Ser professor de portugu��s: o que dizem os discursos reguladores, os alunos e os professores no contexto da formação inicial (UMINHO/Portugal e UFRN/Brasil)

The constitution of being a teacher of Portuguese occurs in a dynamic process involving various factors, such as the requirements of regulatory documents, the context of teacher formation, and the configuration of current society, per se. This study is aimed at reflecting on the initial formation of teachers of Portuguese and on official documents that face this formation, raising the following questions: (1) what does it mean to be a Portuguese teacher? (2) what is the vision of the subjects (teachers and students) involved with the formation of teaching the Portuguese Language? (3) how do these individuals deal with official documents? and (4) how do these subjects discourses relate? To understand the context of the formative processes and the knowledge inherent in them, first we take the studies of Garcia (1999) and Tardif (2002) as a theoretical framework, and to understand and interpret the utterances of the interviewees, we were grounded in the writing of Bakhtin (2003), for whom the object of the Humanities, the sciences of man, is the text, since man is, by nature, an expressive being. We situate this study in the framework of qualitative research. It is a multiple case study that focuses on two contexts: formation of teachers of Portuguese at the University of Minho, Portugal, and the Federal University of Rio Grande do Norte, Brazil. The data that make up the research corpus come from documents elaborated by the Ministries of Education of Portugal and Brazil and were adopted by the two teacher formation institutions cited, from individual interviews involving eight trainer teachers (four from each university), and from two group-interviews (one in each institution), done with students in training. Our analysis is divided into three stages: first, document analysis; second, analysis of the discourse of the teachers in both contexts studied; and, third, analysis of the speech of the students in training. It is noteworthy that our purpose in this research was not to come out with a definition like being a teacher of Portuguese is X, but we are interested, above all, in discussing the issues surrounding initial formation, seeking different points of view, and hearing voices coming from different social positions for better understanding our object of study. Our analysis reveals that the initial formation of teachers of Portuguese, both in Portugal and Brazil, occurs in a complex way, under the influence of various factors, including: (a) difficulties in having the individuals involved adapt to the demands of regulatory agencies; (b) students and teachers adequacy to the organizational model of the post-secondary institution; (c) teachers difficulties to deal with the learning problems of students who have limited schooling basis and come from distinct socioeconomic realities; (d) a search for the establishment of methodologies for teaching and learning the Portuguese Language more adequate to reality; and (e) a search for a definition of professional knowledge needed for the teaching practice

A formação do pedagogo-professor no curso de pedagogia: limites e possibilidades na vis��o de professores formados no campus avan��ado de Patu da UERN

The inconclusive policies regarding the teaching background, specifically the Pedagogy Course, whose National Curricular Directives DCN were ratified by the Ministry of Education on April 4th 2006, have been causing protest from the various forces within the scope of the university, specifically in the Pedagogy Departments in which, through their professionals, express the several stands about the pedagogue profile, his/her professional acting field and a curriculum that meets the background needs of this professional. This paper tried to assess, from the viewpoint of the student who graduated from the Pedagogy Course and who acts in classroom in the first years of the Elementary School, to what extent this course meets the background needs of the professional who works as teacher. In specific terms it was this paper's objective to identify the most important background needs of teachers who graduated in Pedagogy, who act in the first years of the Elementary School; To list the contributions and limitations of the Pedagogy Course of CAJIM/UERN in the teachers' background, outlined by the graduates of the course; to raise suggestions for the improvement of the teachers' background in the Pedagogy Course of the CAJIM/UERN. In order to turn these objectives viable we opted for the qualitative approach in research, more precisely for the case study methodology, from which we used as instruments for the execution of the field work the observation in classrooms, semi-structured interviews which became the main instrument used for the data construction and analysis. The data analysis process took place through the content analysis technique based in Bardin (2000). The theoretical line is based on the studies from Sch��n (2000), N��voa (1997), Perrenoud (1993), Alarc��o (2003), Ramalho (2003) we also used the National Curricular Directives which serve as current Parameter for the Pedagogy courses. The study indicated that the Pedagogy Course contributed for the personal and professional enrichment, however, difficulties in the theory-practice articulation are still present in the everyday life. The theoretical knowledge assimilated, though represent increments to the professional practice, are not enough to enable a pedagogical practice with excellence. There is a need to consider a curriculum in a dialectic perspective, configurator of social and cultural practices sustained by the reasoning as praxis, thus it must not be seen solely in a theoretical plan, mas as a process that builds itself between the acting and the reasoning.

A percep����o do professor de Biologia e a sua formação: a Educação Ambiental em quest��o

O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi identificar as percep����es dos professores de Biologia do munic��pio de Piracicaba, SP, e dos alunos concluintes de um curso de licenciatura em Ci��ncias Biol��gicas em rela����o �� presen��a da Educação Ambiental em sua formação inicial, a fim de discutir a inser����o da tem��tica na universidade em geral e, especificamente, na licenciatura em Ci��ncias Biol��gicas. Os resultados indicam que o professor de Biologia ainda necessita de uma formação mais cr��tica em rela����o �� educação ambiental e que, numa perspectiva complexa, essa formação necessita ser tratada de forma mais rigorosa na universidade e nas licenciaturas em Ci��ncias Biol��gicas para que os profissionais formados possam atuar, efetivamente, na formação cidad�� para uma sociedade mais sustent��vel.

O laborat��rio de educação matem��tica na formação inicial de professores

P��s-gradua����o em Educação Matem��tica - IGCE

Formação continuada em educação f��sica escolar: concep����es e perspectivas de professores

P��s-gradua����o em Ci��ncias da Motricidade - IBRC

O professor de matem��tica e sua formação: an��lise de tr��s d��cadas da produ����o bibliogr��fica em peri��dicos na ��rea de educação matem��tica no Brasil

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

A consolida����o da formação do professor-pesquisador da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA: o(s) produto(s) cient��fico(s) em foco

Este estudo cujo tema perpassa o campo da Educação Superior teve a tarefa de dissertar sobre o objeto a consolida����o da formação do professor-pesquisador da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA, que traduziu uma inquieta����o epistemol��gica em compreender a a����o educativa desenvolvida no espa��o p��s-graduado e que atualmente vem se desenvolvendo pela rela����o entre pesquisa-trabalho-produtividade que encontra suas ra��zes ainda na g��nese da P��s-Gradua����o no Brasil na d��cada de 60. O objetivo geral foi analisar o trabalho docente do professor-pesquisador da P��s-Gradua����o em Educação da Universidade Federal do Par�� ��� UFPA, a partir do processo de consolida����o da sua formação p��s-graduada, e os espec��ficos que incidiram nos cinco cap��tulos da Disserta����o, a saber: identificar os aspectos legais e epistemol��gicos que d��o voz ao trabalho docente no Ensino Superior tendo como elo o conceito de professor-pesquisador; verificar os dispositivos institucionais que regulam o trabalho docente na P��s-Gradua����o; analisar o processo de consolida����o da formação dos professores-pesquisadores da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA; examinar o n��vel de produtividade cient��fica dos professores-pesquisadores da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA e; observar como o trabalho docente desses pesquisadores vem sendo avaliado pela Comiss��o Externa de Avalia����o da CAPES. Dedicando-se a seguinte problematiza����o: Como o trabalho do professor-pesquisador se constitui ap��s o processo de consolida����o da sua formação p��s-graduada? A qual desencadeou as quest��es-problemas discutidas em cada cap��tulo: De que modo o trabalho docente desenvolvido no Ensino Superior vem se caracterizando dentro da abordagem epistemol��gica que envolve o conceito de professor-pesquisador? Em que medida os aspectos institucionais configuram a atividade docente desenvolvida na P��s-Gradua����o, particularmente no Instituto de Ci��ncias da Educação da UFPA? O que revela a introdu����o das teses de doutoramento dos professores-pesquisadores? Como a produtividade cient��fica desses professores-pesquisadores vem se constituindo dentro do Curr��culo Lattes? Como a CAPES avaliou o trabalho docente na P��s-Gradua����o em Educação da UFPA no lapso temporal de 2003 a 2010? Dada as quest��es, o estudo foi constru��do sob uma abordagem te��rico-metodol��gica ancorada no enfoque hist��rico-educativo, neste momento autores como Carvalho (2003) e Lombardi (2004) compuseram o di��logo necess��rio para justificar a op����o que desencadeou tamb��m na escolha das cinco fontes hist��ricas examinadas no estudo, as bibliogr��ficas sobre a epistemologia do professor-pesquisador, as prescri����es oficiais, as introdu����es das teses de Doutorado do atual corpo docente do PPGED da UFPA, os curr��culos lattes desses sujeitos e por ��ltimo, as fichas de avalia����o da CAPES aplicadas ao PPGED nos anos de 2004 e 2007 referentes �� avalia����o trienal coordenada pelo ��rg��o. Tratou-se de um estudo de caso instrumental interessado em compreender a a����o educativa no espa��o p��s-graduado, tendo como lapso temporal os anos de 2003 a 2010. Dentre os resultados alcan��ados, concluiu-se, principalmente, que a consolida����o do professor-pesquisador tem na etapa de conclus��o do Doutorado a consolida����o da formação p��s-graduada, logo do ponto de partida, uma vez que �� na experi��ncia constru��da no trabalho docente, no ambiente p��s-graduado em seu contato com os diferentes processos investigativos que cercam esse campo de significados e contradi����es que o professor consolida de fato sua atividade investigativa.

O perfil de professores da Rede Municipal de Educação de Bel��m

O presente artigo apresenta os resultados da pesquisa ���Quem �� e quanto ganha o professor da Educação B��sica da Rede Municipal de Educação de Bel��m?���, que objetivou tra��ar um Perfil de Professores da Rede Municipal de Educação de Bel��m de acordo com quatro indicadores: sexo; formação; formação por ��rea de atua����o; e remunera����o. Utilizou-se a pesquisa bibliogr��fica e documental. Concluiu-se que, de acordo com os indicadores, a maioria dos professores �� do sexo feminino; t��m formação em n��vel superior, com exce����o dos que atuam na Educação Infantil; no que tange �� remunera����o, a composi����o salarial demonstra que independentemente da formação, os professores recebem vencimentos iguais e que as gratifica����es diferenciam o valor das remunera����es.

Formação Cont��nua em Servi��o: o olhar do professor

P��s-gradua����o em Educação - FCT

Formação do professor de educação f��sica para inclus��o de alunos com defici��ncia

The paper aims to describe the steps undertaken in the development of a training program to prepare the physical education teacher to meet the demand of inclusion of students with disabilities. Seventeen physical education teachers who worked in public schools, from 1st to 5th grade, participated in the first step. The Data were collected through focus group. The analysis was performed in categories. Two teachers participated in Stage 2, which consists of 28 classes that there was a student with disabilities enrolled. The reports focus group identified eight different subcategories of difficulties: 1 ) Training , 2) Administrative-school issue ; 3 ) Student ; 4 ) Diagnosis ; 5 ) Family ; 6 ) Teaching resource ; 7 ) Strategies ; 8 ) Physical Education. The filming analysis enabled to identify difficulties and success situations of each teacher. The identification of the difficulties pointed out ways to prepare Physical Education teachers, and based on such difficulties actionsand contents that include a training program may be stipulated.

O professor da Educação Especial e o processo de ensino-aprendizagem de alunos com autismo

This paper has as subject autism, and sought to verify how the process of teaching and learning of students with autism occurs in a special education school. The Infantile Autism is today sorted as one of the ���Global Developmental Disorders (PDD)��� and is characterized by a severe and global impairment in several areas of development, such as reciprocal social interaction skills, communication skills and presence of stereotypic behavior, interests and activities. This study aimed to identify the teaching methodology used with adolescents with autism in special education and see in what ways this methodology assists in the teaching and learning of these students. To this end, participated in this study a teacher, expert in this issue, and three students with autism in a Special Education School located within the State of S��o Paulo. For data collection, 19 observations of activities performed by students with autism in the classroom were conducted and a semi-structured interview with the specialized teacher was applied. The results revealed that the teacher mentioned above does not use any specific teaching methodology to assist in the teaching and learning of these students, although there are some specific methodologies for individuals with autism, which are used in special education schools. Thus, there is a gap in the teaching process on the part of the teacher and an uncertainty about the learning process of these students with autism in this institution.

Formação inicial de professores de ci��ncias biol��gicas no contexto da educação inclusiva: o que revelam licenciandos

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Formação do professor de Educação F��sica: an��lise da constitui����o da identidade docente no processo de est��gio curricular supervisionado

A formação profissional �� uma ��rea de estudo que procura, atrav��s de estudos sistematizados, entender, entre outras coisas, os processos que se d��o na constitui����o do ser profissional, os saberes que se produzem e as identidades que se formam. Especificamente na ��rea de Educação, analisar a formação dos professores �� de suma import��ncia para refletirmos a respeito das pr��ticas profissionais. H�� alguns anos a tem��tica da identidade docente ou identidade profissional vem sendo discutida na ��rea de educação. De acordo com Andr�� (apud ALVES et al., 2007), os temas identidade e profissionaliza����o docente apareceram como temas emergentes de pesquisa no in��cio da d��cada de 1990. J�� no ano de 2003, do total de teses e disserta����es defendidas sobre formação de professores, verificou-se que 43% dos temas eram sobre a identidade docente (ANDR��, 2005 apud ALVES et al., 2007). Al��m disso, Pimenta (2002) acrescenta que, na mesma ��poca, os estudos sobre a formação inicial e cont��nua, repensadas a partir da an��lise das pr��ticas pedag��gicas e docentes, se revelaram uma demanda importante. Sendo a identidade docente um tema relevante para a ��rea da Educação, �� consider��vel a reflex��o acerca dela bem como o levantamento de quest��es pertinentes que viabilizem o debate. Nesse trabalho buscamos analisar a constitui����o da identidade de futuros professores na fase de pr��-ensino atrav��s dos seguintes objetivos: (a) Averiguar no processo de formação do professor de Educação F��sica as dimens��es da doc��ncia que s��o exercitadas por ocasi��o dos est��gios curriculares supervisionados de Pr��tica de Ensino e; (b) Identificar nos relat��rios e trabalhos de campo da disciplina Pr��tica de Ensino e tamb��m por meio de question��rio, as principais dificuldades que s��o assinaladas neste processo de formação, bem como na passagem de estudante-estagi��rio... (Resumo completo, clicar acesso eletr��nico abaixo)

A formação do professor no s��culo XXI e a educação inclusiva

This paper describes the history of Inclusive Education in Brazil, especially the inclusion of studentes with hearing disabilities im mathematics classes in regular schools. Shows the difficulties faced by these students in the teaching and learning based on inclusive education researchers, we propose some changes in behavior to meet the hearing impaired. The importance of the teaching profession, the teacher and the school culture, as well as the political-pedagogical project are also subjects of this work. With this work, we see the development of Inclusive Education in our country and how we can help you advance further

O professor-leitor nos cadernos de formação do Pedagogia Cidad��

Buscou-se com o presente trabalho investigar o perfil do professor-leitor que se revela nos impressos dirigidos aos professores no Programa Pedagogia Cidad�� (Curso de Licenciatura para a Formação Continuada de Professores em Servi��o da Educação Infantil e do Ensino Fundamental), tendo-se por foco principal a materialidade dos impressos e, os protocolos de leitura neles presentes (CHARTIER, 2001). Buscou tamb��m desvendar as representa����es presentes nesses volumes referente ao professor, enquanto profissional e enquanto leitor e ainda as concep����es de leitura presentes nesses materiais. O trabalho teve como base metodol��gica a pesquisa de natureza documental. Ao atentar-se para a conceitua����o do ato de ler como um processo formador e para envolvimento do professor como mesmo, em especial para as pr��ticas de leituras propostas nos cursos de formação docente, verificou-se que o professor �� identificado como um tipo peculiar de leitor. Observou-se tamb��m que a materialidade dos impressos (Cadernos de Formação) dirigidos aos professoresalunos no Programa Pedagogia Cidad�� constitui-se como elemento essencial para a produ����o de sentidos na leitura e, portanto, como fonte reveladora do ideal de formação docente almejado, por este programa.