Oralidade, um estado de escritura

A proposta deste artigo �� uma reflex��o sobre o tratamento dado �� oralidade na educação infantil. Tomou-se, como refer��ncia, a forma como os contos de fadas s��o apresentados aos alunos, p��los professores. Foi analisada a abordagem dada pelo Referencial Curricular para Educação Infantil (1998) �� linguagem oral e escrita, bem como trechos de entrevistas realizadas com professores de educação infantil, em uma cidade do interior paulista, como parte de uma pesquisa que resultou na disserta����o de Mestrado da autora. Como resultados, percebemos que a escola, em sua fun����o alfabetizadora e por acreditar que as crian��as prov��m de um meio s��cio-cultural desfavorecido, valoriza a linguagem escrita e despreza a oralidade, que perde sua fun����o auxiliar na constru����o simb��lica da crian��a, o que facilitaria o pr��prio processo de alfabetiza����o.

Discurso das compet��ncias: solid��o, tecnicismo e semiformação do profissional docente

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient��fico e Tecnol��gico (CNPq)

Desempenho motor de alunos com paralisia cerebral frente �� adapta����o de recursos pedag��gicos

P��s-gradua����o em Educação - FFC

Tatiana Belinky: a presen��a de suas obras em sala de aula

The life and work of Tatiana Belinky are steeped in fantasy, his works speak of magic and charm of the stories. This research aimed to investigate the knowledge that teachers in the early years of Primary Education (Early Childhood and 1st year of elemen tary school education) have on the work of Tatiana Belinky. Therefore, a survey research theoretical framework in printed documents and digital media (websites and platforms indexed) was performed in order that he might collect data about the life and work of this writer. Concomitantly, the benchmark survey, a field study with teachers from preschool (4) 1st year of elementary school (2), a public school in the town of Ja��, in which a questionnaire semi - structured questions was used was performed . The survey and qualitative study, a case study allowed the lifting of the life and work of the author, approximately 104 considered early childhood education. As to knowledge of teachers studied in the research almost all said they knew the author, however there were few works cited by them

Formaci��n de profesores en Educaci��n F��sica en Brasil: comprensi��n de estudiantes noveles de la Universidad Federal de San Carlos

The frequent characterization about the Physical Education Degree is associated to technical-sport and training aspects and this is the reason of this study. The objective is to understand the motives to the basis of this situation. In this sense, a theoretical study was developed regarding the Physical Education Teaching Training in Brazil; at the same time, an empirical investigation was carried out with first-year students of the cited degree. The register tool to collect the students' understandings was an open question expressed as: "Why did you choose the course of Physical Education Degree?" which was answered in written form by the students. So as to make up an understanding of the data collected, the information was organized in two thematic categories; Category A: no identification with schooling; Category B: reasons in relation to the (lack) of professional vocation. Based on the students' answers, it was possible to comprehend that choosing the mentioned degree it is mostly set up by a lack of option, instead of a real professional identity and thoughtful processes of transformation in society.

A COEXIST��NCIA DOS GRUPOS NO ESPA��O ESCOLAR: OS ESTABELECIDOS E OS OUTSIDERS

A pesquisa apresenta uma an��lise das rela����es de poder, no espa��o da Educação Infantil do Munic��pio de Ribeir��o Pires, focada no trabalho das Educadoras n��o-docentes e das Professoras de Desenvolvimento Infantil de duas escolas, localizadas em duas regi��es distintas: uma na regi��o central, e a outra em um vilarejo afastado do centro. O foco principal �� o conflito entre esses dois grupos de profissionais, um foco secund��rio e complementar s��o as defici��ncias de funcionamento, que contribuem para a exist��ncia de conflito entre os grupos. A hip��tese que norteia a pesquisa �� a de que, as educadoras n��o-docentes, enquanto grupo veterano, valem-se da antiguidade, afirmando-se por meio de seus saberes t��citos ou emp��ricos, e as PDI, por sua vez, valem-se da titula����o/diploma. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas e da observa����o na unidade escolar, visou apreender as diferen��as estabelecidas entre os grupos de educadoras e professoras, mas, sobretudo, entender a forma com que ambas expressam as rela����es de poder no espa��o e no tempo escolar. A pesquisa requereu como base, tr��s referenciais anal��ticos: Norbert Elias (2000), que aborda as rela����es de poder; o Estudo de Sociologia do Desvio de Becker (2008) e o Estigma de Erving Goffman (1891). Partindo do estudo dos tr��s autores foi poss��vel observar, dentro das rela����es de poder entre os grupos de educadoras e professoras, algumas tend��ncias e disposi����es coletivas, como: afirma����o de superioridade pela tradi����o, afirma����o de superioridade por t��tulos, inclina����es a estigmatiza����o, sentimentos de vitimiza����o e a baixa burocratiza����o institucional, corretamente podemos constatar, no que diz respeito ao foco secund��rio da pesquisa, a apresen��a nas escolas estudadas, de um baixo n��vel de burocratiza����o institucional, o que contribui para estimular conflitos entre grupos docentes analisados. A pesquisa poder�� contribuir para o debate em torno de assuntos relacionados com a modalidade Educação Infantil e seus agentes, tal qual ela se configura no Brasil.

A multiculturalidade numa sala de jardim de inf��ncia

Relat��rio de Est��gio apresentado �� Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obten����o do grau de Mestre em Educação Pr��-Escolar

Hist��ria, filosofia e sociologia da educação matem��tica na formação do professor: um programa de pesquisa

We present and discuss in this article some features of a research program whose central object of investigation is the way in which the recent fields of history, philosophy, and sociology of mathematical education could take part in a critical and qualified manner in the initial and continuing training of teachers in this area. For that, we endorse the viewpoint that the courses for mathematics teacher education should be based on a conception of specificity through which a new pedagogical project could be established. In such project those new fields of investigation would participate, in an organic and clarifying way, in the constitution of multidimensional problematizations of school practices, in which mathematics would be involved, and that would be guided by academic investigations about the issues that currently challenge teachers in the critical work of incorporation, resignification, production, and transmission of mathematical culture in the context of the school institution.

Da formação e desenvolvimento profissional do professor de educação fisica a inova����o educativa

Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educação F��sica

Formação inicial em servi��o: an��lise do programa da URCA na percep����o dos professores ��� alunos

O presente trabalho tem o objetivo de analisar a percep����o dos egressos do Curso de Licenciatura Plena da URCA, sob os impactos da formação inicial em servi��o, na pr��tica docente. Encontramos na abordagem qualitativa a metodologia adequada para alcan��ar nossos objetivos e responder ��s quest��es levantadas. Portanto, a pesquisa qualitativa possibilitar�� compreender e interpretar o objeto em estudo, com base na perspectiva dos sujeitos envolvidos. Escolhemos como amostra o universo de 09 professores da rede municipal de Crato, egressos do programa de formação em servi��o da URCA, que desenvolvem suas atividades profissionais no campo e na cidade, com experi��ncias de vida diferenciada, professores em efetiva reg��ncia de classe. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos entrevista parcialmente estruturada. Os resultados alcan��ados levam-nos a perceber que o Curso de Licenciatura Plena da URCA significou uma oportunidade para elevar o n��vel de formação e melhorar a atua����o profissional dos professores. As motiva����es para a realiza����o do curso est��o relacionadas �� atual legisla����o, que estabelece um prazo para que todo professor da Educação B��sica, exceto educação infantil, tenha curso superior. A dura����o de apenas dois anos foi colocada como fator de insatisfa����o, tendo algumas ��reas conte��dos fragmentados e aligeirados, acompanhados de um distanciamento entre formação e a realidade da escola. Embora o projeto do curso ressalte a rela����o teoria e pr��tica, os professores investigados n��o perceberam-na no decorrer do curso. O pouco tempo dedicado ao estudo foi apontado como dificuldade para o aprofundamento dos conte��dos. Os resultados revelam que o Programa de Licenciatura Plena da URCA significou uma oportunidade para que os professores elevassem o n��vel de formação. No entanto, precisa ser revisto, no sentido de promover uma s��lida formação te��rica e a reflex��o da pr��tica docente na perspectiva da a����o refletida e transformadora mediada pelo conhecimento.

Professores investigadores e formação inicial : o modelo formativo da licenciatura em educação b��sica, Universidade dos A��ores

II Workshop "Professores Investigadores", Angra do Hero��smo, 10 e 11 de Outubro de 2014.

O est��gio supervisionado e a escola de educação b��sica : Movimentos e processos identit��rios junto �� profiss��o professor

O Est��gio Supervisionado nos cursos de formação de professores apresenta-se como condi����o b��sica para a formação do profissional que trabalhar�� com crian��as, jovens e adultos em processos de escolariza����o. No caso do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), este est��gio visa proporcionar experi��ncias formativas para os graduandos junto �� Educação Infantil e S��ries Iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo deste texto �� de apresentar um pouco dessa experi��ncia como professora de Est��gio e apontar a import��ncia, bem como a necessidade de encontrar no Est��gio Supervisionado um espa��o de movimentos Identit��rios junto �� profiss��o de professor. Aparentemente �� lugar comum esperar que o est��gio de fato se apresente como essa ponte entre a realidade dos alunos da gradua����o com a realidade profissional que os espera ap��s sua formação, por��m a partir de nossos trabalhos realizados como orientadora, supervisora e coordenadora junto a essa disciplina, percebemos que por muitas vezes �� no Est��gio, e somente no Est��gio que tal aluno consegue se perceber como pertencente a um grupo que tem saberes espec��ficos, como sendo respons��vel por outros sujeitos e se reconhece como part��cipe de um processo que envolve outras hist��rias, outros atores. �� nesse ambiente que pretendemos ampliar nosso debate. Por muitos anos no Est��gio, os alunos afirmavam que n��o seguiriam a profiss��o de professor em sala de aula por acharem que depois da experi��ncia vivenciada por eles n��o ���levavam jeito para a coisa���, ���n��o sabiam planejar aulas eficientes���, ou que de ���fato n��o sabiam cuidar de crian��as���, nem t��o pouco gostavam da situa����o prec��ria social que os professores se encontravam/e ainda se encontram nas escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental ��� Series Iniciais no Brasil. A partir do ano de 2002, a disciplina de est��gio Supervisionado passou a gerar espa��os de maiores di��logos entre as escolas da comunidade, os alunos/estagi��rios e professores/orientadores quando percebemos o grau de responsabilidade que t��nhamos como professoras, que para al��m de ensinar conte��dos destinados aos saberes docentes, ��ramos tamb��m respons��veis por apresentar a import��ncia de uma ���felicidade��� junto �� sua profiss��o. Os percursos trilhados por esta disciplina tentou fortalecer quest��es inerentes ao ser professor, ao que �� a escola, �� carreira e o aprendizado cont��nuo, afagou as quest��es inerentes ao papel do professor para a sociedade, para a hist��ria das profiss��es e tentou situ��-los na condi����o de continuidade nos processos identit��rios junto �� profiss��o. Para tanto recorremos a um trabalho coletivo junto �� comunidade de professores, coordenadores pedag��gicos, diretores, orientadores de est��gio e estagi��rios na perspetiva de renovar o sentido do estagi��rio na escola, do professor regente e dos pr��prios orientadores nesse processo formativo. Os di��rios de bordo, as reuni��es semanais com todos os sujeitos envolvidos no processo, bem como espa��os para estudos sobre a escola b��sica/professor/campo de trabalho foram elementos imprescind��veis nesse reconhecimento de si. O texto oferece assim uma refer��ncia para trabalhos na ��rea, possibilitando a amplia����o dessa discuss��o que vive de movimentos da pr��tica para se renovar e renovar os estudos do tema em quest��o.

A metodologia do ensino superior e a sua significa����o para a formação do professor de ensino superior feita nos cursos de mestrado em educação

A formação dos docentes para o magist��rio superior �� uma das fun����es dos Cursos de Mestrado. Na pesquisa das condi����es em que se desenvolve a formação do professor de Ensino Superior nos Cursos de Mestrado em Educação, identificam-se. entre outras disciplinas b��sicas, algumas especificamente did��ticas: a Metodologia do Ensino Superior no IESAE/cMEd, a Did��tica do Ensino Superior na UFRJ/CMEd e a Metodologia Did��tica na PUC/CMEd. Verifica-se n��o serem obrigat��rias essas disciplinas para todos os mestrandos, fato que leva a supor serem suas fun����es insuficientemente definidas na estrutura curricular desses Cursos, no tocante �� formação do docente. Julgando-se desempenharem essas disciplinas uma mesma fun����o na formação do professor, precisamente daquele que se destina ao magist��rio superior, sup��e-se que a falta de defini����o do papel por ela desempenhado no curr��culo dos mestrandos em Educação resulta da imprecis��o dos termos Metodologia do Ensino Superior, Did��tica do Ensino Superior e Metodologia Did��tica. Esta imprecis��o �� constatada ao examinar-se a literatura especializada e ao analisar-se as respostas dos mestrandos que cursaram estas disciplinas e que as lecionaram. Os resultados das reflex��es dos professores feitas conduziram a op����o da Metodologia do Ensino Superior como disciplina eminentemente formativa do docente para este n��vel de ensino, por consider��-la mais abrangente do que as demais. Pelo mesmo motivo, defende-se sua obrigatoriedade de no curr��culo de todos os mestrandos em Educação. Caracteriza-se a MES pela interdisciplinar idade, definindo-a como m��todo de trabalho reflexivo, tico e elaborativo que possibilita ao professor de Ensino Superior conduzir adequadamente o processo ensino-aprendizagem. o trabalho consta de duas etapas: a fundamenta����o te��rica e a pesquisa de campo. Na primeira foram feitas: a revis��o da literatura, a defini����o da fun����o da Metodologia do Ensino Superior na formação dos professores e o estudo anal��tico dos programas das disciplinas Metodologia do Ensino Superior, Did��tica do Ensino Superior e Metodologia Did��tica. A pesquisa de campo consiste em aplica����o de question��rios e entrevistas. o universo da pesquisa comp��e-se de todos os mestrandos que cursaram as disciplinas Metodologia de Ensino Superior, Did��tica do Ensino Superior e Metodologia Did��tica, dos professores destas disciplinas e dos Coordenadores dos Cursos de Mestrado em Educação do IESAE, da UFRJ e da PUC, respectivamente(1976). Os pressupostos e questionamentos que orientam a pesquisa referem-se �� imprecis��o conceitual da Metodologia do Ensino Superior e a seu papel indefinido na formação do professor de Ensino Superior.

A formação do professor alfabetizador em cursos de Pedagogia: contribui����es e lacunas te��rico-pr��ticas

To the we assume the disciplines of the area of Literacy of the course of Pedagogy, our intention has been the one of working the literacy, the reading and the writing as alive processes, as social practices inserted in the history, continuators of the subjectivity, done in the culture and producing of culture. The importance of the course of Pedagogy in the teachers' formation is unquestionable; however our goal is to highlight, in this work, the paper of that course in the formation of the teacher alphabetized, while mediator of the literacy process with an inclusive vision. In that to walk, it appeared us the following subject: which the contributions and the gaps theoretical-practices - of degree courses in Pedagogy - experienced for the exits of that course, in the specific pedagogic work of alphabetizing children, young adult and/or our study aims at to investigate, under the perspective of teachers alphabetizer licensed in courses of Pedagogy, the contributions and the theoretical-practical gaps of those courses, in the formation of the educator alphabetizer. In this sense, our work if it bases on the presuppositions of the qualitative investigation that leaves of the foundation that there is a dynamic relationship among the real and subjective world, an alive interdependence between subject and object, an entail indissoluble between the objective world and the subjective (CHIZZOTTI, 1998, p.79). The research is characterized as a descriptive and interpretative study and for the collection of data; the questionnaire, the semi-structured interview and the documental analysis were used. We took the following providences for the choice of Locus and of the subject of the research: it visits to the schools; compatibility of the criteria previously defined for choice of Locus and of the Subjects. For the choice of those schools, we defined the following criteria: that, in your individuality / totality, they were located in integral neighborhoods of, at least three of the four administrative areas of the city of Natal; that, in your individuality / totality, they contemplated the public spheres and private of attendance; that, in the year of accomplishment of the research - 2004 - they were offering infantile education and/or fundamental teaching; this last one gone back to the children of the initial years and/or for the youth and adult of the first levels of the modality of EJA; and that made possible the researcher's access. Front to the particularities of our study object and considering the criteria of choice of the locus, four public schools and three private schools were selected. Like this being, in those schools, we would look for the subject of our work that they would owe: 1) to be working, in 2004, with children's literacy, youths or adults: they as teacher (the), it as coordinator (the) that guides teachers alphabetizer, in public schools or peculiar of the city of the Natal-RN; 2) to be exit (the) of the degree course in Pedagogy, supplied by institutions of superior level (public or matters) of the city of the Natal-RN; 3) to have concluded your course of Pedagogy in the period of 1990-2004; 4) to have, at least, 01(one) year of experience in literacy rooms (TARDIF, 2002). The subjects interviewees concluded your courses of Pedagogy, in the period from 1990 to 2004, in institutions different from the city of Natal/RN, being five to the whole: two public IES and three deprived IES. Of the analysis of the data, the theme emerged, ' teacher's Alphabetizer Educational Formation in Courses of Pedagogy', with the following categories: contributions of the courses of Pedagogy; More important disciplines in the educational formation; Areas / Aspects lacunars of the courses of Pedagogy. The pedagogic practice of the teacher alphabetizer demands a formation from him found in you know educational, requested in the children's literacy, youths and adults. In that work, we defended the thesis that the course of Pedagogy is the locus, par excellence, for that formation, in spite of possible structural limitations and curricular of the referred course. In spite of the countless contributions of the pedagogy course for the formation of the teacher alphabetizer, our data appear for the need of a revision of the proposals curricular of that course, getting the attention for the importance of a proposal formation curricular more gone back to the literacy process / literate and for the social inclusion. We thought that, although insufficient, the teacher's formation in that perspective is a fundamental condition for a practice pedagogic alphabetizer to be promoted, in fact, inclusive and promoter of the school success