Ethnic Segregation, Moral Panics and Social Class: A Comparative Study of the Experiences and Perspectives of Working Class and Middle Class Children in Belfast

This paper begins by describing the moral panics that have tended to emerge sporadically in Northern Ireland over the last few years with regard to young people’s involvement in sectarian violence in Belfast. Within this, while these young people have been cast in the traditional role of folk devils, the paper will show how younger children also tend to be explicitly identified and named in an ambiguous way through such moral panics; playing a deviant role as participators, and sometimes instigators, of sectarian violence but also carrying the symbolic responsibility of representing Belfast’s future. It will be shown that it is because of this ambiguous position that it is adults rather than the children themselves that tend to be held responsible for their actions; either as rioters using the children as political pawns or as parents guilty of neglect. With this as a starting point the paper then explores the perspectives and experiences of two groups of 10-11 year old children living in Belfast and the impact of these moral panics on them. One group of children, living in affluent middle class areas were found to be appropriating and re-working these broader moral panics into more general discourses of derision that tended to pathologize working class children and communities more generally. For the other group of children, living in economically deprived areas with high levels of sectarian tensions and violence, their experiences of such violence and their participation in it are discussed. It will be shown that for these children, the broader moral panics that exist tend to have the effect of reinforcing the processes that tend to segregate and exclude them.

Moral asymmetries in judgments of agency withstand ludicrous causal deviance

Americans have been shown to attribute greater intentionality to immoral than to amoral actions in cases of causal deviance, that is, cases where a goal is satisfied in a way that deviates from initially planned means (e.g., a gunman wants to hit a target and his hand slips, but the bullet ricochets off a rock into the target). However, past research has yet to assess whether this asymmetry persists in cases of extreme causal deviance. Here, we manipulated the level of mild to extreme causal deviance of an immoral versus amoral act. The asymmetry in attributions of intentionality was observed at all but the
most extreme level of causal deviance, and, as we hypothesized, was mediated by attributions of Blame/credit and judgments of action performance. These findings are discussed as they support a multiple-concepts interpretation of the asymmetry, wherein blame renders a naïve concept of intentional action (the outcome matches the intention) more salient than a composite concept (the outcome matches the intention and was brought about by planned means), and in terms of their implications for cross-cultural research on judgments of agency.

Are there different moral domains? Evidence from Mongolia

In this paper we report a study conducted in Mongolia on the scope of morality, that is, the extent to which people moralize different social domains. Following Turiel’s moral-conventional task, we characterized moral transgressions (in contrast to conventional transgressions) in terms of two dimensions: authority independence
and generality of scope. Different moral domains are then defined by grouping such moral transgressions in terms of their content (following Haidt’s classification of morally relevant domains). There are four main results of the study. First, since all five Haidtian domains were moralized by the Mongolian participants, the study provides
evidence in favour of pluralism about moral domains. However, the study also suggests that the domain of harm can be reduced to the fairness domain. Furthermore, although the strong claim about reduction of all moral domains to the domain of fairness seems not to hold, a significant number of participants did indicate considerations of fairness across domains. Finally, a significant amount of participants moralized conventional transgressions a la Turiel, but it did not reach a statistical significance.

Sistema de detección precoz de trastornos del desarrollo (SDPTD) Construcción, validación y manual de uso (versión 1.0)

Los trastornos en el desarrollo psicomotor en la primera infancia van a afectar aproximadamente al 10 por ciento de los niños/as (Alvarez, Soria & Galbe, 2009). Éstos van a servir en unas ocasiones sólo como una señal de alerta del estado de salud del niño y en otras, como indicadores del desarrollo futuro. Por ello, las organizaciones profesionales y las entidades públicas responsables de la salud infantil, han desarrollado programas específicos de control del desarrollo en el niño (Council of children with disabilities; Section on Developmental Behavioral Pediatrics, 2006), en los que se especifica la conveniencia de utilizar sistemas de “screening” o detección precoz de forma sistemática y generalizada. El problema radica en la escasez de instrumentos de detección debidamente validados o de la falta de accesibilidad a los mismos. El objetivo del proyecto, recogido en esta publicación, fue construir y validar un sistema de detección de trastornos del desarrollo fácilmente aplicable no sólo por los profesionales, sino también por los padres. Los autores han demostrado empíricamente la validez y fiabilidad de este Sistema de Detección Precoz de Trastornos del Desarrollo (SDPTD), así como la aplicación práctica y accesibilidad de la herramienta, disponible en soporte web y accesible tanto para profesionales como para el entorno familiar (madres, padres y otros cuidadores). Con respecto a las áreas del desarrollo a evaluar, dado que el desarrollo del niño es global, se tomó una muestra de todas las áreas del desarrollo evaluables: área motora, área socio-emocional, área de comunicación y lenguaje y área cognitiva. Es importante destacar que estas son las áreas de evaluación utilizadas en la inmensa mayoría de escalas del desarrollo y predicen en gran medida el desarrollo evolutivo del niño.

Plan de Desarrollo Institucional para la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM 2005-2009

Al asumir la dirección de la Facultad de Filosofía y Letras, el 27 de febrero de 2001, la tarea más urgente que tenía que impulsar era la reconstitución de los vínculos comunitarios, entre profesores, alumnos, trabajadores y autoridades, a fin de establecer un ethos universitario que permitiese reanimar la vida académica de la Facultad en todas sus expresiones y niveles, acorde con la tradición humanista que la ha caracterizado durante cuatro siglos y medio. Para ello se hacía indispensable fortalecer y ampliar la participación de los diferentes sectores de la Facultad en los órganos colegiados y en las actividades académicas. Con este fin propuse al Consejo Técnico la reconstitución de los Comités Académicos de carrera, a través de la elección de representantes de profesores y alumnos. Estos órganos de representación académica han servido para promover la comunicación de alumnos y profesores de cada colegio, organizar eventos académicos relevantes, analizar y opinar sobre la plantilla de contrataciones y resolver por medio del diálogo los conflictos que en ocasiones ocurren entre profesores y alumnos.

Enseignement moral et enseignement de l'éthique : analyse des ruptures et des continuités dans les programmes d'étude québécois au primiare et au secondaire depuis 1977

La discussion des résultats expose ce qui s'avère être des éléments de continuité majeurs transversaux. Ces huit éléments de continuité majeurs, soit finalement les résultats principaux de notre recherche, se détaillent ainsi: (1) Le développement de l'individu est au coeur des préoccupations de tous les programmes; (2) Les relations interpersonnelles sont toujours travaillées; (3) Bien qu'on touche des savoirs davantage théoriques, ce sont surtout des aptitudes et des habiletés qu'on désire développer en morale et en éthique; (4) L'évaluation formative est prédominante sur l'évaluation sommative, bien que celle-ci soit également utilisée; (5) Les valeurs et les normes composent une partie du contenu de tous les programmes; (6) Le développement du jugement (moral, éthique, critique) est une constante; (7) On s'attend à ce que l'élève soit actif dans le développement de son jugement; (8) L'enseignant a plusieurs rôles, les plus importants étant d'être un motivateur, une personne ressource et un modèle. Parce qu'ils marquent une cassure certaine entre l'enseignement de l'éthique et l'enseignement de la morale, certains éléments de rupture retiennent également l'attention : (1) La place et le rôle de la religion; (2) La question du positionnement. En conclusion, cette recherche théorique permet de faire le pont entre l'enseignement moral et l'enseignement de l'éthique, exposant entre autres ce qui peut être transféré du premier vers le second.

O impacto do stresse na tomada de decisão moral

Dissertação de mestrado, Psicologia Clínica e da Saúde, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2014

Desarrollo Embrionario & Fetal

Written in Spanish, this document explains embryonic and fetal development.