How to progress from discourse to practice? a new agenda for change in medical schools into the next decade

In the context of medical school instruction, the segmented approach of a focus on specialties and excessive use of technology seem to hamper the development of the professional-patient relationship and an understanding of the ethics of this relationship. The real world presents complexities that require multiple approaches. Engagement in the community where health competence is developed allows extending the usefulness of what is learned. Health services are spaces where the relationship between theory and practice in health care are real and where the social role of the university can be revealed. Yet some competencies are still lacking and may require an explicit agenda to enact. Ten topics are presented for focus here: environmental awareness, involvement of students in medical school, social networks, interprofessional learning, new technologies for the management of care, virtual reality, working with errors, training in management for results, concept of leadership, and internationalization of schools. Potential barriers to this agenda are an underinvestment in ambulatory care infrastructure and community-based health care facilities, as well as in information technology offered at these facilities; an inflexible departmental culture; and an environment centered on a discipline-based medical curriculum.

Use of epidemiological data as the basis for developing a medical curriculum

CONTEXT AND OBJECTIVE: Epidemiology may help educators to face the challenge of establishing content guidelines for the curricula in medical schools. The aim was to develop learning objectives for a medical curriculum from an epidemiology database. DESIGN AND SETTING: Descriptive study assessing morbidity and mortality data, conducted in a private university in São Paulo. METHODS: An epidemiology database was used, with mortality and morbidity recorded as summaries of deaths and the World Health Organization's Disability-Adjusted Life Year (DALY). The scoring took into consideration probabilities for mortality and morbidity. RESULTS: The scoring presented a classification of health conditions to be used by a curriculum design committee, taking into consideration its highest and lowest quartiles, which corresponded respectively to the highest and lowest impact on morbidity and mortality. Data from three countries were used for international comparison and showed distinct results. The resulting scores indicated topics to be developed through educational taxonomy. CONCLUSION: The frequencies of the health conditions and their statistical treatment made it possible to identify topics that should be fully developed within medical education. The classification also suggested limits between topics that should be developed in depth, including knowledge and development of skills and attitudes, regarding topics that can be concisely presented at the level of knowledge.

Engineering Design: the Information Component

The curriculum of the Bucknell University Chemical Engineering Department includes a required senior year capstone course titled Process Engineering, with an emphasis on process design. For the past ten years library research has been a significant component of the coursework, and students working in teams meet with the librarian throughout the semester to explore a wide variety of information resources required for their project. The assignment has been the same from 1989 to 1999. Teams of students are responsible for designing a safe, efficient, and profitable process for the dehydrogenation of ethylbenzene to styrene monomer. A series of written reports on their chosen process design is a significant course outcome. While the assignment and the specific chemical technology have not changed radically in the past decade, the process of research and discovery has evolved considerably. This paper describes the solutions offered in 1989 to meet the information needs of the chemical engineering students at Bucknell University, and the evolution in research brought about by online databases, electronic journals, and the Internet, making the process of discovery a completely different experience in 1999.

Educating...for what?: Effective Practice

Higgins School of the Humanities/Difficult Dialogues: Video Recording from 09/27/2011 event featuring John Makransky and Alan Lightman titled "Effective Priactice" Event Description: At Clark, we have chosen to focus on the concept of effective practice as we rethink our curriculum. What is the nature of practice? What makes something a practice? Does practice serve our intentions, or open unexpected pathways? What does it mean if we also ask it to be effective? And what forms of practice do the humanities cultivate? Our guests for a conversation about practice are John Makransky, Professor of Buddhism and comparative theology at Boston College and a teacher in the Dzogchen tradition of Tibetan Buddhism, and Alan Lightman, physicist, writer and activist, and adjunct faculty member at MIT. They both have lives profoundly rooted in questions of practice.

Liberal Education, Effective Practice, and Diversity

This session will be based on three presentations that focus on the relationship between liberal education, effective practice and diversity from different perspectives. George Kuh will present data indicating that the educational benefits of "high impact" learning experiences (such as experiential education and undergraduate research), which are significant for all students, are often greater for students from underserved and minority backgrounds than for their majority counterparts. Armando Bengochea will discuss the ways in which an emphasis on effective practice can enhance the educational experiences of students of color within a liberal arts curriculum. Steve Stemler will report on research showing that including practice-oriented criteria in assessments of student achievements and capabilities can assist colleges and universities in identifying and educating minority students with high potential to succeed both in college and beyond college.

The implementation of a tobacco dependence education curriculum in a Swiss Dental Hygiene School - an 8-year review

OBJECTIVE The aim of our investigation was to review the implementation of a comprehensive tobacco dependence education (TDE) curriculum at the Medi School of Dental Hygiene (MSDH), Bern, Switzerland, 2001-2008. METHODS In 2001, new forms to record patients' tobacco use history and willingness to quit were created for all the MSDH patients. In 2002, a new theoretically based tobacco dependence treatment protocol was implemented into the MSDH curriculum. Students received instruction on how to provide brief tobacco use dependence interventions as well as maintain detailed records of patient tobacco use and cessation interventions for every smoker at all dental hygiene visits. RESULTS In 2002, 17 lecture hours were added to the following subjects: pathology, periodontology, preventive dentistry, pharmacology and psychology. During the same time period, 2213 patients (56.9% women) have visited the MSDH. Smoking status was recorded in 85.7% of all the patients (30.2% smokers). Brief tobacco use interventions were recorded in 36.8% of all smokers while 7.6% of these have reported to quit smoking. CONCLUSIONS Overall, the new TDE curriculum was successfully implemented and accepted by the MSDH faculty. Applications in the clinical practice, however, may still be improved to better identify smokers and increase initial and follow-up interventions potentially leading to higher quit rates.

Formative Evaluation of the "Time Twisters": A Comic Book Based Obesity Prevention Curriculum for Elementary School Students

Introduction: Obesity is a public health problem, particularly in Hispanic children. Alternative media channels may offer the potential to motivate children to engage in health promoting behaviors. A comic book, “Time Twisters”, was developed to impact screen time use, physical activity, and dietary behavior for elementary school children and evaluated for acceptability and feasibility prior to implementation in a multi-component physical activity intervention. [See PDF for complete abstract]

Doctor-patient communication in the medical interaction: Context, implications, and practice

Effective communication; whether from an interpersonal, mass media, or global perspective, is a critical component in public health. It is an essential conduit in increasing public awareness of available health resources, potential health hazards and related disease prevention strategies, and in delivering better health care. Within this context, available literature asserts doctor-patient communication as central to healthcare delivery. It has been shown to affect patient health outcomes, satisfaction with care, adherence to treatment recommendations, and even understanding of medical information. While research supports the essential imperative of interventions aimed at teaching doctors and patients the communication skills necessary for a successful and meaningful medical interaction, most interventions to date, focus on teaching these communication skills to doctors and seem to rely, largely, on mass media for providing patients with the information needed to increase communication efficacy. This study sought to fill a significant gap in the doctor-patient communication literature by reviewing the context of the doctor-patient exchange in the medical interaction, the implications of this exchange in resulting care of the patient, and the potential improvements to practice through interventions aimed at improving the communication exchange. Closing with an evaluation of a patient-centered communication intervention, the “How to Talk to Your Doctor” (HTTTYD) program that combines previously identified optimal strategies for improving communication between doctors and patients, this study examined the patients’ perspective of their potential as better communicators in the medical interaction. ^ Specific Aims, Hypotheses or Questions (Aim I) To examine the context of health communication within a public health framework and its relation to health care delivery. (Aim II) To review doctor-patient communication as a central focus within health care delivery and the resulting implications to patient care. (Aim III) To assess the utility of interventions to improve doctor-patient communication. Specifically, to evaluate the effectiveness of a patient-centered community education intervention, the “How to Talk to Your Doctor” (HTTTYD) program, aimed at improving patient communication efficacy.^

Global practice experience: A useful lens for understanding patient and staff perceptions of successful integration of health information technology in primary care

Making healthcare comprehensive and more efficient remains a complex challenge. Health Information Technology (HIT) is recognized as an important component of this transformation but few studies describe HIT adoption and it's effect on the bedside experience by physicians, staff and patients. This study applied descriptive statistics and correlation analysis to data from the Patient-Centered Medical Home National Demonstration Project (NDP) of the American Academy of Family Physicians. Thirty-six clinics were followed for 26 months by clinician/staff questionnaires and patient surveys. This study characterizes those clinics as well as staff and patient perspectives on HIT usefulness, the doctor-patient relationship, electronic medical record (EMR) implementation, and computer connections in the practice throughout the study. The Global Practice Experience factor, a composite score related to key components of primary care, was then correlated to clinician and patient perspectives. This study found wide adoption of HIT among NDP practices. Patient perspectives on HIT helpfulness on the doctor-patient showed a suggestive trend that approached statistical significance (p = 0.172). Clinicians and staff noted successful integration of EMR into clinic workflow and their perception of helpfulness to the doctor-patient relationship show a suggestive increase also approaching statistical significance (p=0.06). GPE was correlated with clinician/staff assessment of a helpful doctor-patient relationship midway through the study (R 0.460, p = 0.021) with the remaining time points nearing statistical significance. GPE was also correlated to both patient perspectives of EMR helpfulness in the doctor-patient relationship (R 0.601, p = 0.001) and computer connections (R 0.618, p = 0.0001) at the start of the study. ^

Las representaciones sociales de estudiantes y graduados sobre la formación de profesionales críticos y reflexivos en educación especial

El presente artículo, que presenta una síntesis de un trabajo de investigación , se propone explicitar las representaciones sociales que, sobre la formación profesional y el currículo académico en vigencia, sostienen estudiantes y graduados del Profesorado en Educación Especial respecto de su formación académico profesional. Al relevar y gestar una formulación científica sobre las representaciones sociales de los estudiantes y graduados se está realizando un acto fundacional, en el ámbito que nos ocupa, cual es el de darle relevancia estructural a dichas voces en la evaluación de las prácticas académicas que se desarrollan en el ámbito de la formación en educación especial en la UNaM. Efectuar un análisis crítico de la formación profesional en la Universidad, supone evaluar los proyectos curriculares y las prácticas que los estructuran y sostienen. Esto nos introduce en el controvertido universo de la evaluación, altamente determinado desde lo político. Evaluar es poner en valor. Esto solo es posible desde un cierto posicionamiento. Sin embargo, cuando advertimos este fuerte componente político de la tarea de evaluar, no estamos proponiendo renunciar a su utilidad como modo de mejorar la calidad de la educación, sino estamos señalando que toda evaluación se realiza desde un cierto sistema de valores, ideas y creencias, en el que resulta imperioso recuperar las voces de los actores implicados en el entramado de la formación académica, que tensiona fuertemente, el par “teoría profesada"-“teoría al uso" permitiendo mirar y mirar-nos en el proceso-producto del quehacer docente en la universidad. Se trata de una investigación inscripta en el modelo paradigmático interpretativo, con una metodología cuanti-cualitativa.

Metodología de la enseñanza y formación del profesorado : El caso de la Sección Pedagógica y la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata entre 1906 y 1920

En este trabajo investigamos la Metodología de la enseñanza como asignatura y como habilidad del desempeño profesional en la formación inicial de los profesores en la Sección Pedagógica entre 1906 y 1914, y en la Facultad de Ciencias de la Educación entre 1914 y 1920, ambas en la Universidad Nacional de La Plata. Dicha formación se gestó y desarrolló en el marco de un proyecto fundacional integral para nuestra Universidad. Estudiamos desde una perspectiva curricular la formación inicial de los profesores, es decir, aquella instancia institucional y formal de preparación para el ejercicio de la docencia. Aparecen en un segundo plano de importancia referencias al ejercicio profesional en tanto algunas prescripciones pedagógicas y didácticas resultaban también recomendadas para los docentes ya recibidos. Recurrimos al análisis de documentos. Tomamos como universo de análisis las Revistas Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines y Archivos de Ciencias de la Educación que, en tanto órgano de difusión de las instituciones mencionadas, nos aportaron valiosos elementos para la reconstrucción de los trayectos formativos de los profesorados y para conocer ciertas características generales adjudicadas a la Metodología de la enseñanza. También utilizamos escritos de Víctor Mercante y otros de Joaquín V. González, quienes fueron referentes claves en la concreción de la formación de docentes en nuestra Universidad. Visualizamos la presencia de un sustento positivista tiñendo diferentes dimensiones formativas: la secuencia y organización de las asignaturas del curriculum, en las que predominaría una supremacía de la teoría sobre la práctica; la exigencia de complementar las lecciones teóricas con instancias de observación y experimentación; las constantes y dominantes manifestaciones sobre la principalidad de la ciencia. Además, a partir del estudio de los programas de "Metodología general" y "Metodología especial" como asignaturas del curriculum, y de la concepción de Mercante sobre éstas, pudimos inferir una confianza depositada en que un buen uso de la Metodología de la enseñanza facilitaría un desempeño profesional eficaz. En el interjuego permanente entre el marco conceptual-referencial y el material empírico, construimos dos ejes a partir de los cuales analizar esa Metodología de enseñanza. El primero es de carácter curricular e incluye, por un lado, entenderla como asignatura del curriculum de la formación de profesores y, por el otro, como una habilidad profesional conformando parte de las intencionalidades formativas de éste. El segundo eje se arma entendiendo a la Metodología de enseñanza como una habilidad del profesional docente que facilita el desempeño en el aula, y a esta habilidad como un lugar reservado para la normatividad del saber pedagógico. Esta mirada histórica sobre los orígenes de la formación docente en nuestra Casa de Estudios, pretende aportar elementos para la reflexión curricular actual sobre la formación de formadores. A su vez, en un segundo plano, nos interesa destacar la presencia y características de un espacio de normatividad/prescripción propio del saber pedagógico de la época. En los debates didácticos actuales, cobra relevancia la conformación de ese componente normativo/prescriptivo, por lo que consideramos que la perspectiva de estudio aquí propuesta nos aporta elementos para enriquecer la reflexión.

Metodología de la enseñanza y formación del profesorado : El caso de la Sección Pedagógica y la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata entre 1906 y 1920

En este trabajo investigamos la Metodología de la enseñanza como asignatura y como habilidad del desempeño profesional en la formación inicial de los profesores en la Sección Pedagógica entre 1906 y 1914, y en la Facultad de Ciencias de la Educación entre 1914 y 1920, ambas en la Universidad Nacional de La Plata. Dicha formación se gestó y desarrolló en el marco de un proyecto fundacional integral para nuestra Universidad. Estudiamos desde una perspectiva curricular la formación inicial de los profesores, es decir, aquella instancia institucional y formal de preparación para el ejercicio de la docencia. Aparecen en un segundo plano de importancia referencias al ejercicio profesional en tanto algunas prescripciones pedagógicas y didácticas resultaban también recomendadas para los docentes ya recibidos. Recurrimos al análisis de documentos. Tomamos como universo de análisis las Revistas Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines y Archivos de Ciencias de la Educación que, en tanto órgano de difusión de las instituciones mencionadas, nos aportaron valiosos elementos para la reconstrucción de los trayectos formativos de los profesorados y para conocer ciertas características generales adjudicadas a la Metodología de la enseñanza. También utilizamos escritos de Víctor Mercante y otros de Joaquín V. González, quienes fueron referentes claves en la concreción de la formación de docentes en nuestra Universidad. Visualizamos la presencia de un sustento positivista tiñendo diferentes dimensiones formativas: la secuencia y organización de las asignaturas del curriculum, en las que predominaría una supremacía de la teoría sobre la práctica; la exigencia de complementar las lecciones teóricas con instancias de observación y experimentación; las constantes y dominantes manifestaciones sobre la principalidad de la ciencia. Además, a partir del estudio de los programas de "Metodología general" y "Metodología especial" como asignaturas del curriculum, y de la concepción de Mercante sobre éstas, pudimos inferir una confianza depositada en que un buen uso de la Metodología de la enseñanza facilitaría un desempeño profesional eficaz. En el interjuego permanente entre el marco conceptual-referencial y el material empírico, construimos dos ejes a partir de los cuales analizar esa Metodología de enseñanza. El primero es de carácter curricular e incluye, por un lado, entenderla como asignatura del curriculum de la formación de profesores y, por el otro, como una habilidad profesional conformando parte de las intencionalidades formativas de éste. El segundo eje se arma entendiendo a la Metodología de enseñanza como una habilidad del profesional docente que facilita el desempeño en el aula, y a esta habilidad como un lugar reservado para la normatividad del saber pedagógico. Esta mirada histórica sobre los orígenes de la formación docente en nuestra Casa de Estudios, pretende aportar elementos para la reflexión curricular actual sobre la formación de formadores. A su vez, en un segundo plano, nos interesa destacar la presencia y características de un espacio de normatividad/prescripción propio del saber pedagógico de la época. En los debates didácticos actuales, cobra relevancia la conformación de ese componente normativo/prescriptivo, por lo que consideramos que la perspectiva de estudio aquí propuesta nos aporta elementos para enriquecer la reflexión.

Metodología de la enseñanza y formación del profesorado : El caso de la Sección Pedagógica y la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata entre 1906 y 1920

En este trabajo investigamos la Metodología de la enseñanza como asignatura y como habilidad del desempeño profesional en la formación inicial de los profesores en la Sección Pedagógica entre 1906 y 1914, y en la Facultad de Ciencias de la Educación entre 1914 y 1920, ambas en la Universidad Nacional de La Plata. Dicha formación se gestó y desarrolló en el marco de un proyecto fundacional integral para nuestra Universidad. Estudiamos desde una perspectiva curricular la formación inicial de los profesores, es decir, aquella instancia institucional y formal de preparación para el ejercicio de la docencia. Aparecen en un segundo plano de importancia referencias al ejercicio profesional en tanto algunas prescripciones pedagógicas y didácticas resultaban también recomendadas para los docentes ya recibidos. Recurrimos al análisis de documentos. Tomamos como universo de análisis las Revistas Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines y Archivos de Ciencias de la Educación que, en tanto órgano de difusión de las instituciones mencionadas, nos aportaron valiosos elementos para la reconstrucción de los trayectos formativos de los profesorados y para conocer ciertas características generales adjudicadas a la Metodología de la enseñanza. También utilizamos escritos de Víctor Mercante y otros de Joaquín V. González, quienes fueron referentes claves en la concreción de la formación de docentes en nuestra Universidad. Visualizamos la presencia de un sustento positivista tiñendo diferentes dimensiones formativas: la secuencia y organización de las asignaturas del curriculum, en las que predominaría una supremacía de la teoría sobre la práctica; la exigencia de complementar las lecciones teóricas con instancias de observación y experimentación; las constantes y dominantes manifestaciones sobre la principalidad de la ciencia. Además, a partir del estudio de los programas de "Metodología general" y "Metodología especial" como asignaturas del curriculum, y de la concepción de Mercante sobre éstas, pudimos inferir una confianza depositada en que un buen uso de la Metodología de la enseñanza facilitaría un desempeño profesional eficaz. En el interjuego permanente entre el marco conceptual-referencial y el material empírico, construimos dos ejes a partir de los cuales analizar esa Metodología de enseñanza. El primero es de carácter curricular e incluye, por un lado, entenderla como asignatura del curriculum de la formación de profesores y, por el otro, como una habilidad profesional conformando parte de las intencionalidades formativas de éste. El segundo eje se arma entendiendo a la Metodología de enseñanza como una habilidad del profesional docente que facilita el desempeño en el aula, y a esta habilidad como un lugar reservado para la normatividad del saber pedagógico. Esta mirada histórica sobre los orígenes de la formación docente en nuestra Casa de Estudios, pretende aportar elementos para la reflexión curricular actual sobre la formación de formadores. A su vez, en un segundo plano, nos interesa destacar la presencia y características de un espacio de normatividad/prescripción propio del saber pedagógico de la época. En los debates didácticos actuales, cobra relevancia la conformación de ese componente normativo/prescriptivo, por lo que consideramos que la perspectiva de estudio aquí propuesta nos aporta elementos para enriquecer la reflexión.

Changes in resting-state functionally connected parieto-frontal networks after videogame practice

Neuroimaging studies provide evidence for organized intrinsic activity under task-free conditions. This activity serves functionally relevant brain systems supporting cognition. Here, we analyze changes in resting-state functional connectivity after videogame practice applying a test–retest design. Twenty young females were selected from a group of 100 participants tested on four standardized cognitive ability tests. The practice and control groups were carefully matched on their ability scores. The practice group played during two sessions per week across 4 weeks (16 h total) under strict supervision in the laboratory, showing systematic performance improvements in the game. A group independent component analysis (GICA) applying multisession temporal concatenation on test–retest resting-state fMRI, jointly with a dual-regression approach, was computed. Supporting the main hypothesis, the key finding reveals an increased correlated activity during rest in certain predefined resting state networks (albeit using uncorrected statistics) attributable to practice with the cognitively demanding tasks of the videogame. Observed changes were mainly concentrated on parietofrontal networks involved in heterogeneous cognitive functions.

Educating a New Cadre of Experts Specializing in Digital Collections and Digital Curation: Experiential Learning in Digital Library Curriculum

Integration of experiential learning into the library and information science (LIS) courses has been a theme in LIS education, but the topic deserves renewed attention with an increasing demand for professionals in the digital library field and in light of the new initiative announced by the Library of Congress (LC) and the Institution of Museum and Library Services (IMLS) for national residency program in digital curation. The balance between theory and practice in digital library curricula, the challenges of incorporating practical projects into LIS coursework, and the current practice of teaching with hands on activities represent the primary areas of this panel discussion.