Resilient internet connectivity at Myerscough College

Myerscough College, a land-based further and higher education college in the north west, is one of the approximately 160 further education colleges in England to take additional connections to Jisc’s Janet network. Ian Brown, director of IT and MIS at the college, talks to us about why they’ve taken an extra four connections.

Case study: Creating a culture shift at Blackburn College

Case study on how three projects at Blackburn College are helping students and staff to engage with digital technologies and enhance learning and teaching and the broader student digital experience.

Case study: Encouraging use of mobile and interactive technologies in the iZone at Redbridge College

Case study on how learners at Redbridge College are using interactive technologies in the iZone to enhance their digital experience.

Case study: Developing digital learning at Prospects College for Advanced Technology

Case study on how a digital learning fellow at Prospects College for Advanced Technology has developed a digital learning strategy that focuses on vocational training and work-based learning.

Case study: Encouraging use of mobile devices at East Berkshire College

Case study about East Berkshire College and how they are encouraging the use of mobile devices to empower student learning and prepare students for the workplace.

South West College, Northern Ireland - technology for employability: FE and skills case studies

Forging links between education and industry

Interdisciplinary experience in the Teacher Training College of Vitoria-Gasteiz: teaching profession module

[EN] The higher education regulation process in Europe, known as the Bologna Process, has involved many changes, mainly in relation to methodology and assessment. The paper given below relates to implementing the new EU study plans into the Teacher Training College of Vitoria-Gasteiz; it is the first interdisciplinary paper written involving teaching staff and related to the Teaching Profession module, the first contained in the structure of the new plans. The coordination of teaching staff is one of the main lines of work in the Bologna Process, which is also essential to develop the right skills and maximise the role of students as an active learning component. The use of active, interdisciplinary methodologies has opened up a new dimension in universities, requiring the elimination of the once componential, individual structure, making us look for new areas of exchange that make it possible for students' training to be developed jointly.

A review paper on Integrated Aquaculture Benefits Project at Federal College of Forestry, Ibadan

This paper highlights some of the practices involved in integrated aquaculture such as poultry-cum-fish, pig-cum-fish, sheep and goat-cum-fish and grasscutter-cum-fish. Also the role of fisheries in alleviating protein deficiency was reviewed. Successful research findings on these practices in aquaculture at the Federal College of Forestry, Jericho, Ibadan (Nigeria) will eventually lead to alleviating protein deficiency of the inhabitants of the largest city in West African thus alleviating poverty in the nation

A. An investigation of the relation between the tensile strength and (Brinell) hardness of non-ferrous alloys. B. A design of a fatigue testing machine for a college laboratory

[no abstract]

(Report of the) Institute of Marine Biology and Oceanography, Fourah Bay College, University of Sierra Leone

Details are given of the Institute and its activities, in particular the research projects being undertaken. These include studies on the marine molluscs of Sierra Leone, the cockle fishery, a preliminary investigation on the fouling organisms affecting the raft-cultured oyster populations, larval oyster ecology in relation to oyster culture, preliminary studies on the reproductive cycle of the mangrove oyster (Crassostrea tulipa), and catch composition of fishes taken by beach-seines at Lumley (Freetown). Records of the west African manatee (Trichechus senegalensis) are noted.

Metodologia Problematizadora na formação de graduandos de Pedagogia em Comunicação Alternativa

A formação inicial de professores se constitui como objeto desta tese. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar a eficácia de um programa de formação inicial de professores para atuar com Tecnologia Assistiva, principalmente com a Comunicação Alternativa e Ampliada, por meio de metodologia problematizadora. Para responder à pergunta principal do estudo A formação inicial de professores para atuar com TA, principalmente com a CAA, através de metodologia problematizadora favorece a modificação das preconcepções sobre deficiência e práticas desses futuros professores? foi necessário conhecer as concepções dos alunos de Pedagogia, assim como envolvê-los no planejamento do curso. Outro elemento fundamental na proposta de formação foi a Metodologia da Problematização aplicada a questões educacionais , que estimula o trabalho reflexivo, criativo e colaborativo. A pesquisa foi desenvolvida em dois estudos, durante o período de agosto de 2008 a dezembro de 2010. Uma pesquisa ação foi desenvolvida com 37 alunos da graduação do curso de Pedagogia, duas professoras responsáveis pela disciplina, 26 alunos com deficiência sem fala articulada, com idades entre 8 e 32 anos, cinco professoras de uma escola especial da rede pública de ensino. Os estudos foram desenvolvidos na Faculdade de Educação da UERJ em salas de aula e no Laboratório de Tecnologia Assistiva/Comunicação Alternativa (Lateca) e numa escola especial. Foram utilizados questionários, filmagens, vídeos e vários recursos de tecnologia assistiva. Os procedimentos metodológicos foram os seguintes: 1. Aplicação de questionário com objetivo duplo caracterizar os graduandos de Pedagogia e apreender suas concepções a respeito de Educação Inclusiva, deficiência, TA e CAA. 2. Com base na análise dos questionários, levantei o perfil dos alunos, suas expectativas em relação a essa formação e as sugestões que direcionaram o planejamento e a implementação da oferta das aulas expositivas e das atividades práticas. 3. Oferta de aulas expositivas, acompanhadas de farto material audiovisual e do desenvolvimento de atividades práticas, que versaram sobre os seguintes temas: linguagem, comunicação e interação, deficiência, TA e CAA. 4. Os graduandos observaram, planejaram e desenvolveram uma proposta de intervenção direta para alunos com deficiência. Os estudos apontaram que houve modificação das concepções dos graduandos em relação aos conceitos de deficiência, TA e CAA. Os dados revelaram ainda que esse trabalho proporcionou aos graduandos uma oportunidade real de exercício da prática, com as seguintes características: partindo da observação da realidade de uma sala de aula ou sala de atendimento especializado, identificar problemas pedagógicos e escolher um deles como foco de uma investigação; refletir sobre os possíveis fatores e determinantes principais do problema selecionado e definir os pontos-chave do estudo; investigar esses pontos-chave; buscar informações em diversas fontes e analisá-las para responder ao problema, compondo, assim, a teorização; elaborar hipóteses de solução para o problema; e, por fim, aplicar uma ou mais das hipóteses de solução, como um retorno do estudo à realidade investigada. Verifiquei também, ao final do estudo, a imensa gama de recursos e estratégias de CAA, a adequação de material pedagógico e os recursos de acesso ao computador que foram criados pelos graduandos nesse atendimento aos alunos com deficiência. O estudo beneficiou, ainda, os professores e alunos da escola especial que, além de conhecer os recursos de TA e CAA, puderam vivenciar essa abordagem educacional diferenciada, proposta na formação inicial. Além disso, observei que os alunos com deficiência ampliaram as oportunidades de comunicação e interação social.