1000 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
A partir do momento em que a criana nasce, exposta a enunciados de fala de uma dada comunidade lingustica e inicia o processo de aquisio da(s) lngua(s) dessa comunidade, com o objectivo de comunicar com os seus membros. Este processo de aquisio longo e, contrariamente ao que assumido na generalidade, no se encontra concludo entrada na escola. Como veremos nas seces seguintes, mltiplos aspectos relativos estrutura das palavras, das frases e do discurso no se encontram estabilizados no momento em que a criana inicia o 1.o Ciclo do Ensino Básico. Desadequaes entre o sistema lingustico da criana e os contedos evocados na sala de aula podem contribuir para o insucesso escolar. Cada professor deve, assim, estar atento (i)maturidade lingustica dos seus alunos e agir tendo em conta o seu perfil lingustico. Nesta publicao, temos como objectivo central dar conta de como o desenvolvimento lingustico est inter-relacionado com o processo de ensino e de aprendizagem no 1.o Ciclo do Ensino Básico, sobretudo nos primeiros anos, condicionando-o de forma significativa. Na seco 1, trataremos questes gerais sobre o desenvolvimento lingustico em curso durante o 1.o Ciclo. Na seco 2, reflectiremos sobre aspectos lingusticos de aquisio precoce e de aquisio tardia, no sentido de fornecer aos professores um ponto de referncia para a identificao de eventuais problemas no desenvolvimento lingustico dos seus alunos. Apresentaremos, na seco 3, propostas de actividades a desenvolver com os alunos, que permitam estimular e promover a compreenso e a produo lingusticas orais e escritas, dando especial ateno aos aspectos que emergem ou se consolidam mais tardiamente e aos que colocam dificuldades particulares.
Resumo:
Este artigo baseia-se numa dissertao de mestrado1 que procurou contribuir para uma maior compreenso do conhecimento dos professores de 1. ciclo sobre educao estatstica. A metodologia seguida foi de natureza qualitativa de cunho interpretativo, tendo sido a recolha de dados iniciada atravs de um questionrio aplicado a 56 professores, seguido de um estudo mais aprofundado com trs professores a lecionar turmas de 4. ano de escolaridade, aos quais foram realizadas, individualmente, duas entrevistas semi-estruturadas e observadas cinco aulas. A anlise dos dados foi realizada, sobretudo, atravs de um quadro de anlise desenvolvido com base em estudos identificados na literatura, onde foram relacionadas componentes do conhecimento do professor com sub-dimenses do conhecimento estatstico. Os resultados do estudo revelam que os professores envolvidos neste estudo evidenciam um conhecimento estatstico limitado no mbito das seis dimenses do trabalho estatstico analisadas neste estudo, demonstrando no possuir conhecimentos necessrios para lecionar OTD nesse nvel de ensino de acordo com as atuais orientaes curriculares de Matemtica.
Resumo:
Mestrado, Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico, 24 de Junho de 2013, Universidade dos Aores (Relatrio de Estgio).
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Mestrado, Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico, 1 de Julho 2013, Universidade dos Aores (Relatrio de Estgio).
Resumo:
Por que razo se tornou a Metodologia de Trabalho de Projeto uma opo de fundo e um foco central do nosso currculo para a Educao Pr-escolar e 1 Ciclo do Ensino Básico? O que nos traz essa metodologia em termos da realizao dos nossos prprios objetivos e da qualidade do ensino que pretendemos promover? Como se enquadra esta metodologia no conjunto de abordagens que utilizamos e na organizao geral do nosso currculo? So estas as principais questes a que o presente artigo extrato adaptado de uma publicao interna que fizemos procura dar resposta: num primeiro momento, atravs de uma reflexo mais terica; depois, atravs do relato breve de um projeto concreto, sobre Os Romanos, desenvolvido numa sala de crianas de 5 anos.
Resumo:
Esta investigao pretende contribuir para o desenvolvimento da investigao interessada nas questes relativas ao ensino/ aprendizagem do modo escrito nos primeiros anos do primeiro ciclo do ensino básico, particularmente tendo em conta as prticas mais propensas a apoiar a aprendizagem bem-sucedida da leitura e de escrita. Especificamente, esta investigao tem como objetivo descrever as prticas de ensino observadas nas reas da leitura e da escrita com 22 professores, mas tambm para relacionar essas prticas observadas com o desempenho em leitura e escrita dos seus alunos do primeiro e do segundo ano. Globalmente, os resultados indicam que as prticas observadas, tanto do ponto de vista dos Dispositivos mobilizados como do contedo ensinado, so variadas e contribuem para uma viso complexa da entrada na escrita. As anlises de correlao sugerem que determinadas prticas, que geralmente procuram a participao activa das crianas e as interaes com os outros, esto relacionados com o progresso dos alunos durante o ano letivo.
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Dissertao de Mestrado, Cincias Sociais, 11 de Abril de 2014, Universidade dos Aores.
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Ao nvel do 1. ciclo do ensino básico abordam-se aspetos da interveno em sala de aula e em atividades de tempos livres (CATL) no sentido de se compreender os objetivos e as dinmicas de interao de cada um destes contextos educativos, assim como de se perceber a articulao entre eles.
Resumo:
A aprendizagem da Matemtica mais significativa quando os alunos tm a oportunidade de experimentar e de verificar os conceitos nas suas vivncias do dia a dia. Com este intuito, desenvolveu-se um projeto no Colgio do Castanheiro, em So Miguel, Aores, numa turma do 3. ano de escolaridade, em que as crianas tiveram de construir modelos do corpo humano, com recurso constante a ferramentas matemticas. Este artigo apresenta a estrutura e as vrias fases de implementao do projeto, realando no final alguns aspetos que consideramos importantes no mbito do trabalho desenvolvido.
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Este artigo apresenta parte de um estudo, em desenvolvimento, que visa compreender a natureza do trabalho de projeto, os pressupostos que lhe subjazem e analisar as capacidades matemticas e as competncias democrticas que so desenvolvidas ao trabalhar de uma forma integrada. No mbito de uma abordagem qualitativa, o campo emprico do estudo incidiu num projeto desenvolvido por um grupo de quatro alunas do 3. ano do Ensino Básico, que problematizou qual o tarifrio mais econmico, face s novas ofertas no mercado do fornecimento da energia eltrica. Os resultados apresentados sugerem o desenvolvimento, nas alunas, do sentido de nmero, ao envolverem-se em problemas autnticos da sua vida real, e de uma competncia crtica na compreenso do uso social da matemtica.
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Este artigo discute o papel da valorizao das interaes sociais entre os alunos e o professor no desenvolvimento de modos de comunicao e de padres de interao centrados nos conhecimentos matemticos individuais dos alunos. Os dados foram recolhidos por mim, em contexto de trabalho colaborativo, com trs professoras do 1. ciclo do ensino básico, assumindo uma perspetiva interpretativa da ao e significao das professoras das concees e prticas de comunicao matemtica na sala de aula. O desenvolvimento das interaes entre os prprios alunos e entre estes e as professoras, juntamente com o reconhecimento da singularidade dos conhecimentos matemticos dos alunos, favoreceram a existncia dos modos de comunicao reflexiva e instrutiva e dos padres de extrao e de discusso na comunicao matemtica na sala de aula, gerando um sentido de responsabilidade coletiva sobre a aprendizagem da matemtica e no reconhecimento do conhecimento do outro (aluno e professor).
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do grau de Mestre em Educao - Especializao em Superviso em Educao
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno de grau de Mestre em Didtica da Lngua Portuguesa no 1. e 2. Ciclos do Ensino Básico
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao - especialidade Superviso em Educao
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao - especialidade Superviso em Educao
