1000 resultados para . Formação de professores
Resumo:
As Inteligncias Emocionais (IEs) tm sido objeto de estudo e discusso nos ltimos quinze anos. Todavia, escassos so os estudos cientficos, sobremaneira no campo da educao, voltados para o entendimento dos desafios e possibilidades das IEs no cenrio do ensino superior. O modelo newtoniano-cartesiano, assumido por setores dominantes de nossa cultura de forma racionalista e reducionista, vem se estabelecendo desde tempos remotos, mais especificamente a partir do sculo XVI, avanando at os tempos atuais e trazendo muitas marcas para os diferentes campos da cultura ocidental, inclusive para a educao. Como caractersticas deste modelo, passveis de crtica, esto a fragmentao do conhecimento, o foco na especializao e, a instituio de uma relao pedaggica dominadora e no dialogal que negligencia as mltiplas inteligncias desenvolvidas e presentes nos indivduos. Essas caractersticas contriburam para o estabelecimento de uma sociedade de conhecimentos parcelares, para a disjuno entre sujeito e objeto, o descuido nas relaes do homem para consigo mesmo, dele para com os demais homens e, dele para com os demais seres vivos que cohabitam o planeta, culminando numa intensa crise planetria. Urge discutir e rever o paradigma newtoniano-cartesiano, dado ao fato de que os resultados colhidos nestes ltimos quinhentos anos, se por um lado nos beneficiaram do ponto de vista cientfico e tecnolgico, no mais respondem aos problemas e necessidades com os quais nos deparamos, de modo especial na educao. Delimito esta pesquisa no mbito do Ensino Superior e, no interior deste, no campo dos estudos de graduao em Administrao. As perguntas que motivam o meu trabalho so: 1. Os professores do Curso de Administrao consideram as dimenses emocionais em seu trabalho docente? 2. Eles sabem o que so IEs? 3. Que dificuldades eles vem para desenvolver um trabalho com as dimenses emocionais? 4. Eles vem possibilidades positivas no trabalho com as IEs? 5. Que pistas as respostas s perguntas acima sugerem formao continuada de professores no campo da Administrao? 6. Ao planejar e organizar suas aulas o professor tem vista o trabalho com a dimenso afetiva? Para fazer a crtica da educao construda na perspectiva newtoniano-cartesiana assumi como referncias principais Morin (1995, 2000), Santos (1988) e Moraes (1997). Para estudar a construo do conhecimento considerando as IEs tomei como referncias para esta pesquisa Gardner (1995), Izquierdo (2002) e Valle (2003). Foi realizada uma pesquisa de campo com seis (6) professores de um Curso de Administrao, mediante um questionrio estruturado. O objetivo desta pesquisa foi identificar as principais dificuldades dos docentes quando se pensa num trabalho pedaggico sensvel s inteligncias emocionais e, estudando estas dificuldades luz dos tericos por mim trazidos, construrem possveis pistas para uma ao formativa, na perspectiva da formao continuada, que considere tambm o determinante das inteligncias emocionais.(AU)
Resumo:
As Inteligncias Emocionais (IEs) tm sido objeto de estudo e discusso nos ltimos quinze anos. Todavia, escassos so os estudos cientficos, sobremaneira no campo da educao, voltados para o entendimento dos desafios e possibilidades das IEs no cenrio do ensino superior. O modelo newtoniano-cartesiano, assumido por setores dominantes de nossa cultura de forma racionalista e reducionista, vem se estabelecendo desde tempos remotos, mais especificamente a partir do sculo XVI, avanando at os tempos atuais e trazendo muitas marcas para os diferentes campos da cultura ocidental, inclusive para a educao. Como caractersticas deste modelo, passveis de crtica, esto a fragmentao do conhecimento, o foco na especializao e, a instituio de uma relao pedaggica dominadora e no dialogal que negligencia as mltiplas inteligncias desenvolvidas e presentes nos indivduos. Essas caractersticas contriburam para o estabelecimento de uma sociedade de conhecimentos parcelares, para a disjuno entre sujeito e objeto, o descuido nas relaes do homem para consigo mesmo, dele para com os demais homens e, dele para com os demais seres vivos que cohabitam o planeta, culminando numa intensa crise planetria. Urge discutir e rever o paradigma newtoniano-cartesiano, dado ao fato de que os resultados colhidos nestes ltimos quinhentos anos, se por um lado nos beneficiaram do ponto de vista cientfico e tecnolgico, no mais respondem aos problemas e necessidades com os quais nos deparamos, de modo especial na educao. Delimito esta pesquisa no mbito do Ensino Superior e, no interior deste, no campo dos estudos de graduao em Administrao. As perguntas que motivam o meu trabalho so: 1. Os professores do Curso de Administrao consideram as dimenses emocionais em seu trabalho docente? 2. Eles sabem o que so IEs? 3. Que dificuldades eles vem para desenvolver um trabalho com as dimenses emocionais? 4. Eles vem possibilidades positivas no trabalho com as IEs? 5. Que pistas as respostas s perguntas acima sugerem formao continuada de professores no campo da Administrao? 6. Ao planejar e organizar suas aulas o professor tem vista o trabalho com a dimenso afetiva? Para fazer a crtica da educao construda na perspectiva newtoniano-cartesiana assumi como referncias principais Morin (1995, 2000), Santos (1988) e Moraes (1997). Para estudar a construo do conhecimento considerando as IEs tomei como referncias para esta pesquisa Gardner (1995), Izquierdo (2002) e Valle (2003). Foi realizada uma pesquisa de campo com seis (6) professores de um Curso de Administrao, mediante um questionrio estruturado. O objetivo desta pesquisa foi identificar as principais dificuldades dos docentes quando se pensa num trabalho pedaggico sensvel s inteligncias emocionais e, estudando estas dificuldades luz dos tericos por mim trazidos, construrem possveis pistas para uma ao formativa, na perspectiva da formao continuada, que considere tambm o determinante das inteligncias emocionais.(AU)
Resumo:
O estudo busca conhecer o trabalho desenvolvido por professores de diferentes componentes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino da cidade de So Paulo de modo a identificar e compreender suas percepes a respeito dos saberes docentes no contexto do processo ensino e aprendizagem. Assim discute-se os saberes que os professores adquirem e/ou reelaboram na prtica pedaggica e que so por eles vistos como possibilidades de mudanas no processo ensino e aprendizagem que contemple um ensino de qualidade. O referencial adotado pauta-se em estudos sobre saberes docentes e sua prtica, o conhecimento sobre os processos de ensino e aprendizagem e a formao dos professores que atuam nos anos finais do Ensino de Fundamental, tendo como autores principais, Tardif, Garrido, Gatti e Luckesi. Para tanto, procede-se anlise de documentos oficiais e aplicao de um questionrio a doze professores dos anos finais do Ensino Fundamental com o objetivo de conhecer aspectos da vida profissional, bem como as articulaes que eles fazem entre saberes docentes, prticas profissionais e processo ensino e aprendizagem. Os resultados demonstram os saberes desenvolvidos pelos docentes, e as prticas pedaggicas que construram ao longo de seu exerccio profissional frente as dificuldades evidenciadas em alguns grupos de alunos. Por fim, os dados revelam a necessidade de se garantir discusses sobre o currculo das turmas dos anos finais do Ensino Fundamental de forma a se perceber que a evoluo que os educadores almejam com todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem se ressignificam na prtica do conhecimento.
Resumo:
Essa pesquisa situa-se no mbito da problemtica da formao continuada de professores da educao bsica, especialmente daqueles que trabalham nas sries iniciais do ensino fundamental. Considerando a importncia da educao continuada e a diversidade de modelos e espaos de formao de professores, que so oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, a pesquisa prope-se a investigar experincias diversas que nesse sentido foram desenvolvidas no perodo ps LDBEN 9394/96, tendo por objetivo principal compreender a contribuio de tais cursos para a profissionalizao e a melhoria da competncia docente. A metodologia de natureza qualitativa, envolvendo dois tipos de coleta de dados: (a) documentais: textos oficiais e outros produzidos no mbito dos programas analisados; e (b) depoimentos orais colhidos por meio de entrevistas gravadas com um grupo de 5 professoras polivalentes do Ensino Fundamental I da rede municipal de ensino de So Paulo. A anlise dos dados se respalda em vrios autores que sob diferentes enfoques tm teorizado sobre o trabalho e a profisso docente, dentre os quais, Nvoa, Dubar, Tardif, Bourdoncle e Popkewitz. A articulao entre os dados empricos e o referencial terico foi feita por meio dos principais conceitos que orientam a investigao: profisso, profissionalizao, desenvolvimento profissional, competncia e saberes docente. A expectativa a de poder contribuir com elementos novos a propsito da questo da formao continuada de professores e, tambm, sobre os diferentes modelos de formao propostos para a profissionalizao docente, identificando as concepes que tm se incorporado prtica dos professores por meio desse processo. As anlises permitiram concluir que a educao continuada pode ser um dos elementos constitutivos do processo de profissionalizao docente, no entanto, sem outras aes conjuntas torna-se invivel a sua efetivao, pois esse processo est intimamente relacionado a uma gama de fatores sociais, econmicos e polticos e a nveis elevados de rigorosidade correlacionados formao, organizao e prestgio.
Resumo:
A gua um bem essencial vida, imprescindvel para a sade e a sobrevivncia da humanidade. Como utilizada para muitas atividades humanas, como o abastecimento pblico e industrial, a irrigao agrcola e a produo de energia, fundamental que os agentes educativos, como a escola, clarifiquem desde os primeiros nveis de escolaridade os conceitos bsicos sobre esta temtica para um maior respeito por todos os elementos do mundo natural. Durante muito tempo foi considerada como um recurso inesgotvel, mas sabe-se hoje que, devido ao mau uso e s vrias utilizaes deste recurso, a disponibilidade da gua potvel est em perigo. No sentido de formar crianas com uma viso menos antropognica na sua relao com o meio, os educadores e professores devem dot-las dos conhecimentos necessrios para que as suas aes sejam no sentido da conservao e do desenvolvimento sustentvel e no do desperdcio. Para que as crianas possam ser sensibilizadas necessrio dotar os professores e educadores de conhecimentos cientficos apropriados e rigorosos sobre esta problemtica. Os estudantes de hoje sero os profissionais de amanh e, nesta perspetiva, essencial, que as instituies de formao tenham conscincia dos conhecimentos prvios dos alunos para que esses temas possam ser abordados de forma cientificamente correta com as crianas. Dada a importncia do conhecimento e compreenso do funcionamento do ciclo natural e urbano da gua procedeu-se ao presente estudo para identificar que noes base possuam um grupo de futuras educadoras/professoras sobre este tema. Este estudo teve como objetivos: a) conhecer as ideias de estudantes do 2. ano do curso de Licenciatura em Educao Bsica acerca do ciclo natural e urbano da gua; e b) compreender se existem necessidades de formao nesta rea. A recolha de dados foi realizada atravs de um inqurito por questionrio aplicado a estudantes de 2. ano desse curso, com idades compreendidas entre os 18 e os 37 anos. O inqurito foi constitudo por quatro questes de resposta aberta relacionadas com o ciclo natural e urbano da gua, sendo elas: a) definio de ciclo da gua; b) de onde vem a gua que sai da torneira de casa; c) como chega a gua s torneiras de casa; e d) para onde vai a gua depois de ser utilizada. Foi previamente realizada uma anlise das respostas obtidas para encontrar elementos de significado que permitissem criar categorias e subcategorias de anlise. Posteriormente, procedeu-se a um tratamento quantitativo dos grupos formados. Constatou-se que a maioria dos inquiridos desconhecia os principais conceitos cientficos dessa temtica. notria a existncia de concees incompletas e/ou indevidas relacionadas com ambos os ciclos em estudo como, por exemplo, no conseguirem explicar o ciclo da gua, quando referem que a gua que bebemos em nossas casas provm de canos ou de estaes de tratamento sem especificar de que tipo. Desta forma, considera-se uma mais-valia, a explorao destes contedos durante a formao inicial dos educadores/professores. A abordagem deste tema poder permitir, mais tarde, um maior rigor na lecionao deste tema aos alunos.
Resumo:
Sobredotao - um tema repleto de significado que carece de cooperao para se autoafirmar no seio de uma sociedade que teima em fechar os olhos perante a presena de indivduos com capacidades acima da mdia. So ou no, os alunos sobredotados, crianas e jovens com necessidades educativas especiais? Esto os professores preparados para identificar e trabalhar com estes alunos no contexto regular de sala de aula? A formao que os docentes possuem suficiente para dar resposta s exigncias e carncias deste grupo de crianas especiais? Tomando como base este conjunto de questes e considerando a crise social e de paradigma que atravessa a sociedade portuguesa, foi desenvolvido o presente trabalho de investigao, com o objetivo de compreender se os professores que esto atualmente a lecionar nas escolas portuguesas esto ou no habilitados, com formao e conhecimentos devidos na rea da sobredotao, a fim de trabalhar com este tipo de crianas, em contextos de ensino/aprendizagem regulares. Para a elaborao e desenvolvimento deste projeto foi estruturado um quadro terico pormenorizado atravs do qual se fundamentou, intimamente, o conceito de sobredotao e a formao de professores em Portugal, sempre baseado em depoimentos de reconhecidos autores do panorama escolar atual e na literatura cientfica concernente ao tema - sobredotao. Procedeu-se elaborao de um estudo emprico levado a cabo atravs da aplicao de um questionrio por inqurito a uma amostra finita, representativa e no probabilstica, por convenincia, composta por cento e trs indivduos. Os dados obtidos foram tratados de forma criteriosa atravs do programa Statistical Package for Social Science for Windows. A anlise efetuada, se bem que de forma generalizada, est longe de refletir uma veracidade de que nos possamos ensoberbecer. Irei dar a conhecer uma realidade que est obstante daquilo que seria a ideal, confirmada com base nos resultados obtidos. Situao que nos leva a questionar sobre as mltiplas e danosas consequncias que um mau atendimento, incompreenso ou negao educacional da criana sobredotada podero gerar. Urge a necessidade de se atuar no campo da formao.
Resumo:
Estudar sentimentos, atitudes e preocupaes dos educadores e professores do ensino bsico e secundrio, em relao incluso, na sala de aula, de alunos com Necessidade Educativas Especiais pensamos um tema pertinente na medida em que o alargamento da escolaridade obrigatria, at aos dezoito anos, de acordo com a Lei n. 85/2009 de 27 de agosto, coloca os professores, sobretudo os do ensino secundrio, perante um desafio para o qual no estavam familiarizados: a massificao do ensino secundrio e a obrigatoriedade da incluso de alunos com NEE na sala de aula, nas suas reas disciplinares. Este um desafio que pode gerar muitas preocupaes, sentimentos de desconforto e atitudes, por vezes, desfavorveis se os professores no esto devidamente preparados, emocional e profissionalmente. O objetivo principal deste estudo aferir os sentimentos, atitudes e preocupaes dos educadores dos diversos graus de ensino face incluso de alunos com NEE na sala de aula/sala de atividades, em duas escolas, uma pblica e uma privada. Para cumprir o objetivo recorremos ao modelo da metodologia quantitativa e escolhemos para sujeitos da amostra, professores de duas escolas, recorrendo tcnica de amostragem probabilstica aleatria simples, de acordo com o nvel de significncia definido por Krejcie & Morgan (1970), obedecendo s regras da representatividade e significncia. Como instrumento de trabalho utilizmos a Escala SACIE-R Sentiments, Attitudes & Corcerns about Inclusive Education Revised, de Forlin et al. (2011), aplicada, simultaneamente, nas duas escolas em estudo. Sinteticamente, os resultados revelam, em relao aos sentimentos, que este so, maioritariamente, de desconforto e muito significativos nas questes relacionadas com o inquirido e de conforto quando dirigidos aos alunos com NEE. Relativamente s questes concernentes s atitudes dos professores, observou-se, sobretudo, atitudes favorveis. Em relao s preocupaes, estas evidenciaram nveis elevados nos professores inquiridos. Os resultados sugerem tambm relaes entre os dados demogrficos e os sentimentos, atitudes e preocupaes dos educadores/professores face incluso dos alunos NEE na sala de aula.
Resumo:
Esta pesquisa tem como objetivo descrever e analisar representaes sociais construdas por professores de matemtica em atuao na Regio da Grande So Paulo e que envolvem dificuldades na aprendizagem dessa disciplina. O objeto desta investigao est centrado nas vivncias desses professores da educao bsica com o ensino de matemtica. O conceito de representao social (Moscovici, 1978, 2004; Jodelet, 2001, 2002) e a formao de professores de matemtica (Fiorentini e Lorenzato, 2001, 2006; Valente, 2002; Miorim, 1998) foram os pressupostos tericos que fundamentaram esta pesquisa. Este estudo, realizado com professores de matemtica em atuao, teve como principal motivao a possibilidade de contribuir para uma reflexo tanto sobre a formao de professores de matemtica em cursos de licenciatura como a respeito dos entraves e avanos na formao pedaggica e suas relaes com a aprendizagem dos alunos na disciplina. Os resultados da presente pesquisa apontam para a seguinte constatao: as representaes que os professores tm de seus alunos com baixo rendimento os levam a refletir sobre a prpria atuao pedaggica e definem a ao a ser tomada perante esses alunos.
Resumo:
O sistema educacional vem sofrendo influncia direta das modificaes ocorridas na sociedade, que est cada vez mais exposta a uma gama de informaes que nem sempre so transformadas em conhecimento. Essas transformaes vo desde uma nova postura do professor em sala de aula at a prpria funo social da escola, que ainda no responde s necessidades da sociedade. Nesse novo cenrio faz-se imprescindvel um professor mais preparado para orientar o aluno, ajudando-o a interagir com o outro, a selecionar as informaes a que est exposto e a transform-las em conhecimento, bem como a interagir com seus semelhantes. importante considerar que aprendizagem do aluno est diretamente relacionada aos mtodos de ensino aos quais est submetido. E, para garantir tal aprendizagem necessrio haver uma equipe mais preparada, mais coesa, ciente do trabalho que est desenvolvendo. Por isso a parceria do trabalho entre a coordenao pedaggica e os professores se torna indispensvel. Mas ser que o coordenador tem esse olhar? Para saber como o coordenador pedaggico atua na formao continuada dos professores, a pesquisa foi desenvolvida com uma parte terica e uma parte prtica. No referencial terico esto lvaro Marchesi, Vitor Henrique Paro e Jos Carlos Libneo, por sua grande contribuio na rea da gesto; Antnio Nvoa, Cleide Terzi, Laurinda Almeida e Vera Placco, por seus trabalhos sobre formao de professores e de coordenadores pedaggicos, alm de dissertaes de mestrado e teses de doutorado sobre o tema. Na parte prtica a pesquisa se organiza na perspectiva da metodologia quali/quantitativa, com entrevistas com nove coordenadores pedaggicos. Como a nfase da dissertao est na construo do perfil desse profissional, foram entrevistados coordenadores de diversos segmentos (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) de diferentes escolas (rede particular e pblica). No aspecto quantitativo da pesquisa, foi aplicado um questionrio a dezesseis professores, para saber da atuao do coordenador pedaggico no aspecto formador. Os resultados mostraram que o coordenador pedaggico tambm precisa de formao. Ele desempenha tarefas especficas e que no so tratadas nem nas universidades nem nos cursos de especializao; precisa haver a parceria entre o coordenador pedaggico e o diretor pedaggico, para juntos decidirem os caminhos a serem seguidos dentro da escola; precisa haver um olhar mais direcionado para a formao da equipe, com reunies, encontros, leituras e atividades planejadas, intencionais; h necessidade de devolutivas aos professores com mais frequncia, estar mais perto, mais atuante; o coordenador pedaggico precisa repensar o trabalho coletivo, dar a seus professores autonomia para atuarem, dentro do que for possvel. Mesmo os coordenadores pedaggicos que no tm autonomia dentro da escola podem fazer algo para deixar o trabalho com a marca do seu direcionamento; somente com um trabalho de parceria ser possvel resolver os conflitos e as tenses existentes e fortalecer a liderana, a confiana de seus pares, o trabalho em equipe. Dessa forma, as limitaes do trabalho pedaggico com certeza diminuiro.
Resumo:
A presente pesquisa tem como objetivo abordar a questo da poltica de incluso brasileira e sua real aplicao nas escolas regulares levando em considerao a no utilizao de salas especiais, especificamente ao que se refere disciplina de Lngua Espanhola. Aponta os benefcios da convivncia com a diversidade para todos os alunos, com ou sem necessidades educacionais especiais, seja quanto ao respeito diante das diferenas, seja quanto aos estmulos no desenvolvimento. Indaga ao que diz respeito a real aprendizagem educacional dos alunos includos na sala regular na educao no especial. Discorre sobre o que dizem estudiosos sobre a incluso escolar de acordo com a literatura educacional objetivando o aprendizado humano e o ensino de idiomas. Busca a reflexo da formao do professor de letras habilitado em lngua espanhola diante da realidade da incluso, a partir da ao investigativa das polticas pblicas de formao de professores, bem como s Diretrizes Curriculares Nacionais para as licenciaturas.
