La implantaci��n de las asignaturas de Urbanismo en el Grado en Arquitectura en la Universidad de Alicante

Este pr��ximo curso 2014-15 se implanta, con la oferta docente de quinto curso del Grado en Arquitectura, el conjunto de asignaturas del ��rea de Urban��stica y Ordenaci��n del Territorio en dicha titulaci��n. ��nicamente faltar��a la incorporaci��n del Proyecto Final de Carrera que se iniciar��a en el siguiente curso 2015-16 y con un car��cter m��s integral que tem��tico. La organizaci��n de las asignaturas de Urbanismo -denominaci��n de todas las asignaturas del ��rea- se ha planteado seg��n una doble concepci��n de la estructura docente: por una parte, teniendo en cuenta la evoluci��n del alumnado en la adquisici��n de competencias relacionadas tanto con la comprensi��n de la ciudad y el territorio como en la pr��ctica del proyecto urbano y territorial; y, por otra parte, con la voluntad de que las asignaturas de Urbanismo tuvieran un car��cter tem��tico que pudiera constituir, adem��s de un recorrido lineal en el ��mbito de la urban��stica, una aportaci��n curricular espec��fica independiente. Estas dos circunstancias se plantean y trasladan a las asignaturas del ��rea, tanto en la distribuci��n de las competencias transversales como de las espec��ficas del t��tulo. El adecuado encaje de dichas competencias a lo largo de los cursos supone el principal reto docente.

El proceso ense��anza-aprendizaje de la f��sica para la ingenier��a/arquitectura

Cuando finalice el curso 2013-14 se producir�� la salida de la primera promoci��n de graduados en la Escuela Polit��cnica Superior (EPS). Teniendo en cuenta que antes de que transcurran seis a��os se debe renovar la acreditaci��n de los t��tulos oficiales de Grado, consideramos adecuado efectuar un an��lisis cr��tico del proceso de ense��anza-aprendizaje. En este trabajo presentamos los resultados del seguimiento realizado en el contexto educativo de los fundamentos f��sicos en los t��tulos de grado de la EPS. Estos resultados muestran la necesidad de abordar los cambios necesarios para corregir las deficiencias detectadas y mejorar la calidad del aprendizaje. Conviene recordar que el cambio que se pretend��a realizar en la ense��anza universitaria era para centrarse en el aprendizaje del alumnado. Adem��s incluimos un estudio de la evoluci��n del aprendizaje de la f��sica analizando las calificaciones de acceso en f��sica y matem��ticas y compar��ndolas con las obtenidas en los fundamentos f��sicos de los diferentes grados impartidos en la EPS. Tambi��n presentaremos buena parte de las actividades realizadas para facilitar el aprendizaje continuo de nuestro alumnado mediante el uso de nuevas herramientas inform��ticas, como blogs, OpenCourseWare, materiales audiovisuales (pUAs), etc.

Tiempo de Arquitectura (rese��a de tesis doctoral)

Rese��a que sintetiza las preguntas, alcances y respuestas de la tesis doctoral de Pablo. J. Juan Guti��rrez en torno a las relaciones entre Arquitectura y Tiempo. Tres tiempos: el cosmol��gico (objetivo), el fenomenol��gico (subjetivo) y el hist��rico (narrativo). Recorrido por las aproximaciones a las definiciones del tiempo a lo largo dela historia con especial atenci��n al siglo XX. Exploraci��n de las posibilidades de una arquitectura sin tiempo o de un tiempo sin arquitectura.

Coordinaci��n de asignaturas de F��sica en titulaciones de Grado y Master para Ingenier��as y Arquitectura

En este trabajo de investigaci��n docente realizamos una puesta en com��n y recopilaci��n de materiales docentes relacionados con asignaturas de F��sica de titulaciones de Master y Grado orientadas a la ingenier��a y la arquitectura impartidas en la Escuela Polit��cnica Superior de la Universidad de Alicante. Para ello se fomenta la comunicaci��n e intercambio de experiencias entre los docentes de nuestro departamento que imparten estas asignaturas con la finalidad de optimizar los recursos humanos, t��cnicos y econ��micos disponibles. Todo el material recopilado se revisa previamente por cada docente y se publica en servidores conectados a una red interna del departamento lo que permite el acceso de todo el personal docente relacionado con estas asignaturas a dichos recursos docentes fomentando la colaboraci��n, mejora y enriquecimiento profesional entre los miembros involucrados de nuestro departamento. De esta forma se mejora la calidad de las asignaturas sobre las que se realiza este trabajo repercutiendo positivamente entre el alumnado.

Escuelas (alternativas) de arquitectura. ��Modelos (alternativos) de oposici��n?

Observamos un renovado inter��s por los modelos pedag��gicos del proyecto arquitect��nico, especialmente en su vertiente m��s agresiva o contestataria. A menudo se formulan por oposici��n a los modelos m��s tradicionales, en un marco general de crisis institucional. Este trabajo propone alternativas tambi��n desobedientes para las escuelas de arquitectura, pero que escapan a las l��gicas dicot��micas o polarizadas, capaces de orientar el futuro de un modo m��s creativo. Para ello se propone el trabajo de autores tan dispares como el de Judith Revel, Rosi Braidotti o Brian Holmes, que desde ��mbitos diversos intentan escapar a las l��gicas de oposici��n para abrirse a formas m��s arriesgadas y afirmativas de estar. Finalmente, se propone una vinculaci��n de las escuelas de arquitectura a formas de producci��n de comunidad a partir de criterios como el relato, la utilidad o la calidad, en la l��nea de las aportaciones de Richard Sennett. En definitiva, este trabajo se enmarca en una investigaci��n m��s general que aspira a reflexionar sobre los ��rganos formativos del arquitecto desde un marco de pensamiento transversal.