Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1890/01/15 (A7,T13,N1).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1889/10/01 (A6,T12,N7).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1889/11/15 (A6,T12,N10).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1891 (A8,T16,N14).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1892 (T18,N25).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1892 (T18,N11).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1891 (A8,T16,N25).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1889/11/01 (A6,T12,N9).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1891 (A8,T16,N5).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1890/03/01 (A7,T13,N4).

Revue de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur

1891 (A8,T16,N23).

La prévention de l'aggravation des problèmes de comportement chez des élèves de la quatrième et cinquième année de l'école primaire

Rapport d'analyse d'intervention présenté à la Faculté des arts et sciences en vue de l'obtention du grade de Maîtrise ès sciences (M. Sc.) en psychoéducation

L'enchaînement de phrases par coordination et par subordination à l'écrit chez les élèves de première secondaire : mise à l'essai d'une séquence didactique

Ce mémoire de maîtrise propose une séquence didactique travaillant l’enchaînement de phrases par subordination et coordination en vue de favoriser le transfert de connaissances grammaticales en situation de production écrite. Nous avons d’abord fait ressortir que les élèves apprennent et revoient diverses règles de grammaire, mais qu’ils ont une grande difficulté à transférer ces connaissances en contexte d’écriture. Plusieurs chercheurs soulignent la pertinence de décloisonner l’enseignement de la grammaire et de l’écriture (Paret, 1992; Chartrand, 2003; Bilodeau, 2005) pour favoriser le transfert, notamment au moyen de la démarche active de découverte (Chartrand, 1996). Nous nous sommes intéressée à la syntaxe de la phrase, plus précisément à la construction de phrases complexes par enchaînement. Nous considérons les notions grammaticales qui en découlent difficiles pour plusieurs élèves et nous constatons que cet enseignement se fait peu fréquemment et souvent de manière magistrale, sans travailler l’écriture en parallèle. Nous avons donc élaboré une séquence didactique travaillant ces concepts grammaticaux, tout en ayant en tête de favoriser le transfert des notions grammaticales vers un contexte d’écriture. Nous avons ensuite mis à l’essai cette séquence dans un groupe de première secondaire et avons vérifié son efficacité à l’aide d’un prétest et d’un posttest (production écrite). Nous avons pu constater que la séquence didactique expérimentée dans le cadre de ce mémoire produit de bons résultats. Il y a une amélioration notable dans les enchaînements de phrases dans les textes produits par les élèves. Par contre, nous n’avons pas pu conclure que ceux-ci étaient significatifs d’un point de vue statistique. La séquence didactique semble toutefois aider les élèves, même les plus faibles, puisque les entretiens métagraphiques montrent qu’ils ont meilleure compréhension des enchaînements de phrases.