 1. ciclo do ensino básico, procurando compreender o impacto da implementao de uma sequncia de tarefas de cunho exploratrio, envolvendo o estudo de padres e sequncias. As tarefas foram implementadas, no letivo 2013/2014, em quatro turmas do 1. ciclo do ensino básico, uma de cada ano de escolaridade. A sequncia de tarefas foi organizada em seis tarefas envolvendo padres e sequncias de repetio e de crescimento, privilegiando os contextos visuais/figurativos. Os alunos realizaram as tarefas, interagindo socialmente atravs do trabalho em pequeno grupo, e em grupo-turma durante os momentos da discusso coletiva. Procurou-se clarificar as estratgias e representaes utilizadas, as generalizaes formuladas e as dificuldades sentidas. A metodologia adotada foi qualitativa de natureza interpretativa, com uma organizao de estudo de caso (casos mltiplos ou comparativos), dando nfase investigao sobre a prtica. A recolha de dados teve como principais instrumentos o dirio de bordo, as produes escritas dos alunos, a observao participante e as gravaes de udio e vdeo.Os resultados mostraram, que nos diferentes anos de escolaridade, os alunos usaram uma diversidade de representaes e de estratgias, que se revelou essencial na capacidade de generalizao e de aprendizagens algbricas. A linguagem natural foi uma representao privilegiada em todos os anos de escolaridade, permitiu a expresso, explicao e justificao de ideias, raciocnios, dificuldades e generalizao de sequncias. No estudo de caso do 1. ano, dado a faixa etria dos alunos, foram realizadas generalizaes prximas com concretizao. Nos estudos de caso dos 3. e 4. anos, atendendo idade, maturidade, capacidade de abstrao e conhecimentos, observaram-se estratgias mais complexas e formais, proporcionando uma maior diversidade no estabelecimento de conexes e de generalizaes desconstrutivas. As generalizaes construtivas prximas foram observadas nos estudos de caso do 1. e do 2. anos. As generalizaes desconstrutivas e distantes foram observadas no caso do 2. ano e no foram visveis no do 1. ano. Os alunos revelaram compreenso algbrica, desenvolveram o estabelecimento de conexes, tendo-se aferido uma maior profundidade nos dois ltimos anos de ciclo. A explorao de tarefas envolvendo padres e sequncias permitem a transversalidade dentro da prpria Matemtica. Desta forma, fundamental continuar a explorar este tipo de tarefas, desde os primeiros anos de escolaridade, de modo a desenvolver o pensamento algbrico.
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O presente relatrio surge no mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico e resulta das aprendizagens mais significativas realizadas ao longo das prticas pedaggicas em educao pr-escolar e do 1CEB. Este trabalho encontra-se dividido em dois captulos. O primeiro, contempla a dimenso reflexiva que surge da anlise crtica das situaes mais marcantes, vivenciadas ao longo dos diferentes contextos educacionais. O propsito deste captulo refletir sobre receios, dificuldades, aprendizagens e estratgias utilizadas ao longo da prtica, e dessa forma, melhorar intervenes futuras. O segundo captulo, incide na dimenso investigativa onde apresentado um estudo, de natureza qualitativa, realizado em contexto de 1 Ciclo do Ensino Básico na rea de Expresso Dramtica. Este estudo foi realizado numa turma de 2º ano de escolaridade de uma escola da rede pblica do Ministrio da Educao, e teve como questo de investigao: Qual o contributo da Expresso Dramtica no desenvolvimento de competncias comunicativas e expressivas? Os resultados do estudo evidenciam que as sesses de Expresso Dramticas, quando proporcionados aos alunos, influenciam positivamente a sua comunicao e expresso. Este estudo, ao facultar situaes de desenvolvimento das capacidades comunicativas e expressivas, contribuiu para o desenvolvimento global e harmonioso das crianas, nomeadamente na sua desinibio e imaginao.
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O presente relatrio foi realizado no mbito do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1.Ciclo do Ensino Básico (CEB), estando este dividido em trs partes. A primeira e a segunda parte consistem na dimenso reflexiva em Educao Pr - Escolar e em 1. CEB, respetivamente. Esta dimenso um relato crtico e fundamentado daquilo que foi a minha experincia nestes contextos, focando-me nas minhas aprendizagens, tanto profissionais como pessoais. A terceira parte do relatrio diz respeito a um ensaio investigativo, desenvolvido em contexto de 1. CEB, numa turma de 2. ano. Este tem como finalidade perceber a influncia de uma sequncia de ensino do texto narrativo nas produes textuais dos alunos. Os resultados obtidos retratam que a utilizao de sequncias didticas deste tipo promovem resultados positivos e realam a importncia de um acompanhamento individualizado por parte do professor, possibilitando assim que se v colmatando as dificuldades apresentadas pelos alunos.
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Este estudo procura caracterizar a relao entre Escola e Famlia na perspectiva de alunos futuros Educadores de Infncia e Professores do Ensino Básico do 1 ciclo, no contexto do seu estgio final de quarto ano. Partindo do pressuposto que as concepes dos alunos no se formulam num vazio, procura-se compreender as concepes tericas e prticas acerca da relao entre Escola e Famlia destes alunos, no contexto da formao que os enquadra e igualmente no contexto das escolas onde realizam o seu estgio final. Realizmos um estudo de caso em duas Instituies de Ensino Superior, a Escola Superior de Educao de Beja e a Universidade de vora, nomeadamente a quatro turmas de quarto ano das duas licenciaturas j referidas. Como instrumentos de recolha de dados fizemos uma anlise das disciplinas do plano de estudos de cada licenciatura, assim como fizemos tambm uma anlise dos instrumentos de planificao e avaliao que estes estabelecimentos de ensino utilizam, e ainda aplicmos aos alunos um inqurito por questionrio. Os resultados que obtivemos mostram que os alunos do importncia relao de complementaridade e de relao entre Escola e Famlia, no considerando assim a separao entre estes dois agentes educativos. Como tal, estes alunos consideraram que os professores e educadores devem ter em considerao o envolvimento das Famlias nas suas planificaes de actividades e assumir os pais como agentes educativos activos. Estes dados s fazem sentido, uma vez que quer a Escola Superior de Educao de Beja, quer a Universidade de vora, parecem fornecer aos seus alunos, formao para que estes estejam sensibilizados para a promoo da relao entre Escola e Famlia, atravs de vrios propsitos que exigem aos seus alunos. Contudo salientamos uma formao inicial mais abrangente e exigente na Universidade de vora. Ainda assim, um facto que estes alunos encontraram factores que dificultaram o estabelecimento da relao entre Escola e Famlia ao longo dos seus estgios finais, no entanto, conseguiram estabelecer estratgias de modo a ultrapass-las, estratgias estas, na sua maioria inseridas nos tipo 2 e 3 da tipologia de Joyce Epstein, assim como estratgias ligadas comunicao e promoo da participao conjunta em actividades realizadas tanto dentro como fora da sala e/ou Instituio. ABSTRACT: This study characterizes the school-family relationships from the point of view of preschool and primary student-teachers in their final year of initial training. Assuming that the students conceptions are not build in an empty context, we seek to understand the theoretical and practical concepts about the school-family relationships of these students, in the context of their experience at the University and at the schools where they undergo their final practicum. This is a case-study of two higher education institutions: Escola Superior de Educao de Beja and Universidade de vora, and two courses in each institution: Pre-school Education and Primary School Teaching; the students belong to the four final years of these courses. Data included documentary analysis of the courses plans and the planning and evaluation instruments used within each course and a questionnaire to all students of each course. Results point out to an understanding of school-family relationships characterized by complementarity and reciprocity, rejecting a view of separation between school and family. These students considered important that teachers include in their plans opportunities to involve families and that they consider families as active educational agents. These results seem to be associated with the higher education institutions programs which encourage and require students to adopt such approach. The results seem to suggest that the teachers' training at the Universidade de vora is slightly broader and more demanding. Despite these students having found some resistances and difficulties during their practicum in relation to implementing school and family links, they were also able to implement some strategies to overcome these difficulties. The strategies students used were mainly within Joyce Epstein's type tow and tree; strategies were mainly directed to promote communication and joint participation in activities inside as well as outside the classroom and the school.
Resumo:
Esta investigao centrou-se essencialmente na importncia da Lngua Estrangeira (L.E.) na Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino Básico e nas repercusses que o ensino/aprendizagem da mesma ter junto das crianas desse nvel de ensino, no que diz respeito a competncias sociais e cognitivas, constando de duas partes: o enquadramento terico, sobre o qual se fundamenta a pesquisa realizada e o estudo emprico, que procura testar a hiptese formulada. O suporte terico-conceptual assenta, por um lado, sobre as teorias de Vigotsky e de Piaget, especificamente no que se refere articulao entre o pensamento e a linguagem na criana, e, por outro lado, em aspectos relacionados com o ensino das lnguas em contexto europeu, sem esquecer a problemtica do plurilingusmo e do pluriculturalismo. Este suporte inclui ainda uma viso diacrnica da Formao Inicial de Professores do 1 Ciclo do Ensino Básico, no que concerne existncia de uma componente de ensino e/ou ensino/aprendizagem da L.E. nos planos de estudos dessa formao. Em ltimo lugar, abordmos o ensino precoce da L.E., dele ressaltando as competncias essenciais. O trabalho de campo, que diz respeito a uma amostra de cento e noventa e cinco professores do 1 Ciclo do Ensino Básico a leccionar em escolas dos onze concelhos da Regio Autnoma da Madeira (R.A.M.), distribudos por trs grupos (um grupo de professores que integra um projecto de formao em L.E. e outros dois grupos de professores sem formao), teve a durao de um ano lectivo e consistiu na recolha de informao sobre aspectos relacionados com o ensino/aprendizagem precoce da L.E. e sua implicao na aprendizagem de competncias cognitivas e sociais por crianas do 1 Ciclo do Ensino Básico, na opinio dos docentes que constituam a amostra. Anteriormente havamos procedido recolha de informao sobre a situao desse ensino precoce nas escolas do 1 Ciclo do Ensino Básico da Regio Autnoma da Madeira, junto da Directora Regional de Educao. Utilizmos dois instrumentos de recolha de dados, consoante a informao necessria e a natureza da anlise a realizar. O primeiro instrumento foi uma Entrevista, cujo guio foi por ns estruturado e redigido e que foi aplicado Directora Regional de Educao. O segundo instrumento, um Questionrio, igualmente da nossa autoria, foi aplicado amostra experimental, aps ter sido pilotado numa amostra criada para esse efeito. Os elementos recolhidos foram abordados qualitativa e quantitativamente. Numa abordagem qualitativa, analismos o texto das respostas s perguntas da Entrevista, as quais incidiam sensivelmente sobre aspectos contidos no Questionrio e acima discriminados. Numa abordagem estatstica, analismos os dados do Questionrio respeitantes s vantagens da aprendizagem de uma L.E. por crianas do 1 Ciclo do Ensino Básico, integrao dessa aprendizagem no horrio escolar das crianas, articulao com as restantes reas curriculares, assim como s metodologias adequadas (grupo I), para alm dos dados relativos Formao Inicial dos Professores em L.E. e s lacunas por eles sentidas, quando chamados a promover o ensino/aprendizagem da L.E. (grupo II). Os resultados do estudo sugerem que todos os alunos, de acordo com as respostas dos docentes interrogados, manifestam maior desenvolvimento tanto a nvel das capacidades cognitivas como a nvel das capacidades sociais. Os professores so unnimes em afirmar que o ensino/aprendizagem de L.E. deve ocorrer em horrio extra-curricular, mas em articulao com as restantes reas curriculares. tambm consensual entre os professores o reconhecimento da necessidade da utilizao de metodologias adequadas a esse ensino/aprendizagem, as quais deviam constar da Formao Inicial. O trabalho sublinha o significado que deve ser atribudo ao ensino precoce da L.E. e os resultados contribuem para validar a hiptese de que o sucesso dos alunos no ensino/aprendizagem de competncias sociais e de competncias cognitivas se deve tambm aprendizagem de uma L.E., cuja preparao deve ser contemplada na Formao Inicial de Professores.
Resumo:
O presente relatrio integra o Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico e apresenta-se constitudo por duas dimenses: a reflexiva e a investigativa. A dimenso reflexiva a primeira dimenso do relatrio que se estrutura em trs partes fundamentais. A primeira e a segunda partes incluem uma reflexo crtica sobre as prticas pedaggicas desenvolvidas em contexto de Educao de Infncia e em 1. Ciclo do Ensino Básico. A terceira refere-se aos papis reflexivo e investigativo do educador e do professor, transversais aos dois contextos. A dimenso investigativa a segunda dimenso do relatrio, na qual se apresenta um estudo de caso realizado com cinco crianas do 3. ano de escolaridade de uma escola dos arredores da cidade de Leiria. A investigao procurou resposta para a seguinte questo Quais as percees das crianas do 3. ano de escolaridade sobre o seu desempenho nas atividades de interpretao musical, realizadas em contextos de sala de aula?. Numa primeira fase, realizou-se a caracterizao das experincias de participao musical da turma atravs de um inqurito por questionrio. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, de carter individual, antes e aps a concretizao de duas sequncias de atividades para todos os alunos da turma. Os resultados obtidos sugerem que existem algumas alteraes nas percees dos aluno e que as propostas educativas implementadas com as crianas influenciaram positivamente as suas percees relativamente interpretao de canes.
Resumo:
O relatrio que se apresenta foi realizado no mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico e encontra-se dividido em duas partes: a Parte I referente dimenso reflexiva e a Parte II referente dimenso investigativa. A parte I do relatrio apresenta um relato com uma reflexo crtica e fundamentada sobre o percurso vivenciado nos contextos de Educao de Infncia e de 1. Ciclo, procurando-se evidenciar as experincias vivenciadas que permitiram aprendizagens a nvel profissional, pessoal e social. Apresenta ainda uma introspeo sobre a futura professora e educadora que pretendo ser. A parte II do relatrio apresenta um ensaio investigativo de carter qualitativo desenvolvido em jardim de infncia. Este incide na anlise das interaes estabelecidas entre uma criana com multideficincia e os seus pares, pelo que os objetivos delineados so os seguintes: (i) Identificar e caracterizar as interaes da criana com multideficincia e os seus pares; (ii) Analisar com que frequncia ocorrem as interaes dos pares com a criana com multideficincia; (iii) Analisar com que frequncia ocorrem as interaes da criana com multideficincia e os seus pares. Os dados recolhidos evidenciam que neste grupo de crianas existem dois sentidos de interaes, nomeadamente os momentos em que os pares da criana com multideficincia tomam a iniciativa de interagir com ela e os momentos em que a criana com multideficincia toma a iniciativa de continuar as interaes com os pares. Destaca-se tambm a ideia de que as crianas estabeleciam interaes com e sem objetos, sendo este um mediador dessas interaes que eram do tipo verbal e no-verbal.
