Learning Democracy Together in School? : Student and Teacher Attitudes in Bosnia and Herzegovina

The principal aim of this study is to examine attitudes and values, through questionnaires, among students and teachers in the last grade of primary school (grade 8) regarding issues related to authoritarianism, democracy, human rights, children rights, conflict resolution and legislation in Bosnia and Herzegovina. A second aim is to explore and analyze the role of the international community in the democratization and education processes in the light of globalization in this country through secondary sources of data, site visits and observations. Analysis of the student sample reveals suspicion towards democracy, especially when democracy was associated with politics and politicians. When the issue of democracy was de-contextualized from Bosnia and Herzegovina realities in the questionnaire, students showed more positive attitudes towards it. Students generally agreed with very strong authoritarian statements. High achieving students were more democratic, more socially responsible, more tolerant regarding attitudes towards religion, race and disabilities, and less authoritarian compared to low achievers. High achievers felt that they had influence over daily events, and were positive towards social and civil engagement. High achievers viewed politics negatively, but had high scores on the democracy scale. High achievers also agreed to a larger extent that it is acceptable to break the law. The more authoritarian students were somewhat more prone to respond that it is not acceptable to break the law. The major findings from the teacher sample show that teachers who agreed with non-peaceful mediation, and had a non-forgiving and rigid approach to interpersonal conflicts, also agreed with strong authoritarian statements and were less democratic. In general, teachers valued students who behave respectfully, have a good upbringing and are obedient. They were very concerned about the general status of education in society, which they felt was becoming marginalized. Teachers were not happy with the overloaded curricula and they showed an interest in more knowledge and skills to help children with traumatic war experiences. When asked about positive reforms, teachers were highly critical of, and dissatisfied with, the educational situation. Bosnia and Herzegovina is undergoing a transition from a state-planned economy and one party system to a market economy and a multi party system. During this transition, the country has become more involved in the globalization process than ever. Today the country is a semi-protectorate where international authorities intervene when necessary. The International community is attempting to introduce western democracy and some of the many complexities in this process are discussed in this study. Globalization processes imply contradictory demands and pressures on the education system. On one hand, economic liberalization has affected education policies —a closer alignment between education and economic competitiveness. On the other hand, there is a political and ideological globalization process underlying the importance of human rights, and the inclusiveness of education for all children. Students and teachers are caught between two opposing ideals — competition and cooperation.

Na 1 Nachlass Max Horkheimer, 50 - Korrespondenzen u.a. an die Firma A. L. Stamm & Co (p. I 23, 190-421)

9 Briefe und Beilage zwischen Alfred Sohn-Rethel und Max Horkheimer, 1936-1940 sowie Briefwechsel mit Joan M. Levi; 6 Briefe zwischen Joan M. Levi und Max Horkheimer, 1940; 1 Brief von Max Horkheimer an Assistac Westcent, 25.06.1937; 1 Brief von John MacMurray an Walter Adams, 19.05.1937; 1 Brief von Walter Adams an Theodor W. Adorno, 01.06.1937; 2 Briefe zwischen Charles Somlo & Co und Max Horkheimer, 06.06.1939, 12.09.139; 1 Brief von Martin Sommerfeld an Max Horkheimer, 29.05.1934; 3 Briefe von Josef Sondek an Max Horkheimer, 1937, 1942; 3 Briefe zwischen Elsa Sontheimer, Max Sontheimer und Max Horkheimer, Februar 1940, 07.03.1940; 1 Drucksache von der The Southard School an Max Horkheimer; 1 Brief von der Soziologischen Verlagsanstalt an Gertrud Janosi, 20.07.1931; 9 Briefe zwsichen Maurice J. Speiser und Max Horkheimer, 1936-1948; 2 Briefe zwischen de Spengler und Max Horkheimer, 30.11.1936, 27.01.1937; 5 Briefe zwischen Sterling D. Spero und Max Horkheimer, 1936-1937; 1 Lebenslauf von Herbert Spielberg; 1 Brief und 2 Beilagen von René A. Spitz an Max Horkheimer, 23.06.1938; 2 Briefe von Elsa Spriesterbach an Max Horkheimer, Juli 1949; 1 Brief von Ida M. Stadie an Max Horkheimer, 21.05.1937; 20 Rechnungen von A. L. Stamm & Co an Max Horkheimer, 1938-1939; 1 Brief von Rose Horkheimer an A. L. Stamm und Co, 28.09.1938; 1 Betriebsanleitung und 1 Auslieferugnsschein für Max Horkheimer vom Standard Air Conditioning, 03.03.1936; 1 Brief von Max Horkheimer an Standard Air Conditioning, 28.03.1936; 5 Briefe zwischen Taylor Starck und Max Horkheimer, 1943; 8 Briefe zwischen Hans Staudinger und Max Horkheimer, 1937, 1943; 1 Briefauszug und Beilage von Paul Stefan, 1940 sowie Briefwechsel mit Samuel R. Wachtell; 1 Brief von Samuel R. Wachtell an Gertrude Blitz, 23.10.1940; 3 Briefe zwischen Leo Löwenthal und Samuel R. Wachtell, September 1940, 23.10.1940; 1 Brief von Loe Löwenthal an Hermann Kesten, 01.10.1940; 7 Briefe und Beilage zwischen George Stefansky und Max Horkheimer, 1939-1940; 2 Briefe zwischen dem Refugee Section of the American Friends Service Committee und Max Horkheimer, 16.05.1940, 28.05.1940; 3 Briefe zwischen dem Institute of International Education und Max Horkheimer, 09.04.1940, April 1940; 1 Brief von Max Horkheimer an Friess, 01.03.1940; 1 Brief vom Institute of Sociology Malvern und Max Horkheimer, 31.01.1940; 3 Briefe zwischen Stein und Max Horkheimer, 30.11.1934, 1936, 1937; 7 Briefe von Estell A. Stein an Max Horkheimer, 1929, 1937; 1 Brief von Franz Stein an Max Horkheimer; 1 Brief von Friedrich Pollock an Gertrude R. Stein, 22.03.1939; 1 Brief von Leo Stein an Max Horkheimer, 25.07.1944; 1 Brief von Max Horkheimer an Emilia Steinacher, 20.07.1937; 4 Briefe zwischen Friedrich Steinfeld und Max Horkheimer, 1941, 1945; 1 Brief und Beilage von Eugene G. Steinhof an Max Horkheimer; 3 Briefe zwischen Ernst Steinitz und Max Horkheimer, 25.04.1938, April 1938; 2 Briefe zwischen Theodor Steltzer und Eric E. Warburg, 07.03.1948; 4 Brief zwischen Hermine Sterler und Max Horkheimer, 11.09.1939, 1939, 1941; 4 Briefe zwischen Alfred K. Stern und Max Horkheimer, 1938, 1940 sowie 1 Brief und 1 Beilage von Max Gottschalk; 1 Brief von Max Gottschalk an Max Horkheimer; 2 Briefe und 1 Beilage zwischen Erich Stern und Max Horkheimer, 26.02.1937, 17.03.1937; 2 Briefe und Beilage von Eugene I. Stern an Max Horkheimer, 1938; 2 Briefe zwischen Joseph M. Weidberg und Max Horkheimer, 15.07.1938, 29.07.1938; 1 Brief von Max Horkheimer an das Cooperative Bureau for Teachers, 03.02.1938; 12 Briefe zwischen Günther Stern und Max Horkheimer, 1936, 1938 sowie Briefwechsel mit John Guggenheim Memorial Foundation; 3 Briefe und 1 Beilage zwischen der John Simon Guggenheim Memorial Foundation und Max Horkheimer, 1937; 1 Brief vom Social Research Quarterly an Max Horkheimer, 03.01.1937; 3 Briefe zwischen Hugo Stern und Max Horkheimer, 06.12.1937, Dezember 1937;

Na 1 Nachlass Max Horkheimer, 23 - Korrespondenzen u.a. mit Gertrud Isch (p. I 12, 1-175)

3 Briefe zwischen R. Imelmann und Max Horkheimer, 20.07.1934, 1934; 2 Briefe vom Institute of International Education New York an Max Horkheimer, 1939-1940; 1 Brief vom Instytut Spraw Spolecznych Warschau an Max Horkheimer, 28.12.1935; 2 Briefe vom International House New York an Max Horkheimer, 1939; 11 Briefe zwischen dem Internationaal Instituut voor Sociale Geschiedenis Amsterdam, 1937-1938; 2 Rundschreiben der International Labour Office Genf, 1940; 2 Briefe von Max Horkheimer an die International Relief Association New York, 1940; 2 Briefe der International Science New York an Max Horkheimer, 1941-1942; 1 Rundbrief und Beilage des International Student Service Genf, 01.03.1934; 3 Briefe und Beilage zwischen Harry Isay und Max Horkheimer, 1941, 13.10.1941; 1 Brief von Max Horkheimer an Elsa Hirschberg, 09.03.1942; 52 Briefe zwischen Gertrude Isch und Max Horkheimer, 1934-1946; 10 Briefe zwischen Karl Israelski und Max Horkheimer, 1937-1938;

Na 1 Nachlass Max Horkheimer, 26 - Korrespondenzen mit Betty Drury und Fritz Karsen (p. I 13, 280-486)

3 Brief zwischen Gretel Karplus und Max Horkheimer, 10.06.1939, 1939; 8 Briefe zwiachen Liselotte Karplus und Max Horkheimer, 1936-1938; 80 Briefe uns Beilagen sowie Briefwechsel zwischen Betty Drury, Fritz Karsen und Max Horkheimer, 1934-1948; 7 Briefe zwischen Betty Drury und Max Horkheimer, 1938; 4 Briefe zwischen Stephen Duggan vom Institute of International Education, New York, Fritz Karsen und Max Horkheimer, 30.12.1937, 14.02.1938, 24.05.1938; Institute of International Education, New York; 8 Briefe zwischen Oswald Schlockow und Max Horkheimer, 1935-1937; 1 Brief von Max Horkheimer an Katz,... 1940; 2 Briefe zwischen Simon Katzenstein und Max Horkheimer, 04.10.1936, 20.10.1936; 5 Briefe zwischen Thekla Kauffmann 10.12.1938-1939; 4 Briefe und 1 Beilage zwischen Fritz Kaufmann und Max Horkheimer, 1936-1937; 9 Briefe zwischen Rudolf Kayser und Max Horkheimer, 1937-1939; 2 Briefe zwischen Joseph Keil und Max Horkheimer, 21.01.1949, 26.01.1949; 2 Briefe zwischen Werner Kelm und Max Horkheimer, 18.06.1948, 20.06.1948; 1 Brief von Adolf Keller vom World Council of Churches New York an Max Horkheimer; 2 Briefe zwischen Hans Kelsen und Max Horkheimer, 29.02.1936, 26.05.1936; 3 Briefe zwischen Hermann Kesten und Max Horkheimer, 31.01.1947, 1947;

Na 1 Nachlass Max Horkheimer, 14 - Korrespondenzen u.a. mit Hugo Fischer und Karl August Wittfogel (p. I 7, 224-429)

1 Brief von Max Horkheimer an Rosel Favez, 03.12.1935; 5 Briefe zwischen Sidney B. Fay von der Bureau of International Search Cambridge, Massachusetts und Max Horkheimer, 1939-1941; 1 Brief von Max Horkheimer an James Feibleman, 02.03.1942; 5 Briefe von Hans Feibelmann an Max Horkheimer, 1936-1937; 2 Briefe zwischen Babette Feigenbaum und Max Horkheimer, 29.04.1941, 05.05.1941; 1 Brief von Arthur Feiler an Max Horkheimer, 15.10.1939; 1 Brief von Max Horkheimer an Adolf Feitler, 03.01.1935; 3 Briefe zwischen Frederick V. Filed von dem American Council Institute of Pacific Relations und Max Horkheimer, 1937, 05.04.1937; 9 Briefe zwischen Thea Field, Lowell Field und Max Horkheimer, 1935-1941; 1 Brief von Max Horkheimer an Finkelstein, 18.09.1941; 7 Briefe zwischen Harry Finkelstein und Max Horkheimer, 1936-1940; 1 Brief von Louis Finkelstein an Robert MacIver, 29.05.1940; 2 Briefe zwischen Louis Finkelstein und Max Horkheimer, 06.06.1940, 04.06.1940; 15 Briefe zwischen Hugo Fischer und Max Horkheimer, 1937-1938; 1 Brief von Hugo Fischer an P. Tillich; 1 Brief von Hugo Fischer an Karl A. Wittfogel, 17.06.1940; 2 Briefe von Max Horkheimer an Ernest Manheim, April 1942; 1 Brief von Alexander Farquharson an Max Horkheimer, 20.01.1940; 3 Briefe zwischen dem Institute of International Education, New York Edgar J. Fisher und Max Horkheimer, Oktober 1938, 18.10.1938; 10 Briefe zwischen Paul Fischer und Max Horkheimer, 1938-1940; 2 Briefe zwischen der Hessian Hills School New York und Max Horkheimer, 21.02.1938, 28.02.1938; 2 Briefe zwischen Dorothy Canfield Fisher und Max Horkheimer, 24.01.1939, 19.01.1939; 1 Brief von Ossip K. Flechtheim an Max Horkheimer, 04.01.1941; 2 Briefe zwischen der University of Minnesota, Minneapolis und Max Horkheimer, 02.08.1945, 15.09.1945; 3 Briefe zwischen Leo Löwenthal und Max Horkheimer, 1943-1945, 17.08.1945; 2 Briefe zwischen der University of Denver, Colorado und Max Horkheimer, 11.05.1943, 28.05.1943; 1 Brief von dem Institute Universitaire De Hautes Etudes Internationales Genf an Max Horkheimer, 25.01.1939; 1 Brief von Hans Kelsen an Max Horkheimer, 30.01.1939; Lebenslauf und 2 Empfehlungsschreiben von Max Fleischmann für Prof. Edwin Borchard; 1 Brief von der Columbia University in the City of New York an Franz Neumann, 17.04.1940; 3 Briefe zwischen Philipp Flesch und Max Horkheimer, 26.03.1940, 1939-1940; 17 Briefe zwischen Babette Fletcher, Theo Fletcher und Max Horkheimer, 1941-1950; 1 Brief von Max Horkheimer an Abraham Flexner, 07.06.1939; 1 Brief von Robert Fließ an Max Horkheimer, 24.10.1938; 1 Brief von der Foreign Policy Association New York an Max Horkheimer, 03.11.1934; 1 Brief von Max Horkheimer an Rudolf Forster, 10.01.1940; 2 Briefe von der Fortune Time & Life Building New York und Max Horkheimer, 1938-1940; 4 Briefe zwischen Siegmund H. Foulkes (Fuchs) und Max Horkheimer, 1936-1937, 31.12.1936; 5 Briefe zwischen Elsie M. Foulstone und Max Horkheimer, 1941; 1 Brief von Mary Fox an Max Horkheimer, 09.12.1938; 5 Briefe zwischen Ernst Fraenkel und Max Horkheimer, 1936-1938; 1 Heiratsanzeige Liesl Frank; 7 Briefe zwischen Philipp Frank und Max Horkheimer, 1937-1939; 6 Briefe zwischen Lothar G. Frank und Max Horkheimer, 1941; 7 Briefe zwischen Felix Frankfurter und Max Horkheimer, 1937-1941; 2 Briefe zwischen Joseph Freeman und Max Horkheimer, 22.11.1944; 1 Brief von der Free Synagogue New York an Max Horkheimer, 14.11.1938; 2 Briefe zwsichen Benjamin Freilichmann und Max Horkheimer, 07.01.1939, 23.01.1939; 2 Briefe zwischen dem Frenkel Travel Service New York und Max Horkheimer, 21.02.1936, 23.02.1936; 2 Briefe zwischen Hugo Freund und Max Horkheimer, 14.11.1938, 18.11.1938; 2 Briefe zwischen Julius A. Jr. Freynick und Max Horkheimer, 11.09.1939, 18.09.1939;

Na 1 Nachlass Max Horkheimer, 68 - Korrespondenzen u.a. mit Gretl Dupont (p. II 5, 220-439)

6 Briefe zwischen Max Horkheimer und F. Pollock mit Einbezug von Arthur G. Coons vom Occidental College Los Angeles, 1947; 4 Briefe zwischen Kathleen Costello und Max Horkheimer, 1945-1946; 8 Briefe und Beilage zwischen Edward M. David und Max Horkheimer, 24.11.1941-1942; 11 Briefe zwischen dem United States of America, Department of States und Max Horkheimer, 1942-1949; 3 Briefe zwischen Monroe E. Deutsch und Max Horkheimer, 1946; 12 Briefe und Beilage zwischen dem Dictionary of the Arts und Max Horkheimer, 1941-1944 sowie 1 Manuskrip: Sociology of Arts von Max Horkheimer; 2 Briefe zwischen Robert Disraeli und Max Horkheimer, 1945; 21 Briefe und Beilage zwischen Ria Drevermann und Max Horkheimer, 1948-1950; 6 Briefe zwischen Wolf Drewermann und Max Horkheimer, 1948-1949; 2 Briefe von Stephen Duggan vom Institute of International Education an Max Horkheimer, 1942-1947; 6 Briefe zwischen Joseph Dunner und Max Horkheimer, 1945-1947; 24 Briefe und Beilage zwischen Gretl Dupont und Max Horkheimer, 1942-1948; 3 Briefe zwischen Clarence A. Dykstra und Max Horkheimer, 1946-1947, 1947;

La internacionalización de la educación a distancia en América Latina

El artículo analiza como la región está inserta en un proceso de internacionalización, pero ella es de dimensiones muy reducida, lo cual redunda negativamente en el mejoramiento de la calidad. La educación transfronteriza es una de las cuatro modalidades a través de las cuales se desarrolla la educación internacional. El artículo analiza las manifestaciones de esta dimensión de la internacionalización y constata la existencia de un conjunto más amplio de bienes y servicios asociados que están siendo sometidos a complejos y diversos procesos de internacionalización. A partir de allí se sostiene la hipótesis de una nueva dimensión en el intercambio internacional educativo referido a servicios de apoyo. Ello está siendo impulsado tanto por la digitalización de la enseñanza, como por la creciente terciarización de la gestión universitaria en un creciente contexto global y competitivo, lo cual muestra a su vez una más amplia articulación entre la virtualización educativa y la internacionalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

La internacionalización de la educación a distancia en América Latina

El artículo analiza como la región está inserta en un proceso de internacionalización, pero ella es de dimensiones muy reducida, lo cual redunda negativamente en el mejoramiento de la calidad. La educación transfronteriza es una de las cuatro modalidades a través de las cuales se desarrolla la educación internacional. El artículo analiza las manifestaciones de esta dimensión de la internacionalización y constata la existencia de un conjunto más amplio de bienes y servicios asociados que están siendo sometidos a complejos y diversos procesos de internacionalización. A partir de allí se sostiene la hipótesis de una nueva dimensión en el intercambio internacional educativo referido a servicios de apoyo. Ello está siendo impulsado tanto por la digitalización de la enseñanza, como por la creciente terciarización de la gestión universitaria en un creciente contexto global y competitivo, lo cual muestra a su vez una más amplia articulación entre la virtualización educativa y la internacionalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

La internacionalización de la educación a distancia en América Latina

El artículo analiza como la región está inserta en un proceso de internacionalización, pero ella es de dimensiones muy reducida, lo cual redunda negativamente en el mejoramiento de la calidad. La educación transfronteriza es una de las cuatro modalidades a través de las cuales se desarrolla la educación internacional. El artículo analiza las manifestaciones de esta dimensión de la internacionalización y constata la existencia de un conjunto más amplio de bienes y servicios asociados que están siendo sometidos a complejos y diversos procesos de internacionalización. A partir de allí se sostiene la hipótesis de una nueva dimensión en el intercambio internacional educativo referido a servicios de apoyo. Ello está siendo impulsado tanto por la digitalización de la enseñanza, como por la creciente terciarización de la gestión universitaria en un creciente contexto global y competitivo, lo cual muestra a su vez una más amplia articulación entre la virtualización educativa y la internacionalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Local relevancy evaluation in the accreditation bodies for engineering master's programs

Accreditation models in the international context mainly consider the evaluation of learning outcomes and the ability of programs (or higher education institutions) to achieve the educational objectives stated in their mission. However, it is not clear if these objectives and therefore their outcomes satisfy real national and regional needs, a critical point in engineering master's programs, especially in developing countries. The aim of this paper is to study the importance of the local relevancy evaluation of these programs and to analyze the main models of quality assurance and accreditation bodies of USA, Europe and Latin America, in order to ascertain whether the relevancy is evaluated or not. After a literature review, we found that in a free-market economic context and international education, the accreditation of master’s programs follows an international accreditation model, and doesn´t take in account in most cases criteria and indicators for local relevancy. It concludes that it is necessary both, international accreditation to ensure the effectiveness of the program (achievement of learning outcomes) and the national accreditation through which it could ensure local relevancy of programs, for which we are giving some indicators.

Local relevance evaluation in the accreditation bodies for engineering masters programs

Accreditation models in the international context mainly consider the evaluation of learning outcomes and the ability of programs (or higher education institutions) to achieve the educational objectives stated in their mission. However, it is not clear if these objectives and therefore their outcomes satisfy real national and regional needs, a critical point in engineering master's programs, especially in developing countries. The aim of this paper is to study the importance of the local relevancy evaluation of these programs and to analyze the main models of quality assurance and accreditation bodies of USA, Europe and Latin America, in order to ascertain whether the relevancy is evaluated or not. After a literature review, we found that in a free-market economic context and international education, the accreditation of master's programs follows an international accreditation model, and doesńt take in account in most cases criteria and indicators for local relevancy. It concludes that it is necessary both, international accreditation to ensure the effectiveness of the program (achievement of learning outcomes) and the national accreditation through which it could ensure local relevancy of programs, for which we are giving some indicators.

The past, present and future of the Monroe Doctrine,

"Readings" at end of each chapter.

Meet the USA; handbook for foreign students in the United States.

"The first edition of Meet the U.S.A. was written in 1945 by a Chinese professor and former exchange student. A revised edition was published in 1952."

Bulletin /

Title from cover.

Guide book for American students in the British Isles.

Mode of access: Internet.