Os trabalhos para casa no 1.�� ciclo do ensino b��sico ��� conce����es de alunos e professor

Relat��rio Final apresentado �� Escola Superior de Educa����o de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ensino do 1.�� e do 2.�� Ciclo do Ensino B��sico

O construtivismo no ensino da hist��ria e da geografia. O professor como mediador no processo de ensino/aprendizagem

Relat��rio apresentado para cumprimento dos requisitos necess��rios �� obten����o do grau de Mestre em Ensino da Hist��ria e da Geografia, no 3.�� Ciclo do Ensino B��sico e no Ensino Secund��rio

Ser Professor: Dar, Receber e Continuar a Aprender

RESUMO A pr��tica profissional docente �� uma atividade complexa que pressup��e a capacidade de mobiliza����o de pressupostos te��ricos e legais, de saberes cient��ficos, pedag��gicos e did��ticos, fruto de uma forma����o adequada �� constru����o de cidad��os capazes de intervir ativamente na sociedade. Surgindo como requisito fundamental para o t��rmino do Mestrado em Ensino do 1.�� e 2.�� Ciclos do Ensino B��sico e sendo parte integrante da Unidade Curricular de Integra����o Curricular: Pr��tica Educativa e Relat��rio de Est��gio, o presente documento pretende espelhar o percurso formativo da mestranda, revelando os pressupostos te��ricos que orientaram a sua pr��tica, assim como a descri����o e reflex��o sobre o trabalho realizado ao longo deste ano. Todo este trabalho decorreu em par pedag��gico, possibilitando a constru����o partilhada de conhecimentos e uma vis��o mais pr��xima da realidade. O processo de forma����o sustentou-se n��o s�� na colabora����o, mas tamb��m numa metodologia de investiga����o-a����o, procurando agir de acordo com o importante ciclo inerente �� profiss��o docente, ou seja, o ciclo de observa����o, planifica����o, reflex��o e avalia����o. Todo este processo de forma����o, incluindo a reda����o do presente relat��rio, contribui para o desenvolvimento pessoal e profissional da mestranda, estimulando a descoberta da identidade profissional docente. Este documento marca, ent��o, o fim desta forma����o inicial, estando longe de ser o fim das aprendizagens e desafios que o futuro como docente reserva, sendo, por isso, o in��cio de uma nova etapa e de novos caminhos a percorrer.

Projecto de tratamento do Esp��lio do cientista e Professor Jos�� Francisco David Ferreira - Enquadramento, ponto de situa����o problemas e solu����es

O objectivo deste trabalho, relaciona-�����se com o levantamento de informa����o escrita relativa ao esp��lio documental deixado por Jos�� Francisco David Ferreira (JFDF), Cientista e Professor Catedr��tico da Faculdade de Medicina de Lisboa (FML) nascido em 1929 e falecido em 2012. Versa a descri����o do processo e da metodologia utilizada, para o projecto em curso, de tratamento do esp��lio do Cientista e Professor Jos�� Francisco David Ferreira. Est�� enquadrado nos Esp��lios de Personalidades & Arquivos Cient��ficos em Hist��ria Contempor��nea da Faculdade de Ci��ncias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa.

A import��ncia do manual escolar para o professor e alunos de Geografia e de Hist��ria no 3�� Ciclo

Se outrora o manual escolar era o ��nico recurso dispon��vel nas escolas, atualmente a sua utiliza����o entra em competi����o com os recursos digitais, mais apelativos e din��micos. Estudos existentes demonstram a import��ncia na utiliza����o de ambos os recursos, existindo defensores e cr��ticos para o seu uso. Este relat��rio n��o pretendeu entrar nessa discuss��o, mas refletiu acerca da import��ncia do manual escolar para o professor e para o aluno do 3�� Ciclo do Ensino B��sico. Na minha anterior experiencia como docente nunca tinha recorrido �� utiliza����o de recursos digitais. Deste modo e no ��mbito do est��gio realizado em duas escolas diferentes e depois de atribu��das as turmas para Geografia e Hist��ria, optou-se pela leciona����o das turmas do 8�� ano atrav��s do manual escolar, ao passo que as turmas do 9�� ano foram lecionadas atrav��s de recursos digitais. No final do est��gio pude constatar que a utiliza����o de recursos digitais revelou-se proveitosa na transmiss��o de conhecimentos aos alunos (�� semelhan��a do manual escolar), mas requereu bastante tempo para a sua constru����o. Foram ainda aplicados 88 inqu��ritos aos alunos e n��o obstante os resultados demonstrarem uma ligeira tend��ncia preferencial para a utiliza����o de recursos digitais, a rela����o estabelecida com o professor e o sucesso na avalia����o s��o aspetos capazes de persuadir essa prefer��ncia.

Ensino de Portugu��s como L��ngua Estrangeira a Alunos Adultos: Pr��tica Pedag��gica, Manuais e o Papel do Professor

A l��ngua, nas suas diversas vertentes, tem vindo a ser, desde tempos remotos, alvo de investiga����o, dada a sua import��ncia como meio de comunica����o e de transmiss��o de pensamento. Nas categorias atribu��das por Cook (2010), a l��ngua tem tamb��m uma fun����o social, ��til �� necess��ria conviv��ncia em comunidade. Esta obrigat��ria conviv��ncia entre povos n��o �� um dado do presente, as constantes invas��es, de que nos falam os relatos hist��ricos, permitem-nos constatar a import��ncia da l��ngua nas imposi����es de poder que uns pa��ses exerciam sobre outros. O poder econ��mico ��, nos dias de hoje, ditado pela comunica����o e informa����o, resultantes do necess��rio contacto entre diferentes pa��ses. Falar de modernidade implica falar em cont��gio de culturas, imperativo para a rela����o dos sujeitos com o meio envolvente. Conceitos como interculturalidade, multilinguismo e multiculturalidade ganham espa��o e tornam-se fundamentais para a integra����o desses indiv��duos. O conv��vio entre pessoas oriundas de diversas partes do mundo �� respons��vel pelo aparecimento de novas necessidades de aprendizagem, muito vocacionadas para o conhecimento de l��nguas, considerado como um bem essencial. O interesse pelo outro e pela sua l��ngua �� extens��vel ao interesse pela sua cultura. Integrado num universo cada vez maior de aprendentes de portugu��s como LE, o presente estudo centra-se num p��blico-alvo muito espec��fico, alunos adultos residentes em Portugal que se encontram a trabalhar em empresas multinacionais, fruto da constante mobilidade a que assistimos atualmente. Sendo esta uma realidade com especificidades que n��o encontram eco nos estudos emp��ricos, especialmente dedicados �� investiga����o de estrat��gias de ensino-aprendizagem de PLE, o trabalho apresentado pretende focar alguns aspetos que possam concorrer para o desenvolvimento te��rico em torno desta mat��ria. Num contexto empresarial, �� o professor que se desloca ao local de trabalho dos alunos, onde os mesmos pretendem aprender uma l��ngua estrangeira. A adapta����o a estes contextos tem in��cio na observa����o feita aos alunos, ��s suas necessidades e caracter��sticas e culmina no contexto f��sico onde o ensinante exerce a sua atividade. Muitos s��o os fatores que convergem para o sucesso ou insucesso destas aulas, nas quais o professor tem um papel fundamental. S��o in��meras as d��vidas levantadas por si sobre os m��todos a utilizar e os materiais a preparar, no sentido de poder melhorar, a cada dia, as suas abordagens pedag��gicas e contribuir para o aumento de falantes ativos de portugu��s. N��o pretendendo assumir-se como uma forma de responder a todas essas quest��es, o presente estudo debru��a-se, essencialmente, sobre o papel do professor em contextos designados como empresariais, aludindo a algumas estrat��gias a adotar em aula e ao tipo de materiais pedag��gicos de que o ensinante se dever�� munir, cuja an��lise �� suportada nos resultados obtidos com a aplica����o pr��tica de exerc��cios a alunos adultos, numa ��tica de ensino individualizado. Tendo em conta o contexto de aula mencionado, come��a-se por fazer uma abordagem te��rica �� realidade atual marcada pela globaliza����o, seguindo-se a refer��ncia a algumas estrat��gias de aprendizagem em l��ngua estrangeira e �� ace����o de L1, L2 e LE defendidas por diferentes estudiosos.

Private versus public : how one gay professor negotiates the boundaries between his personal and professional lives /

This study examined how one university professor negotiated the boundaries between his personal life as a gay man and his professional life as a teacher. Using his sexual orientation as a focal point, the study explored the circumstances and underlying assumptions that influenced this professor's decisions to disclose information of a personal nature. Data collection was solicited from a number of sources: (a) In-depth interviews with the participant, his colleagues, students, and friends; (b) Field observation of the participant teaching over a 3 -day period; and (c) A document review of lesson plans, course outlines, student feedback forms, and the participant's teaching portfolio. The researcher maintained both observation journals and reflective journals during this process. Data analysis using the constant comparative method elicited several themes. The participant engaged in a variety of strategies in disclosing his sexual orientation that included: (a) no disclosure at all, (b) assuming people knew, (c) casually mentioning it in conversation, and (d) deliberately planning to tell someone. The participant also engaged in an ongoing assessment of his environment that included evaluating the level of risk in disclosing his sexual orientation and assessing the listener's ability to receive the information. The participant cited numerous reasons for disclosing his sexual orientation. Further inquiry revealed a number of belief systems that underlined these reasons. These belief systems included beliefs around privacy, authenticity, teaching, manners, professionalism, and homosexuality. The conclusions suggested that the participant utilized a consistent process in both his personal and professional lives to determine what information was kept private and what information was made public. While the process used to determine the degree of disclosure was consistent, the actual disclosures themselves varied widely in nature.

Professor Fred Smoller, Child Study Center, Chapman College, Orange, California

Professor Fred Smoller, Child Study Center, Chapman College, Orange, California, June, 1990.

Professor Kurt Bergel speaking at the dedication for Moulton Hall, Chapman College, Orange, California

Professor Kurt Bergel speaking at the dedication for Moulton Hall, Chapman College, Orange, California,1975. This building is named in memory of an artist and patroness of the arts, Nellie Gail Moulton. Within this structure are the departments of Art, Communications, and Theatre/Dance as well as the Guggenheim Gallery and Waltmar Theatre. Waltmar Theatre was a gift from the late Walter and Margaret Schmid.

Interview with Professor Mark Brodin about his book "William P. Homans Jr.: A Life In Court"

Boston lawyer William P. Homans Jr. devoted his fifty-year career to the defense of the poor and downtrodden, the protection of our most basic civil liberties, and the abolition of the death penalty. Descendant of two of Boston's oldest and most prominent families, and combat veteran of both the British and American Navies during World War II, Homans became unlikely guru to the 1960s generation of radical lawyers and antiwar activists. He was on the defense team in the 1968 conspiracy trial of Dr. Benjamin Spock and four other leading opponents of the Vietnam War accused of aiding and abetting resistance to the military draft, and represented Dr. Kenneth Edelin in the 1975 manslaughter prosecution arising out of a lawful abortion performed after Roe v. Wade. The narrative contrasts Bill Homans' storied legal career with a troubled personal life in a balanced but unvarnished manner, testifying to the strength of the human spirit when committed to the pursuit of the common good. About the author: Mark S. Brodin is Professor of Law at Boston College Law School and the author of numerous books and law journal articles in the areas of civil and criminal procedure, evidence, litigation, and employment discrimination. A graduate of Columbia College (1969) and Columbia Law School (1972), he served as law clerk to United States District Judge Joseph L. Tauro and staff attorney with the Lawyers' Committee for Civil Rights in Boston. He has also practiced for brief periods as a public defender in Boston and a prosecutor in Norfolk County.