Dinámicas de talla y gestión de las materias primas silíceas a finales del pleistoceno en el País Vasco

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Algunas reflexiones sobre el Bronce Inicial en el Noroeste peninsular: La cuestión del llamado horizonte “Montelavar”

Although considerable effort has gone into the study of the subject, the Early Bronze Age of northwestern Iberia remains one of the more poorly understood phenomena of the Iberian Bronze Age. Most past attempts to systemise the relevant archaeological evidence did suffer from certain conceptual problems, particulary Harrison’s notion of a ‘Montelavar horizon’ or ‘Montelavar group’, formulated thirty years ago. As a consequence, neither this nor any of the other concepts which have been put forward in the past, has ever been embraced by a majority of scholars. In the present article, we are trying to solve at least some of the problems that plagued earlier concepts, by taking a fresh look at the Early Bronze Age funerary record from northwestern Iberia. At the same time, we are looking at the role played by Galicia and northern Portugal in the network of interregional contacts which characterize the Early Bronze Age in Western Europe.

Algunas consideraciones acerca de la espada de Guadalajara: ¿Un excepcional depósito desarticulado del Bronce Medio de la Meseta?

An exceptional gold-hilted sword, presumably from the province of Guadalajara, which today is kept in Madrid at the National Museum of Archaeology, has usually been treated as an isolated find. However, early references to this piece, when it was kept in the Rodriguez Bauza collection, would seem to indicate that it may have formed part of a hoard together with two other swords, one of which apparently can be associated with fragments of a second hilt-cover of gold sheet, acquired originally with the complete sword. Furthermore, during re-restoration of the first sword, traces left on its surface from at least two different hilts, demonstrated that the current gold-covered design has to be considered a secondary modification. While some Mycenean influence in the design of these weapons and their ornaments cannot be ruled out, for technical reasons a production on the Meseta at least of the gold sheets seems more likely than in the Southeast, where the ElArgarculture is usually more readily associated with the diffusion of Aegean elements.

Contacto y conflicto: El impacto de la aculturación entre los Coaiquer del Ecuador

EI hecho (asombroso, como puede parecer a una mentalidad civilizada) es que la mayoría de los hombres a traves de Ia moyor parte de la historia humana y la prehistoria, han hallado sociedades primitivas económicas, social y espiritualmente ( o como diríamos, ideológicamente ) viables. La aasencia de revoluciones y movimientos reformistas: la oposición nativista que surge cuando las culturas primitivas son asaltadas con doctrinas que tornan el anaculturado estado en un Eden y a los jefes en profetas, predicando que la civilización no es sino la ira de Dios que puede ser exorcisada por la penitencia y el vivir correctamente; el disgusto espontóneo y pronunciado (a pesar del préstamo selectivo de potentes instrumentos) cuando Ia cultura primitíva retiene una base desde Ia cual examinar la civilización y Ia ausencia de alternativa alguna de modo de vida como un elemento sistemótico en la tradición oral prímitiva, todos éstos son slntomas de lo humanamente adecuado que resultan las instituciones primitivas. La nación apasionada de la muerte y el renacimiento por medio del ritual; eI enlace de los truertos con los vivos y los no nacidos; el parentesco de la sociedad reflejado con la naturaleza y de Ia persona con la sociedad, en creativa correlación con las técnicas tradicionales de subsistencia; todos estos emplazan las primitivas percepciones en contra de la idea del progreso.

Conociendo el Museo : proyecto didáctico : Museo Arqueológico Municipal de Cartagena.

Las siete unidades didácticas se presentan en cuadernillos destinados al trabajo individual y grupal

Una aproximación a la historia de la educación especial.

Segunda edición corregida por los autores. La primera es de 2001 y contiene un apéndice documental con textos seleccionados de Malinowski, Lévi-Strauss, Aguirre, Manjón y textos legislativos

Una aproximación a la historia de la educación especial.

Tercera edición corregida y aumentada con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo LOGSE de 3 de octubre de 1990. - La primera es de 2001 y contiene un apéndice documental con textos seleccionados de Malinowski, Lévi-Strauss, Aguirre, Manjón y textos legislativos

Una didáctica de la Historia.

Aportar una experiencia didáctica en tercero de BUP en Historia desde una perspectiva en la que el alumno deja de ser sujeto pasivo y en la que se promueve la libertad, creatividad y responsabilidad como elementos básicos para su aprendizaje. La enseñanza de la Historia en tercero de BUP. La experiencia se asentó en unas coordenadas de libertad para los alumnos, responsabilidad, cooperación, creatividad y comunicación. La Historia se entiende como sintetizadora y, por tanto, incluye datos de otras materias, el alumno debe comprender que la Historia se va construyendo y su aprendizaje debe ser crítico. Se estudia la Historia como ciencia de relación, como construcción, como ejercicio de expresión, como ejercicio de adquisición de técnicas y hábitos de trabajo, debe ser crítico y con comentarios de textos como técnica de estudio. Se persiguen unos objetivos: conocimiento de las grandes líneas de la Historia de España; adquisición de pocos datos muy centrales; Historia como explicación del presente; Historia como palestra para adquirir técnicas de expresión oral y escrita. El programa está dividido en diez periodos: Geohistoria y Prehistoria; apertura comercial al Mediterráneo; Roma; fragmentación y pecularización (507-1468); paso al Estado y al Imperio (1468-1598); agotamiento tras el esfuerzo (1598-1713); intentos de modernización (1713-1808); la sociedad enfrentada I (1806-1874); la sociedad enfrentada II (1874-1917); los intentos de solución autoritarios y democráticos (1917 hasta nuestros días). Tras exponer la filosofía de fondo de la experiencia, su concepción de la didáctica de la Historia; los objetivos que persigue y el funcionamiento (actividades, evaluación. etc.) resalta que la experiencia le llevó a ver que los alumnos preguntan más, se interesan por los temas. Los resultados son espectaculares en los conocimientos que cada alumno ha preparado y en los otros superior a la media usando métodos tradicionales. Se nota una mejoría en los que se refiere a técnicas de estudio, expresión, los avances a nivel individual son mayores que en los aspectos del trabajo en común. El tiempo empleado en este sistema es mayor que si se tuviera que estudiar con un texto pero más agradable según los alumnos. Se observan también dificultades, como el tener que prepararse para las múltiples preguntas que se les ocurren a los alumnos, estar muy atentos para que en los debates no se pasen por alto detalles que puedan ser importantes y para corregir errores. Se presentan apuntes y comentarios de textos analíticos y que obligan a precisar las respuestas.