804 resultados para Literatura e Currículo de Ensino Fundamental. Curitiba. Norbert Elias
Resumo:
Ps-graduao em Educao - FFC
Resumo:
A Segurana Alimentar e Nutricional (SAN) deve ser assegurada a todos. A escola ambiente propcio formao de hbitos saudveis e construo de cidadania. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam a promoo de concepes de sade de modo transversal no currículo escolar. Este estudo teve como objetivo identificar e analisar a abordagem dos temas alimentao e nutrio no material didtico do ensino fundamental e sua interface com o conceito de SAN e com os PCNs. Foi realizada pesquisa documental mediante o material didtico de 5 a 8 sries do ensino fundamental da rede pblica do Estado de So Paulo. A presena difusa do tema alimentao e nutrio na maioria das disciplinas, por todos os bimestres, nas quatro sries, traz tona a interdisciplinaridade em sade. Verificou-se que os PCNs esto relacionados ao conceito de SAN nos seus diversos aspectos e que a maioria das disciplinas contm temas que abordam esta relao. Na interface entre os temas, destaca-se a promoo da sade e a produo dos alimentos. A metodologia utilizada no material didtico apresenta o tema, mas no o contedo correlato, o que impossibilitou a anlise de sua adequao. Conclui-se que existe a abordagem dos temas relacionados alimentao e nutrio no material didtico, alguns de forma inconsistente, e cabe aos educadores a seleo do contedo e da estratgia adequada, alm de sua constante atualizao, o que est sendo proposto pelo Estado, mas no est ao alcance de todos os profissionais e, portanto, ainda depende da iniciativa de cada docente.
Resumo:
O estudo busca conhecer o trabalho desenvolvido por professores de diferentes componentes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino da cidade de So Paulo de modo a identificar e compreender suas percepes a respeito dos saberes docentes no contexto do processo ensino e aprendizagem. Assim discute-se os saberes que os professores adquirem e/ou reelaboram na prtica pedaggica e que so por eles vistos como possibilidades de mudanas no processo ensino e aprendizagem que contemple um ensino de qualidade. O referencial adotado pauta-se em estudos sobre saberes docentes e sua prtica, o conhecimento sobre os processos de ensino e aprendizagem e a formao dos professores que atuam nos anos finais do Ensino de Fundamental, tendo como autores principais, Tardif, Garrido, Gatti e Luckesi. Para tanto, procede-se anlise de documentos oficiais e aplicao de um questionrio a doze professores dos anos finais do Ensino Fundamental com o objetivo de conhecer aspectos da vida profissional, bem como as articulaes que eles fazem entre saberes docentes, prticas profissionais e processo ensino e aprendizagem. Os resultados demonstram os saberes desenvolvidos pelos docentes, e as prticas pedaggicas que construram ao longo de seu exerccio profissional frente as dificuldades evidenciadas em alguns grupos de alunos. Por fim, os dados revelam a necessidade de se garantir discusses sobre o currículo das turmas dos anos finais do Ensino Fundamental de forma a se perceber que a evoluo que os educadores almejam com todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem se ressignificam na prtica do conhecimento.
Resumo:
Esta dissertao apresenta dados e discusses oriundos de uma experincia coletiva de pesquisa cujo objetivo maior consistiu em articular as bases curriculares da alfabetizao no ensino fundamental de nove anos. A partir da transio histrica e poltica ocorrida pela Lei 11.274/1996, na qual o ensino fundamental passou a ter um ano a mais de durao e a receber as crianas que anteriormente eram atendidas na educao infantil, uma nova configurao se fez necessria. Demonstramos ao longo do trabalho a necessidade de: 1. Um plano que considere as transies (seja entre anos ou entre ciclos) e que sustente as continuidades; 2. Assumir, a partir do ano de ingresso no ensino fundamental, a perspectiva do regime de ciclo, definindo responsabilidades, objetivos e estratgias articuladas a partir de um trabalho em equipe; 3. Aprofundar conhecimentos que permitam considerar os aspectos mais subjetivos da relao educativa, considerando sempre a infncia em seu encantamento ldico; 4. Estabelecer uma relao dinmica e produtiva entre oralidade e escrita, entre lngua e literatura; 5. Dar maior preciso ao manejo da heterogeneidade desde a srie de ingresso enfatizando o acompanhamento de singularidades e diferenas como forma de resolver o problema dos desnveis em alfabetizao. A perspectiva terica parte da articulao de vrias reas e temas do conhecimento: a histria da escrita; pesquisa sobre oralidade ou cultura oral em tenso com a escrita; a psicanlise e a educao. Pretendemos, a partir das experincias e reflexes apresentadas nesse trabalho, contribuir para as polticas pblicas enfatizando a grande relevncia do ensino da escrita e da leitura nas sries iniciais do ensino fundamental. Ao longo dessas experincias, constatamos que, para formar leitores e escritores de bom nvel na escola pblica brasileira, precisamos de um modelo de trabalho coletivo mais complexo, capaz de exercer um manejo pedaggico detalhado, e ampliamos nossa conscincia de que nossas buscas metodolgicas, nossas experincias e nossos esforos coletivos em torno da heterogeneidade, apesar de consistentes e relevantes, s podero ser sustentados a partir de uma reorganizao do trabalho escolar que insista em fazer da alfabetizao e da leitura uma verdadeira prioridade.
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O presente estudo consiste em uma pesquisa sobre o ingresso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental com durao de nove anos, em quatro escolas pblicas do Estado de So Paulo. Como fundamento para as anlises desta poltica educacional, o referencial terico adotado pauta-se em estudos sobre a legislao, a concepo de infncia, os conhecimentos sobre os processos de aprendizagem da leitura e da escrita, a formao e a prtica dos professores. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, estruturada na anlise das proposies dos documentos oficiais, na aplicao de um questionrio (para 25 professoras) e realizao de entrevistas de aprofundamento com cinco professoras dentre aquelas que responderam o questionrio. O propsito da aplicao do questionrio e da realizao de entrevistas apresentou como objetivos: traar o perfil e conhecer aspectos da vida profissional das professoras (sujeitos da pesquisa); analisar as ideias que norteiam suas prticas de alfabetizao; analisar como foram preparadas para esta nova realidade; discutir sobre os avanos e/ou as dificuldades encontradas para desenvolverem o trabalho pedaggico com as crianas do 1 ano e analisar sobre o que acreditam que deve ser garantido para o sucesso da escolaridade destas crianas. A pesquisa revela que incluir as crianas de seis anos no ensino fundamental foi, para as entrevistadas, uma medida positiva, no entanto, a implantao ocorreu sem o preparo das escolas e dos professores. Aos docentes que assumiram as classes de 1 ano coube o desafio de, mesmo sem as condies estruturais e a devida formao, organizarem o tempo e os espaos escolares. Ficou evidente nas anlises, acerca do relato das prticas das professoras entrevistadas, a preocupao dada alfabetizao e o letramento, entretanto, todas reconhecem a importncia da dimenso ldica nas atividades pedaggicas da sala de aula. Esta preocupao decorre das interpretaes que fazem das determinaes da Secretaria Estadual de Educao e das presses indiretas percebidas por elas quanto ao compromisso com a alfabetizao neste 1 ano da escolaridade obrigatria, entre elas, a expectativa da comunidade escolar pais e professoras dos anos seguintes do Ensino Fundamental. Por fim, os dados revelam, ainda, a necessidade de se garantir a formao dos educadores, bem como de discusses sobre o currículo das turmas de seis anos.
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Esta dissertao surgiu de um projeto realizado na rede oficial de ensino do municpio de Santo Andr (SP) no perodo de agosto a dezembro de 2008 junto aos professores inscritos no curso Formao sobre culturas de lngua espanhola e suas possibilidades no trabalho pedaggico . Tal projeto teve como aspecto fundamental inserir os professores dos anos iniciais na lngua e na cultura espanhola, assim como na hispano-americana, direcionando-os a adquirirem uma viso globalizada das novas tendncias existentes na aquisio de uma segunda lngua. O curso permitiu aos professores compartilharem experincias e aprofundarem seus estudos na integrao cultural e lingustica, por meio de metodologias e tcnicas facilitadoras, adequadas faixa etria dos seus alunos crianas de 6 a 10 anos. A partir desse projeto, a pesquisa desenvolvida procurou tericos para estruturar o trabalho, cuja pergunta norteadora possibilidades de introduzir o ensino de uma lngua estrangeira no caso, o espanhol , nos primeiros anos do Ensino Fundamental I. Como no Brasil, no h um grande nmero de professores habilitados no ensino da lngua espanhola, questionou-se sobre tal possibilidade, considerando ainda que as escolas municipais, que so as escolas que oferecem o Ensino Fundamental I, no apresentam em seu currículo o ensino de lngua estrangeira. Com base em tericos que apontam diferentes caminhos para se aprender uma lngua estrangeira e frente ao exposto, o estudo buscou analisar os depoimentos e observaes ocorridos na execuo dos projetos individuais, que professores da rede municipal tambm sujeitos desta pesquisa elaboraram durante o curso. A anlise dos questionrios, da entrevista e do depoimento realizados junto a onze desses sujeitos possibilitou traar o perfil de sua formao, da sua atuao e da sua trajetria profissional. Os dados colhidos foram analisados tendo como referencial terico Jacques Rancire (2007) em referncia a Jacotot e seu Mestre ignorante , que aborda conceitos de explicao, igualdade e vontade, submetendo-os anlise de contedo. Nesse contexto, foram extradas as reflexes sobre as possibilidades de prtica pedaggica na vivncia dos professores durante a execuo do projeto. O estudo considerou, aps esta experincia, que existe a possibilidade de ministrar uma formao continuada de lngua espanhola a professores que j atuem com alunos dos anos iniciais.(AU)
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Esta dissertao de mestrado tem como objetivo contribuir com a construo de um currículo para o ensino mdio, elaborado com a participao dos professores, que tem como princpio a abordagem multirreferencial. Esta abordagem permite uma leitura plural para compreender os processos educacionais, ao mesmo tempo em que possibilita analisar os objetos e sujeitos da pesquisa a partir de diferentes olhares e perspectivas. A pesquisa foi realizada em um desenho diferenciado, j que a autora atua, contemporaneamente, como pesquisadora e, com sua equipe de trabalho, como sujeito pesquisado. A autora optou pela metodologia de historia de vida por considerar que as histrias de vida de educadores que cotidianamente vivenciam a atividade educativa se constituem em ricos e singulares processos. Nessas condies, a coleta de dados se deu por meio de relatos autobiogrficos dos professores, os quais foram lidos, analisados e discutidos coletivamente pelos sujeitos pesquisados. As discusses e reflexes comprovaram a relevncia de envolver, na formulao de um currículo, os sujeitos que constituem os processos educativos, ao mesmo tempo em que nestes se constituem. As contribuies desse processo podem ser sintetizadas nos seguintes eixos: reconhecimento do sujeito como autor de sua prtica formativa; pluralidade como marca fundamental do currículo; o aspecto relacional como ncleo do currículo; a autorizao na origem e na finalidade de um currículo de possibilidades emancipatrias; formao tica e esttica como inspiraes transversais; e possibilidades de cultura e trabalho como centralidade formativa.
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The little interest in reading and the large presence of deviations in writing observed in the texts of students of the 5th grade of a public school in RN, led us to question the motives of this problem. Thus, the idea to organize and develop teaching sequences with a variety of possibilities of reading and production through the text genres. The practice with the textual genres in elementary school extends the use of reading and writing and improves the quality of learning. In this way, the school, as one of the most active spheres in social practices of the language, we justify this work with the use of text genres as facilitators for teaching and learning the mother tongue. For this purpose, we draw as the main objective to talk about the work with textual genres from the development of didactic sequences, as well as encourage students to take a more reflexive attitude toward language and its uses, as discursive social practices. The development of the study with the text genres was made through the application of didactic sequences in the school context of elementary school classes, from 5th grade. Specifically were chosen, the letter, note, music, poetry, fable and the tale. The study is anchored in the reflections of the following theorists and researchers: Bakhtin (2011), Miller (1994), Marcuschi (2008) and Bronckart (1999) on the text genres; Marcuschi (2005) and Dolz and Schneuwly (2004) that approve a teaching-learning proposal focused on textual genres, giving a meaning to language in the construction of the knowledge and Dolz and Schneuwly (2004) regarding the didactic sequence; other theoretical orientations: PCN (1998), Lerner (2005), among others. The methodology followed the action research guidelines, in a qualitative approach perspective. The instruments of research included questionnaire, observations, readings and productions. The results pointed the students' interest in relation to the activities developed in the didactic sequences and consequently improvement in the students own writings. In this sense, we reiterate the need to contamplate in the teaching activities the diversity of texts and genres and, not only due to its social relevance, therefore the student should be able to use the language in various way and adapt their texts to situations of oral and written interlocution.
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The developed research aimed to investigate how students behave on elementary school in a plurilingual context, based on Intercomprehension of Romanic Languages with literary texts in the classroom. The theoretical framework prioritizes authors who consider reading literary text as an essential tool to the formation of reading and writing skills for students, such as: Amarilha (1997; 2003; 2007), Resende (1993), Kleiman, (1999), Villardi (1997), Aguiar (1991), Perrone-Moiss (2000), Lajolo (1993), Zilberman (1991), Cosson (2006), Andrade, Melo-Pfeifer, Santos, (2009), S; De Carlo; Antoine (2011), Alas Martins (2014), Doy (2005), Souza, (2013), and others, according to the intercomprehension approach and plurilingualism. We use questionnaires as a methodological resources for this research, and we applied some activities that was developed based on intercomprehension from literary texts which represent three types of Romanic languages (Spanish, French and Italian), in addition to the participant observation in classes with students of the 8th grade from an elementary public school in the city of Natal (RN). The students could read and (inter) understand some texts of classic literature in those Latin languages and also in Portuguese, whose titles include D. Quixote de la mancha by Miguel de Cervantes; O pequeno prncipe by Antoine de Saint-Exupry; and Pinquio by Carlo Collodi. The data analysis shows that students understood the lessons with plurilingual texts as something which goes beyond the structure of language teaching, awakening themselves to the knowledge of new languages and cultures, and linguistic diversity as motivation at the time of understanding and literature as transforming element to Citizen formation of students.
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O estudo busca conhecer o trabalho desenvolvido por professores de diferentes componentes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino da cidade de So Paulo de modo a identificar e compreender suas percepes a respeito dos saberes docentes no contexto do processo ensino e aprendizagem. Assim discute-se os saberes que os professores adquirem e/ou reelaboram na prtica pedaggica e que so por eles vistos como possibilidades de mudanas no processo ensino e aprendizagem que contemple um ensino de qualidade. O referencial adotado pauta-se em estudos sobre saberes docentes e sua prtica, o conhecimento sobre os processos de ensino e aprendizagem e a formao dos professores que atuam nos anos finais do Ensino de Fundamental, tendo como autores principais, Tardif, Garrido, Gatti e Luckesi. Para tanto, procede-se anlise de documentos oficiais e aplicao de um questionrio a doze professores dos anos finais do Ensino Fundamental com o objetivo de conhecer aspectos da vida profissional, bem como as articulaes que eles fazem entre saberes docentes, prticas profissionais e processo ensino e aprendizagem. Os resultados demonstram os saberes desenvolvidos pelos docentes, e as prticas pedaggicas que construram ao longo de seu exerccio profissional frente as dificuldades evidenciadas em alguns grupos de alunos. Por fim, os dados revelam a necessidade de se garantir discusses sobre o currículo das turmas dos anos finais do Ensino Fundamental de forma a se perceber que a evoluo que os educadores almejam com todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem se ressignificam na prtica do conhecimento.
Resumo:
Acompanha: Material de apoio para os professores das escolas municipais de Curitiba: propostas de prticas de ensino por investigao nas aulas de cincias dos anos iniciais do ensino fundamental.
Resumo:
Dissertao (mestrado)Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, 2015.
Resumo:
Dissertao (mestrado)Universidade de Braslia, Instituto de Cincias Biolgicas, Instituto de Fsica, Instituto de Qumica, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias, Mestrado Profissional em Ensino de Cincias, 2016.
Resumo:
Consultoria Legislativa - rea XV - Educao, Cultura, Desporto, Cincia e Tecnologia.
