1000 resultados para Cartografia -- Ensenyament universitari
Resumo:
Los planes de estudios actuales (al menos los de la Universidad Politcnica de Cartagena) se elaboraron sin una formulacin previa de los perfiles profesionales a considerar, de las competencias profesionales y transversales a desarrollar y de los objetivos formativos generales (propios de cada titulacin) o especficos (de cada materia o asignatura). Los intentos posteriores de coordinar programas y actividades formativas, a travs de Comisiones de Docencia o de otro tipo, han chocado con las limitaciones propias de los descriptores de las materias, de la rigidez del plan y su organizacin temporal y de la dificultad de introducir cambios que deban aparecer en el BOE. Para evitar que la situacin se repita en la elaboracin de los nuevos planes de estudio conviene establecer de antemano cul es la metodologa apropiada y aplicarla desde los mximos rganos de la Universidad para impedir que intereses particulares puedan distorsionar el resultado imponindose al inters comn. El problema es que se carece de experiencia en el desarrollo de planes de estudios estructurados bajo la perspectiva de lo que se ha dado en llamar Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES). Los proyectos de innovacin educativa deben servir, por tanto, para proporcionarnos los criterios necesarios y entrenarnos, a partir de experiencias desarrolladas con los planes actuales, para el desarrollo de los nuevos. Dentro del proyecto de innovacin educativa desarrollado por la Escuela de Ingeniera Tcnica Civil y para entrenar nuevas metodologas de enseanza en el mbito del hormign estructural, se ha llevado a cabo un programa de docencia diferenciado entre dos grupos de un mismo curso de la titulacin de Ingeniero Tcnico de Obras Pblicas. As en un grupo se imparti docencia convencional de clase magistral, problemas y prcticas. En el otro se otro se introdujeron nuevas metodologas docentes adaptadas al EEES, tales como la realizacin de programas informticos que permitan la verificacin de secciones de hormign armado. El objetivo era desarrollar las competencias especficas de la asignatura de Tecnologa de Obras Hidrulicas y potenciar otras competencias transversales como son el trabajo en equipo y la capacidad de sntesis. En este artculo exponemos las conclusiones del proyecto de innovacin educativa llevado a cabo en la Escuela de Ingeniera Tcnica Civil en lo relativo a la metodologa a seguir a la hora de estructurar la enseanza del hormign estructural en el marco del EEES
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Des de linici del segle XX diversos autors amb diversos punts de vista sobre la pedagogia van assenyalar la importncia daprendre a partir de lensenyament del saber fer o competncies, en lactual llenguatge introdut pel conveni de Bolonya el 1999. Aquesta comunicaci vol discutir primer les dificultats del cos docent per adequar-se als canvis generacionals i, al mateix temps, vol fer una reflexi sobre fins a quin punt la proposta de models alternatius en lactualitat s vlida. Aquestes dues qestions es tractaran a travs lexplicaci duna experincia docent innovadora, en lmbit de lurbanisme, amb un grup destudiants del segon any dels estudis dArquitectura. Aquest esdeveniment sexplicar a partir duna anlisi de lalumnat feta tamb mitjanant dun qestionari que es va passar per conixer les seves perspectives abans que comencs el curs. Desprs sexplicaran els objectius, la divisi de les tasques, els resultats esperats, els resultats assolits i els resultats no esperats per positius. Lavaluaci del curs va ressaltar que la programaci dun curs a partir de les necessitats dels estudiants comporta una gran participaci del professorat en el moment de desenvolupar la tasca docent i que va ms enll de la implicaci que comporta la clssica docncia magistral. Al mateix temps, lxit positiu va ser motiu tamb duna reflexi sobre els factors que hi van contribuir
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La universitat ha de formar titulats amb perfils que responguin a una demanda, activa, ms interdisciplinria i flexible. Una nova visi de la universitat sest gestionant fonamentada en directrius i metodologies docents diferents respecte la visi clssica. En aquest document hi ha dues vessants: en la primera es recull determinades estratgies dels autors i en la segona es detallen dues experincies daplicaci de lAPB amb sistemes davaluaci diferents. En cada experincia es realitza una comparativa dels resultats acadmics obtinguts pels alumnes emprant la nova metodologia respecte el mtode clssic
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La planificacin de la docencia centrada en el estudiante en base a un modelo de aprendizaje, tal y como se recoge en los criterios de la convergencia con el Espacio Europeo de Educacin Superior, requiere la reorganizacin del currculo que se ofrece al alumno. Para ello, deben tenerse en cuenta aspectos tales como la coordinacin de las competencias a adquirir en un determinado curso de la Titulacin, la coordinacin y diversificacin de las tareas mediante las cuales el estudiante va a adquirir las competencias, y el diseo de estrategias de evaluacin continua. Todo ello, debe ser adecuadamente planificado, no slo para lograr un currculo coherente, sino que debe tenerse en cuenta el modo en que ste se organiza de manera que el esfuerzo que debe invertir un estudiante est homogneamente distribuido a lo largo de todo el periodo lectivo y no exceda el nmero de horas de trabajo no presencial establecido en el currculo. Con este objetivo, la Facultad de Psicologa de la Universidad del Pas Vasco, en el marco de un Programa para la Innovacin de la Docencia impulsado por el Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Docente de dicha Universidad, ha llevado a cabo una experiencia de implantacin de un curso completo siguiendo los criterios antes expuestos
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La adquisicin de competencias transversales por parte del alumno es uno de los puntos centrales en el proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educacin Superior. Dichas competencias deben proporcionar al estudiante una mejor cualificacin para que, una vez completados sus estudios, pueda desarrollar su labor profesional como requiere la sociedad actual. Si bien existe un consenso general acerca de esta cuestin, el modo de lograr que el alumno desarrolle esas competencias exige algo ms de reflexin y de discusin. En esta ponencia se aportan algunas ideas sobre el modo de trabajar las competencias en una titulacin de corte cuantitativo, como es la Diplomatura en Estadstica de la Universitat de Barcelona. En particular, se muestra la experiencia realizada en la asignatura de Diseo de Encuestas, en la que se persigue, desde hace algunos cursos, conseguir que el alumno desarrolle ciertas habilidades, al margen de la adquisicin de los conocimientos propios de la asignatura
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Lexperincia que es presenta sha dut a terme en lassignatura Introducci a lExperimentaci en sntesi qumica, que s la primera assignatura de tipus sinttic que els estudiants es troben a la llicenciatura de qumica de la Universitat de Girona. Des del curs 2001-2002 shan introdut canvis en lassignatura amb la intenci de millorar els aprenentatges per part dels alumnes, per els canvis ms significatius en aquesta assignatura es produeixen a partir del curs 2005-2006 en que sincorporen nous mtodes davaluaci. Entre aquests nous mtodes sha incorporat duna experincia combinada daprenentatge basat en projectes i de treball cooperatiu. Consisteix en qu els alumnes han de proposar la sntesi dun producte qumic. El procs que han de realitzar durant lexercici s el mateix que haurien de dur a terme en una sntesi real fora del laboratori docent. Aquest procs inclou: recerca bibliogrfica, disseny del procediment, comprovaci del material disponible, sntesi i valoraci de la qualitat del producte i, finalment, redacci i presentaci dun informe. En lexercici daprenentatge basat en projectes hi intervenen a ms tots els elements bsics de laprenentatge cooperatiu. La primera part de lexercici s una tasca de grup, els alumnes han de desenvolupar la interacci positiva cara a cara, les habilitats personals i de grup, el group processing i la interdependncia positiva. La segona part s ms individual i els alumnes desenvolupen lexigibilitat personal. Lequip de professors implicats en aquest projecte estem molt satisfets dels resultats obtinguts en lavaluaci dels aprenentatges, i especialment en aquesta experincia
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Potenciar una Europa del coneixement on laprenentatge continuat durant la vida s un element essencial per a obtenir una major competitivitat Europea, a lhora que es promociona la cooperaci i mobilitat entre universitats, s lobjectiu principal de lEspai Europeu dEducaci Superior. Sota aquesta directriu, s necessari potenciar la reflexi i la capacitat crtica de les persones en formaci. Crear espais on lalumne/a passi a ser el centre dels processos densenyana-aprenentatge, on es faciliti que reflexioni sobre all que est fent i com ho fa, quins processos segueix per entendre situacions i com les interpreta. Potenciar que lalumne/a aprengui a aprendre, aprendre per la vida, perqu sigui una persona amb ment oberta i capa dadaptar-se i modificar la realitat quan sigui necessari. LEUI Sant Joan de Du, que es caracteritza pel seu esperit innovador i la sensibilitat envers els canvis, implanta una nova metodologia docent anomenada Cas Integrat (C.I.). El Cas Integrat s una activitat docent que facilita a lestudiant comprendre les diferents temtiques que el composen de forma integrada i a la vegada integradora amb lequip, posicionant-se activament en el seu aprenentatge. s un mtode que es nodreix dels principis de laprenentatge basat en problemes (ABP). Es tracta de la descripci duna situaci hipottica construda a travs de les aportacions dels diferents professors que participen en el cas. s una metodologia docent que es diferencia de les que shavia utilitzat fins ara. En aquest mtode saglutinen continguts de diferents assignatures, que comporta un treball conjunt i continuat del professorat. Ressaltem que el C. I. fomenta el treball en equip, la responsabilitat en laprenentatge, augmenta la relaci entre els tutors i els estudiants i tamb potencia la visi integral dels continguts curriculars. Tamb s cert que ens hem trobat amb dificultats com limitacions per part dalguns estudiants a lhora de buscar informaci, reticncies per part dalguns estudiants en la manera com hem construt els grups, la complexitat a lhora davaluar ja que savaluen molts tems i el fet de compaginar horaris
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Les migracions internacionals de les ltimes dcades han generat una gran transformaci social, tant a nivell global com local. Les societats del segle XXI sn multiculturals, cosmopolites i diverses per tamb desiguals, generen segregaci, exclusi social i neguen qualsevol alteritat i el reconeixement de laltre. La societat multicultural s una realitat que hem de definir en tots els seus mbits, principalment en el poltic, i tamb com es concreta en la vida quotidiana. Una de les qestions fonamentals de la Universitat s la implicaci i articulaci dels seus estudis amb la societat. La Universitat, centre vital de la producci de sabers i coneixements, ha davanar en parallel a la societat per tamb ha ser capa de preparar als seus estudiants perqu puguin transformar-la. Totes les institucions han dinvolucrar-se i en aquest sentit la Universitat juga un paper preponderant en la formaci de ciutadans i ciutadanes. La prctica infermera es basa en lexercici de cuidar. Lacci de cuidar s una constant universal amb models o patrons particulars, actualment, en interacci. En lexercici de la professi infermera, en la relaci que establim amb les persones dorgens culturals diversos, la situaci de partida s habitualment de distncia y diferenciaci entre nosaltres i els altres. Establim la comunicaci a partir dels nostres codis culturals i de les imatges preconstruides de laltre, actuant amb desconfiana i fent en moltes ocasions una interpretaci errnia. Els estudis universitaris dInfermeria tenen com objectiu formar a professionals capaos de proporcionar cures holstiques a les persones i a la comunitat. Les Escoles dInfermeria, entre altres competncies, han de formar als seus estudiants perqu siguin capaos de conixer la diversitat del nostre entorn social, analitzar els principals problemes socio-culturals que sarticulen en ella, integrar valors i actituds positives cap a la diferncia i adoptar la pluralitat como forma de convivncia i enriquiment personal
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El proceso de convergencia con el Espacio Europeo de Educacin Superior representa un autntico reto para las universidades en el que se hace imprescindible una revisin y reconceptualizacin de la relacin profesor-estudiante para incidir en la mejora del proceso de aprendizaje y potenciar la innovacin educativa. El nuevo paradigma resalta la importancia que representa la educacin en trminos de adquisicin de competencias por parte del estudiante. El trmino competencia se ha convertido en un elemento clave de las nuevas titulaciones universitarias. En consecuencia, la evaluacin de competencias es indispensable para afrontar con xito el reto al que se enfrentan las universidades y constituye un requisito imprescindible para garantizar una educacin de calidad basada en la mejora continua. Este trabajo describe la implementacin de un sistema de evaluacin cuya finalidad es evaluar el desempeo y logro de los estudiantes en las competencias propias de una titulacin en Administracin y Direccin de Empresas de la Facultat dEconomia IQS de la Universitat Ramon Llull. El trabajo plantea puntos de reflexin sobre el papel y compromiso del profesor en el proceso evaluativo y analiza la importancia que cobra la implicacin activa del estudiante. ste ya no como participante sino tambin como responsable de su aprendizaje
Modelo para aprender a autorregular conocimientos matemticos durante la formacin inicial de maestros
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El proceso de Boloa pretende dotar a Europa de un sistema universitario de mayor calidad en el que los estudiantes pasan a ser el centro del sistema, y son ellos quienes construyen y autorregulan de forma activa su conocimiento, relacionando nuevos significados con otros ya interiorizados, mientras que el profesor es una ayuda en este proceso de autorregulacin. Desde hace ya algunos aos diversos autores han mostrado un creciente inters por la comprensin del aprendizaje autorregulado, que constituye un proceso donde el que aprende dirige activamente la conexin recproca entre actividades de aprendizaje, metas especficas y requerimientos personales con vistas a saberes o motivos propios; as como el uso planificado y adaptativo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales (Daz, Neal y Amaya-Willians,1990). El presente trabajo se refiere a una experiencia realizada en el marco de la formacin inicial de maestros. El problema objeto de estudio se centra en el desarrollo de estrategias orientadas a favorecer que los estudiantes aprendan a regular y autorregular su conocimiento de forma conjunta. Con esta finalidad, se utiliza el aprendizaje reflexivo como modelo de formacin activa en una asignatura de Didctica de las Matemticas. Los argumentos que nos impulsan a llevar a cabo este reto son bsicamente dos. El primero surge de la coyuntura educativa, econmica y poltica dada por la Declaracin de Boloa, que ha comportado que las autoridades polticas en materia de educacin de nuestro territorio hayan implantado el aprendizaje reflexivo como modelo de formacin permanente de los maestros en activo (Departament dEducaci, 2005). Parece coherente que si los maestros en activo de nuestro pas van a recibir en los prximos aos formacin en educacin matemtica a travs del aprendizaje reflexivo, los estudiantes universitarios que aprenden a ser maestros de matemticas en nuestras Facultades de Educacin se formen tambin a partir de un modelo de estas caractersticas. El segundo argumento surge de la investigacin en el campo de la educacin matemtica. Kilpatrick (1988, p. 204) apunta que "parece que alguna cosa no funciona teniendo a un grupo diciendo qu hacer y otro hacindolo", aludiendo de forma explcita a los profesores por un lado y a los estudiantes por otro, argumento que ha sido apoyado por otros reconocidos investigadores del mbito de la educacin matemtica como por ejemplo Freudenthal (1991)
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El pressupsit bsic d'aquesta experincia s que el nou model d'Espai Europeu dEducaci Superior pretn un major equilibri entre l'aprenentatge de l'alumnat i l'ensenyament del professor, fent ms mfasi en el primer. En aquest context, hem desenvolupat una eina que denominem "mduls integrals daprenentatge (MIAPS)". L'experincia s'ha desenvolupat en els estudis de criminologia que, com b es sap, va nixer en la crulla entre el model actual i el model de Bolonya, d'imminent implantaci. Ats que no tenia sentit implantar un estudi sobre la base d'un model que ja estava condemnat a desaparixer, centrat fonamentalment en l'ensenyament d'un temari, i en el qual el crdit es corresponia amb 10 hores de classe; vrem adoptar per un sistema ms prxim al nou model, basat en les hores del treball de l'alumne (1 cr = 25h). En aquest context, varem considerar que el 50% de les hores de treball de l'alumne haurien de correspondre's amb hores de contacte amb el professor, de les quals, almenys el 30% haurien de ser sessions presencials i la resta de tutories. L'altre 50% haurien de correspondre a hores de treball autnom. s precisament dintre d'aquestes hores de treball autnom que desenvolupem els MIAPS. Amb la finalitat d'homogenetzar l'estudi, es va establir que cada MIAP hauria de comportar unes 6 hores de treball de l'alumne. Els MIAPS sn concebuts com a espais que combinen informaci i activitat. Des d'aquest punt de vista, cada MIAP integra una unitat temtica. En ella es recull la informaci bsica del tema i cont els vincles necessaris per a fitar adequadament el tema. Per addicionalment, el MIAP incorpora una srie d'activitats que es consideren necessries i adequades per a aconseguir els coneixements i desenvolupar les competncies vinculades al MIAP. Aix, per exemple, si es pretn que una persona conegui els plantejaments d'una determinada teoria criminolgica, el MIAP, a ms de recollir la informaci bsica, relaciona, mitjanant vincles, altra informaci que serveix per a contextualitzar el tema i ampliar i aprofundir la informaci. Per el MIAP no es limita a un document que noms proporciona informaci, sin que s tamb un document d'activitats. Si entre les competncies relacionades est el treball en grup i l'anlisi i resoluci de problemes; el MIAP hauria dincorporar, per exemple, un cas prctic que han de treballar en grups i resoldre els problemes plantejats. El MIAP permet incorporar exercicis d'avaluaci o autoavaluaci. Els MIAPS estan pensats com a eines (documents interactius) que permeten treballar i desenvolupar aquelles temtiques o aspectes que, en principi, no sn objecte de classes presencials. Deixant les sessions presencials per fer coses diferents a repetir all que el professor sap, i que generalment es pot trobar escrit. Des d'aquest punt de vista, els MIAPS sn documents "complexos", en el sentit que incorporen una srie de recursos que van des de la informaci a activitats d'avaluaci o autoavaluaci, passant per activitats de recerca, treballs en grups, elaboraci de mapes conceptuals, etc. Aix mateix, els MIAPS incorporen mecanismes que serveixen per a fer el seguiment de l'alumnat en el seu procs d'aprenentatge. Un aspecte important que vull ressaltar s que, entre els exercicis que lalumnat pot desenvolupar, est la possibilitat fer les aportacions als MIAPS, a partir del seu procs d'aprenentatge. Aquesta eina es combina perfectament amb una avaluaci continuada i amb metodologies com el portafolio o l'e-portafolio. Cal advertir que els MIAPS no tenen relaci amb el tradicional "apunts" de classe o amb una recopilaci de materials de lectura, sin que constituxen uns veritables documents de treball. El suport dels MIAPS s virtual i lalumnat accedeix de forma restringida mitjanant la seva clau
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En el marc de ladaptaci dels estudis universitaris a lEspai Europeu dEducaci Superior i a partir del procs de Bolonya, a lEscola dInfermeria de la Universitat de Girona sinici el Pla Pilot dels Estudis de Grau en Infermeria durant el curs 2004/05. Durant els anys 2005-2008 sha portat a terme la formaci bsica del professorat en metodologia dAprenentatge Basat en Problemes (ABP). El curs 2006/07 sinici el treball dinnovaci docent, on el 15% dels continguts de totes les assignatures troncals del Pla destudis vigent, es treballen de forma integrada amb metodologia ABP. En l'avaluaci de la innovaci introduda es va posar de manifest que els estudiants preferien la metodologia docent ABP a la classe magistral, encara que els generava un cert grau dinseguretat. Una de les propostes de millora que proposaren els estudiants, especialment els de segon curs, fou la de trobar un espai per posar en com el treball fet entre els diferents grups i que aquest fos validat pels professors experts. En aquest curs (2007/08) hem incorporat alguns elements nous com s la sessi plenria. El propsit de la introducci de la sessi plenria respon, principalment, a la intenci de clarificar i posar en com els continguts treballats pels diferents grups en cada objectiu dels diferents casos, per tal de facilitar la comprensi dels mateixos als estudiants. Es tracta doncs duna sessi conjunta de sntesi on cada grup exposa el treball fet al grup classe. El paper dels professors en aquesta sessi s validar els continguts treballats pels diferents grups
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En esta comunicacin se describe la aplicacin de una nueva tcnica de aprendizaje cooperativo, denominada tcnica puzzle de Aronson, a los alumnos de la asignatura de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social II de la Facultad de Derecho de la Universidad de Santiago de Compostela. Esta nueva tcnica de aprendizaje busca el trabajar una leccin de la asignatura, la ms importante, la de la extincin del contrato de trabajo, mediante la integracin de los alumnos en equipos, concretamente en dos, el grupo puzzle y el grupo de expertos. El desarrollo de esta tcnica consume seis fases diferentes: la de la informacin a los alumnos y preparacin de la documentacin a entregar, la de la constitucin de los grupos puzzle y reparto del material, la de la constitucin de los grupos de expertos, la del comienzo del trabajo cooperativo, la de la conclusin de ste y la de la exposicin del trabajo final o, en su caso, resolucin de preguntas y evaluacin del profesor. Como todo, esta tcnica tiene ventajas e inconvenientes, pero bien aplicada las primeras superan a los segundos. Entre las mltiples ventajas, cabe destacar la mayor interaccin entre los alumnos, su mayor motivacin para aprender, su mayor responsabilidad individual y colectiva, el aprendizaje del trabajo en equipo y otras similares. Por su parte, entre los inconvenientes conviene citar la masificacin de las aulas o la mayor carga de trabajo para el profesor
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El portafoli s una eina complexa i polivalent que aplicada a laprenentatge i avaluaci dels coneixements, permet resultats molt satisfactoris en situacions molt dispars tant per la tipologia de les matries com pels objectius docents. La utilitat del portafoli rau en el potencial per identificar habilitats i/o coneixements de lalumne que passarien desapercebuts amb el sistema tradicional i per fomentar un aprenentatge autoreflexiu. Els tres casos que sexposen sn tres exemples ds del portafoli per a laprenentatge i lavaluaci de coneixements en lmbit universitari que tenen lloc en els camps de les cincies socials i de les cincies experimentals a la Universitat de Girona. Responen a tres situacions i tres objectius docents diferents. Lanlisi daquests tres casos exemplifica la flexibilitat del portafoli i permet comparar els resultats en matries i situacions dispars
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La presente comunicacin da cuenta de cmo dos instrumentos de mediacin, las pautas metacognitivas y los proyectos colaborativos vinculados a antiguos alumnos, se ven puestos en prctica con estudiantes de primer curso de traduccin alemn-espaol siguiendo un enfoque autonomizador de la enseanza de esa disciplina basado en el socio-constructivismo. De acuerdo con dicho enfoque, ambos instrumentos convenientemente integrados en secuencias de tareas sirven al docente para transferir progresivamente a los estudiantes el control sobre su aprendizaje, hacindolos cada vez ms capaces de desarrollar por s mismos las competencias inherentes al ejercicio de la actividad traductora. En efecto, tal y como revela el anlisis cualitativo y cuantitativo de los datos aportados por esos dos instrumentos en el curso de una investigacin en el aula, la aplicacin de los mismos conduce a una incipiente autorregulacin de los estudiantes entendida como la capacidad tanto para interiorizar principios y estrategias traductivos como para desarrollar el proceso de traduccin reflexionando colaborativamente
