Globalización, Políticas económicas y mercados de capitales en los países emergentes

El propósito general del artículo fue analizar, en el marco de la globalización, la incidencia de las políticas económicas implementadas en los países Latinoamericanos y Sureste Asiá- tico, en el comportamiento de los mercados de capitales durante el período (1995-2005). El estudio se consideró descriptivo correlacional, de diseño no experimental, de corte longitudinal y de tendencia. La técnica de recolección de datos empleada fue la documental. El método aplicado fue el hipotético deductivo. La técnica de análisis utilizada fue la inferencia estadística usando el coeficiente de correlación Pearson y el contraste de hipótesis. El resultado indica una correlación positiva fuerte (r = 0,805) entre las variables el PIB y la capitalización bursátil CB para los países Asiáticos, mientras que los Latinoamericanos una correlación positiva considerable (r = 0,727). Como conclusión se infiere estadísticamente que las políticas económicas desarrolladas en los países Asiáticos fueron más efectivas que la de los Latinoamericanos en términos de crecimiento sostenido del PIB, ampliación de la demanda interna, desarrollo del sector externo de la economía; por otro lado, respecto al mercado de capitales se registró un desarrollo continuo como fuente de financiamiento a largo plazo de los sectores empresariales. Chile se destaca como el país que más ha progresado en bienestar económico y social seguido por Corea del Sur en orden de importancia

Secunda pars dictionarij in qua dictio quelibet per literas alphabeti iuxta co[n]gruentia[m] distinguitur vtqua[m] facillime omnia in ea contenta reperia[n]tur co[n]tinetq[ue] dictio[n]es his literis incipientes E, F, G, H, I, K, L, M, N, O / [editu[m] pe

Sign.: 2a-2z8, 2A-2Y8, 2Z10

Propostas de reforma de sistema tributário brasileiro

Inclui notas explicativas e bibliografia

Organization and chromosomal localization of the gene encoding the mouse acid labile subunit of the insulin-like growth factor binding complex.

After birth, most of insulin-like growth factor I and II (IGFs) circulate as a ternary complex formed by the association of IGF binding protein 3-IGF complexes with a serum protein called acid-labile subunit (ALS). ALS retains the IGF binding protein-3-IGF complexes in the vascular compartment and extends the t1/2 of IGFs in the circulation. Synthesis of ALS occurs mainly in liver after birth and is stimulated by growth hormone. To study the basis for this regulation, we cloned and characterized the mouse ALS gene. Comparison of genomic and cDNA sequences indicated that the gene is composed of two exons separated by a 1126-bp intron. Exon 1 encodes the first 5 amino acids of the signal peptide and contributes the first nucleotide of codon 6. Exon 2 contributes the last 2 nt of codon 6 and encodes the remaining 17 amino acids of the signal peptide as well as the 580 amino acids of the mature protein. The polyadenylylation signal, ATTAAA, is located 241 bp from the termination codon. The cDNA and genomic DNA diverge 16 bp downstream from this signal. Transcription initiation was mapped to 11 sites over a 140-bp TATA-less region. The DNA fragment extending from nt -805 to -11 (ATG, +1) directed basal and growth hormone-regulated expression of a luciferase reporter plasmid in the rat liver cell line H4-II-E. Finally, the ALS gene was mapped to mouse chromosome 17 by fluorescence in situ hybridization.

Herramienta virtual para la optimización del trabajo en el laboratorio docente

La reciente implantación de los grados en la Universidad de Alicante (UA) ha supuesto un cambio sustancial en lo que se refiere a la estructuración en el tiempo y los contenidos de las asignaturas implicadas. Es un hecho innegable que se ha producido una reducción de las horas que el alumno pasa en el laboratorio. En particular, en el grado de Óptica y Optometría, asignaturas como la Óptica Geométrica ha pasado de tener 45 horas de laboratorio a sólo 12 horas. Frente a este hecho los profesores involucrados, en un intento de optimizar el tiempo utilizado en el laboratorio, han optado por potenciar y primar lo referente a la realización de los montajes experimentales propiamente dichos, la toma de datos y el análisis del resultado final, sobre los diferentes cálculos matemáticos implicados en el proceso, en ocasiones bastante engorrosos. Para compensarlo se ha diseñado una herramienta didáctica que agrupa applets de los diferentes cálculos a realizar. Se pretende que el alumno, posteriormente en casa, incorpore los datos numéricos obtenidos y obtenga los resultados pertinentes favoreciendo su posterior discusión en las tutorías virtuales. Se combina así la docencia presencial y virtual permitiendo optimizar el tiempo empleado en el laboratorio y la autocorrección por parte del alumno.

La comunicación y la acción tutorial. Competencias y herramientas de comunicación

Para poder llevar a cabo una acción tutorial adecuada es preciso contar con una comunicación fluida entre los agentes implicados en el proceso. Pero no todas las personas tenemos las habilidades necesarias, ni los recursos adecuados, para relacionarnos con el alumnado de forma eficaz. Además de una actitud favorable y unas características personales determinadas, se precisan competencias instrumentales, como son el dominio de determinadas herramientas de comunicación personales y virtuales. El alumnado de nueva incorporación a la Universidad necesita encontrar tutores y tutoras con competencias comunicativas suficientes, que les motiven a emprender una actividad de orientación continua en paralelo a su formación académica. La experiencia de tutorización que tiene este alumnado, procedente de la Educación secundaria, es distinta a la que se va a encontrar en la Universidad, por eso precisará de una tutorización que se asemeje lo máximo posible a sus experiencias previas, siempre que estas sean positivas. En este estudio analizaremos el estado de las competencias docentes en el uso de herramientas de comunicación, y presentaremos algunos recursos de comunicación, presencial y virtual, adecuados para llevar a cabo la tutorización con éxito.

Pyrolysis and combustion study of flexible polyurethane foam

The thermal degradation of flexible polyurethane foam has been studied under different conditions by thermogravimetric analysis (TG), thermogravimetric analysis-infrared spectrometry (TG-IR) and thermogravimetric analysis-mass spectrometry (TG-MS). For the kinetic study, dynamic and dynamic+isothermal runs were performed at different heating rates (5, 10 and 20 °C min−1) in three different atmospheres (N2, N2:O2 4:1 and N2:O2 9:1). Two reaction models were obtained, one for the pyrolysis and another for the combustion degradation (N2:O2 4:1 and N2:O2 9:1), simultaneously correlating the experimental data from the dynamic and dynamic+isothermal runs at different heating rates. The pyrolytic model considered consisted of two consecutive reactions with activation energies of 142 and 217.5 kJ mol−1 and reaction orders of 0.805 and 1.246. Nevertheless, to simulate the experimental data from the combustion runs, three consecutive reactions were employed with activation energies of 237.9, 103.5 and 120.1 kJ mol−1, and reaction orders of 2.003, 0.778 and 1.025. From the characterization of the sample employing TG-IR and TG-MS, the results obtained showed that the FPUF, under an inert atmosphere, started the decomposition breaking the urethane bond to produce long chains of ethers which were degraded immediately in the next step. However, under an oxidative atmosphere, at the first step not only the urethane bonds were broken but also some ether polyols started their degradation which finished at the second step producing a char that was degraded at the last stage.

Aprendizaje de imágenes histológicas utilizando un microscopio virtual: metodología y opinión de los alumnos

El concepto de tejido es un constructo teorético muy útil para aprender a conocer las estructuras microscópicas del organismo y para diagnosticar, de forma objetiva, la mayoría de las lesiones, a través de imágenes histológicas (IH). Tradicionalmente, aprender a interpretar IH se basa en su observación repetitiva y monótona. Esto y la consideración de la Histología como una disciplina meramente descriptiva, ha determinado su escasa relevancia y su alto nivel de olvido para los alumnos, como ha sido puesto de relieve en varias publicaciones. Los recursos digitales han facilitado, de forma sustancial, el aprendizaje de la Histología, aunque todavía sigue basándose en la observación iterativa y monótona de IH. Para facilitar y mejorar dicho aprendizaje hemos creando y publicado una clasificación y sistematización de las IH. En este trabajo presentamos la combinación de la sistematización de las IH con el uso de un microscopio virtual accesible a todos los alumnos en cualquier lugar y momento (tablets, smartphones, ordenadores de mesa, portátiles, etc.). La evaluación de esta metodología, mediante una encuesta, pone de manifiesto su alto grado de aceptación por los alumnos y sus enormes posibilidades para un aprendizaje, a la vez, autónomo y colaborativo.