Modelos perceptuales para el entrenamiento en la pr��ctica docente.

Elaborar material audiovisual (lecciones grabadas en magnetoscopio) para su utilizaci��n en cursos de perfeccionamiento del profesorado en ejercicio y en pr��cticas docentes de los alumnos de la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB. 31 profesores, la plantilla completa, del Colegio Nacional piloto Las Delicias de Santa Cruz de Tenerife. El total de alumnos del colegio. Se llev�� a cabo la grabaci��n de 32 lecciones de 15 minutos de duraci��n referidas a los siguientes aspectos: motivaci��n, informaci��n, interacci��n, aplicaci��n, utilizaci��n de recursos, individualizaci��n, socializaci��n y ayuda-orientaci��n. Cada profesor de la muestra eligi�� seg��n su criterio o inclinaci��n personal, el aspecto o destreza que quer��a desarrollar en la grabaci��n y en funci��n de ��sto se le asesor��. Las grabaciones comprend��an todas las unidades did��cticas y todos los niveles de ense��anza. Equipo audiovisual marca Sony. La memoria describe las fases de planificaci��n y ejecuci��n de las lecciones. Su aplicaci��n, evaluaci��n y reelaboraci��n se llevar��n a cabo una vez realizadas las grabaciones. La experiencia llevada a cabo puede considerarse como un primer est��mulo que despierte inquietudes en otros profesionales en el campo de la formaci��n del profesorado pero es evidente su limitaci��n e imperfecci��n determinadas por los medios t��cnicos utilizados y la inexperiencia del personal participante en la misma.

Pol��tica ling����stica y modelos de escuela en Catalu��a.

Analizar algunos aspectos b��sicos de la pol��tica ling����stica, caracter��sticas de los programas en los centros, condiciones que determinan los objetivos ling����sticos que persiguen y los factores que limitan o facilitan la introducci��n del Catal��n en la ense��anza. 23 centros escolares de Parvulario y EGB de la zona de Granollers. 86 padres y 126 alumnos de quinto de EGB de dos colegios de la zona citada. Estudio emp��rico en el que se recogen las actitudes y opiniones de los maestros y directores por medio de entrevistas y cuestionarios. La informaci��n recopilada se refiere a caracter��sticas socioling����sticas del centro, objetivos ling����sticos, comportamiento del profesorado respecto a la lengua, contenidos ense��ados en cada lengua, formaci��n de profesorado, actitud general de la comunidad escolar, valoraci��n de programas y perspectivas sugeridas. Se aplic�� un cuestionario a una muestra de padres y alumnos con el que se recoge informaci��n sobre caracter��sticas socio-econ��micas, uso de la lengua y actitudes hacia ella. Estad��stica descriptiva. Porcentajes. En general, el problema socioling����stico es complejo, aunque a nivel de escuela se concreta en problemas de medios y planificaci��n. No se cuenta con profesores especializados, por lo que el aspecto de formaci��n y reciclado es b��sico. Escasa presencia ambiental del Catal��n, aunque se le otorga valor instrumental y cultural. Los castellano-parlantes consideran ambas lenguas con igual valor relativo. Los catalano-parlantes son m��s propensos a resaltar la importancia de su lengua, son m��s etnoc��ntricos y discriminatorios. En relaci��n con los programas escolares, en los centros privados la Lengua catalana es dominante y el profesorado catalano-parlante. En estatales el profesorado est�� desvinculado de la realidad sociocultural de Catalu��a. En general, se observa una situaci��n discriminatoria que podr��a desembocar en la institucionalizaci��n de dos sistemas escolares: castellanizante y catalanizante. Se remarcan los problemas de formaci��n de profesorado. El objetivo de la ense��anza es transmitir una doble competencia en Catal��n y Castellano. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

An��lisis y c��lculo de los costos de la educaci��n para diferentes tipos de centros escolares (EGB) : construcci��n y ajuste de modelos de gesti��n econ��mico-administrativa a diferentes tipos de centros.

Describir y evaluar los costes econ��micos, identificar tipolog��as en funci��n de par��metros econ��micos y elaborar modelos de predicci��n. 91 centros escolares de EGB, BUP, COU y FP de titularidad religiosa. Muestra seleccionada por cuotas y con representatividad operacional (muestra heterog��nea y m��ltiple). A) Descripci��n de los conceptos de gastos e ingresos (costos de funcionamiento que incluye personal, bienes y servicios y costos de capital que incluye amortizaci��n e intereses de inversi��n). Se calculan diversos ��ndices econ��micos (rentabilidad, estructura financiera, autonom��a financiera, grado de dependencia y solvencia). B) Elaboraci��n de modelos de predicci��n y de tipolog��as. C��lculo de ecuaciones de regresi��n para predecir el coste total. Partiendo de 36 variables se seleccionan 6 como las m��s representativas. Los an��lisis Steep Wise se realizan sobre estas variables. Posteriormente calculan dos ecuaciones de regresi��n con 10 y 6 variables respectivamente seleccionadas seg��n un criterio l��gico y pedag��gico, en el primer caso, y seg��n criterio de eficacia en el segundo. Por ��ltimo realizan una agrupaci��n de centros en tipos tomando como criterio clasificador variables ex��genas (nivel escolar, localizaci��n y renta per c��pita) y end��genas (an��lisis factorial con 26 variables). Informaci��n recogida sobre los centros escolares. Estad��stica descriptiva. ��ndices econ��micos. An��lisis paso a paso (Steep Wise): c��lculo de ecuaciones de predicci��n. En los an��lisis descriptivos se observa una gran variabilidad en los datos, y que los centros estudiados funcionan con d��ficits econ��micos considerables y est��n en un proceso claro de descapitalizaci��n. En las ecuaciones de regresi��n calculadas se observa una incidencia alta de las variables de personal, seguidas de las variables referidas a la estructura del centro (secciones, n��mero de alumnos, etc). Por otro lado, las predicciones que utilizan variables end��genas se muestran como las m��s adecuadas. En los an��lisis factoriales obtienen tres factores (magnitudes estructurales del centro, costo de los recursos humanos y pol��tica salarial) que permiten agrupar los centros en ocho tipos diferentes y hablar de estilos de gesti��n y de estilos econ��micos. Destacar que el costo de la educaci��n religiosa depende de numerosos factores. Adem��s no en todos los casos son las mismas variables las que determinan el costo. Los an��lisis efectuados permiten enfocar la gesti��n de un centro educativodesde un punto de vista m��s cient��fico y espec��fico.

Diagn��stico de necesidades y an��lisis de modelos de programas en la formaci��n de directivos de centros de EGB.

Ofrecer una visi��n de las necesidades cuantitativas y cualitativas de los directivos de centros de EGB tanto en el momento actual como en los pr��ximos cinco a��os. Experimentar programas de formaci��n y perfeccionamiento y un plan de actualizaci��n operativa. Directivos de centros de EGB (40 del total de la regi��n de Galicia) e Inspectores T��cnicos de EGB (50 de los inspectores de la regi��n). Dise��o de programas de formaci��n con una fase de evaluaci��n de necesidades y otra de evaluaci��n de eficacia: A) Evaluaci��n de necesidades. Aplicaci��n de cuestionarios. Se recoge informaci��n sobre: utilidad percibida de los seminarios, necesidad de formaci��n, problemas percibidos, etc. Variables independientes: el sexo, la titularidad del centro (p��blico-privado), tama��o del centro y provincia. En otro cuestionario se recogen datos sobre los objetivos did��cticos percibidos, metodolog��a did��ctica, contenidos de los cursos, etc. B) Elaboraci��n del curso. C) Evaluaci��n del curso. Aplicaci��n de cuestionarios que recogen la opini��n de los participantes en los cursos. Al a��o de ser realizados se aplica otro cuestionario de seguimientos con estructura similar al anterior. Estad��stica descriptiva. Porcentajes. Se observa un predominio de hombres (72) en los puestos directivos. No se observa capacitaci��n b��sica en los directivos, o muy escasa, para resolver los problemas del centro (las tareas burocr��ticas son las que m��s tiempo consumen). Respecto a la formaci��n, los directivos se decantan por una metodolog��a te��rico-pr��ctica y de trabajo en equipo para los cursos de formaci��n. Respecto a los cursos programados, los contenidos han resultado adecuados a las necesidades percibidas, alcanz��ndose casi todos los objetivos propuestos. En relaci��n con la valoraci��n global del programa, entre un 25 y un 60 por ciento de los directivos se��alan que su gesti��n directiva se ha modificado (m��s flexible, comprensiva, innovadora, etc). En general, se ha incrementado la participaci��n del profesorado. Se destaca la eficacia de los cursos programados y el alto grado de consecuci��n de los objetivos propuestos. Los aspectos orientados a favorecer las relaciones humanas han sido valorados como los m��s positivos. Al cabo de un a��o, un n��mero elevado ha modificado su estilo de direcci��n con resultados satisfactorios. Como sugerencias futuras, se apuntan programas de desarrollo espaciado y no intensivo (modelo de autoperfeccionamiento guiado con investigaci��n y evaluaci��n).

Modelos masculino y femenino en los textos de EGB.

Estudiar la imagen de la mujer que aportan actualmente los libros de texto. Editoriales: Cincel, Everest, Casals, Santillana, Didascalia, Teide, Edelvives, SM, Bru��o, Mi����n, Vicens Vives, Anaya, Magisterio Espa��ol. Ciclo elemental, medio y superior. 18 libros para el ��rea de Lengua y 18 para Ciencias Sociales. Estudio descriptivo. ��reas de Lengua y Ciencias Sociales. Criterios para la selecci��n de libros: 1. Pertenecientes a las editoriales de mayor difusi��n. 2. Editoriales de Madrid, Barcelona y tambi��n de provincias. 3. Autorizados por el MEC. 4. Textos vigentes y en uso en el curso 82-83. Tres elementos de an��lisis en cada libro: la ilustraci��n, el texto, los ejercicios o ejemplos gramaticales. La unidad de an��lisis es el personaje. Para el vaciado de los libros se procedi�� de la siguiente forma: 1. Recuento num��rico de personajes. 2. Clasificaci��n por categor��as, sexo y edad. 3. B��squeda de la importancia de cada personaje en la escena en que aparece. 4. Clasificaci��n que responda a las preguntas: ��qu�� hace?, ��d��nde se mueve?, ��en qu�� espacio aparece?, ��con qui��n se relaciona? Se consideraron s��lo los personajes humanos. Textos utilizados. An��lisis del contenido. 1. La proporci��n de personajes seg��n sexo en los libros de texto de los seis cursos de EGB es de 25,6 por ciento femenino sobre 74,4 por ciento masculino. 2. Una vez globalizados los resultados, no se aprecian diferencias por ��reas de estudio. La distribuci��n porcentual es parecida en Lengua y Ciencias Sociales. 3. Los ancianos son personajes que est��n pr��cticamente ausentes en los textos escolares. Su reducida presencia presenta tambi��n un sesgo a favor del sexo masculino. 4. Lo que discrimina es el sexo, m��s que la edad. No s��lo la presencia femenina es inferior, sino que la presencia de personajes femeninos adultos es inferior al ni��o var��n.

Determinaci��n de necesidades y an��lisis de modelos de programas en la formaci��n del profesorado de Educaci��n Preescolar.

1. Determinar las necesidades sociales y pedag��gicas en el ��mbito de la Educaci��n Preescolar. 2. Analizar la formaci��n del profesorado de este nivel educativo. 3. Diagnosticar las necesidades cualitativas y demanda en materia de formaci��n y perfeccionamiento de profesores en Educaci��n Preescolar. 4. Analizar las actitudes y expectativas del profesorado hacia el sector Preescolar. 5. Estudiar la legislaci��n en Educaci��n Preescolar espa��ola, compar��ndola con la de otros pa��ses. A. Centros p��blicos y privados y unidades de Educaci��n Preescolar en Galicia. Muestreo estratificado segun el h��bitat (urbano, semiurbano y rural). B. Profesores que solicitaron y asistieron a los cursos de formaci��n y perfeccionamiento de Educaci��n Preescolar (1000 solicitantes y 500 participantes9. C. Legislaci��n educativa. 1. An��lisis de centros docentes: recogida sistem��tica de informaci��n sobre caracter��sticas de los centros. 2. An��lisis del profesorado: trabajo de campo de recogida de informaci��n por medio de cuestionarios sobre intereses, necesidades, actitudes y rendimiento. 3. An��lisis comparado de la legislaci��n educativa de Espa��a y otros pa��ses. Datos estad��sticos. Cuestionarios. Instrumentos de exploraci��n objetiva y evaluaci��n. Legislaci��n educativa. Estudio te��rico de las fuentes documentales. Comentarios descriptivos de resultados. La Educaci��n Preescolar en Galicia es todav��a insuficiente para cubrir las necesidades globales. No obstante se observa un moderado crecimiento en el ��ltimo quinquenio. Se observa un cambio en las actividades de formaci��n del profesorado en los ��ltimos a��os, pas��ndose de cursos monogr��ficos y espec��ficos a otros con un car��cter m��s globalizador, abarcando materias interrelacionadas del curr��culum educativo de Preescolar, de acuerdo con las tendencias internacionales en este sentido. La especializaci��n del profesorado es insuficiente, no obstante manifiestan un elevado inter��s por su perfeccionamiento y especializaci��n profesional. En la ��ltima d��cada la legislaci��n sobre Educaci��n Preescolar ha experimentado en Espa��a un gran auge, acerc��ndose a los niveles de los pa��ses m��s desarrollados de Europa. Sin embargo se observa un desfase entre la normativa legal y su desarrollo pr��ctico.

Modelos de organizaci��n y gesti��n universitaria.

Conocer la opini��n de la poblaci��n m��s afectada por la Reforma universitaria en torno a las grandes cuestiones que plantea y que fueran recogidas por la LRU. ��mbito territorial la regi��n de Murcia. 212 profesores, 45 personas no docentes, 652 alumnos universitarios, 11 pol��ticos regionales. Muestreo estratificado y aleatorio. Se dise���� una encuesta que consta de 13 preguntas, siendo sus ��mbitos tem��ticos: financiaci��n de la Universidad, consejo social y funciones a desarrollar, categor��as acad��mico-administrativas de los cargos universitarios; ��rganos colegiados de Gobierno, objetivos de pol��tica universitaria y organismos que los deben asumir. La encuesta se hizo antes del proyecto y texto final de la LRU. Tratamiento estad��stico: media como ��ndice de tendencia central. Pearson Chisquare para determinar si existe o no asociaci��n entre las variables. Tablas de frecuencia absolutas y relativas. Si bien hay un deseo auton��mico de la universidad en los cuerpos docentes, ��ste no se manifiesta en cuanto a la financiaci��n, los colectivos coinciden en que debe ser la Administraci��n central seguida de la regional la encargada de la financiaci��n. Estos colectivos entienden que debe existir un Consejo Social en el que formen parte otros miembros de instituciones, organismos, grupos ajenos a ella. En cuanto a su composici��n la muestra destaca como m��s importante la presencia tanto del profesorado numerario universitario con la de la jerarqu��a acad��mica universitaria. Las funciones del Consejo Social: asesoras y de consulta, estudiantes y pol��ticos asesora y decisoria. Funciones decisorias: acad��micas, de gesti��n, organizaci��n interna de la universidad, teleol��gicas y representativas. Las categor��as para el desempe��o de cargos universitarios: se reconocen dos tipos de poderes: acad��mico y administrativo. Para la composici��n de la Junta prima la de los grupos con mayor rango docente y jer��rquico. Se destaca la fijaci��n centralista en aspectos de orden acad��mico.

Incidencia de los modelos did��cticos en la Universidad de Cantabria.

Intenta profundizar en c��mo ense��a el profesorado universitario. Conocer, por una parte, la relaci��n que existe entre los diferentes modelos did��cticos y el rendimiento, motivaci��n y satisfacci��n de los alumnos; y por otra parte, la relaci��n entre el modelo did��ctico empleado y la formaci��n pedag��gica, el inter��s por la docencia y la satisfacci��n profesional del profesorado. Proponer un modelo de ense��anza pedag��gicamente satisfactorio. Referente a los alumnos se hace un estudio en base a 166 asignaturas, repartidas desigualmente en todos los cursos de las Facultades y Escuelas Universitarias de la Universidad de Cantabria. Referente al profesorado viene determinado por las asignaturas elegidas. Se elabor�� un cuestionario provisional de alumnos y otro de profesores. Tras la correcci��n de ��stos se elaboraron los definitivos. A) El de alumnos comprende: datos personales del alumnado, contenido de la asignatura, conductas docentes, valoraci��n general de la asignatura, valoraci��n general del profesor, motivaci��n, satisfacci��n y rendimiento de alumnos, caracter��sticas del buen profesor. B) El de profesores que pretende medir: satisfacci��n profesional, inter��s y dedicaci��n a la docencia, formaci��n pedag��gica. Cuestionarios a alumnos y profesores. Ficheros de datos: de cuestionarios individuales y de perfiles de las asignaturas. Los profesores presentan los objetivos de la asignatura con bastante frecuencia, si bien raramente planifican actividades con los alumnos. Exigen fundamentalmente la comprensi��n de la materia. El grado de interacci��n profesor-alumno var��a en las distintas Facultades. Los medios audiovisuales como recursos did��cticos se suelen dejar de lado. Para la evaluaci��n se emplean ex��menes de tipo tradicional y se han distinguido dos modelos did��cticos: el transmisivo y el comunicativo. Las asignaturas caracterizadas por el modelo comunicativo han sido valoradas de forma m��s positiva por los alumnos. Los profesores se muestran satisfechos como docentes. La imagen de profesores y alumnos sobre los rasgos del buen profesor no coinciden. El modelo comunicativo y el grado de interacci��n profesor-alumnos influyen favorablemente en el rendimiento, motivaci��n y satisfacci��n de los alumnos. Es importante la presentaci��n de los objetivos de la asignatura, la planificaci��n de ��stos y de actividades con los alumnos, considerar qu�� capacidades cognitivas se est��n desarrollando. Conviene ser flexible en el desarrollo del programa. Las actividades han de estar en funci��n de los objetivos. No reducir el material al libro. Ser��a fundamental ampliar el concepto de evaluaci��n.

Dise��o y evaluaci��n de los modelos alternativos de la programaci��n de la Literatura en BUP y COU.

Dise��ar, experimentar y evaluar un programa alternativo de Literatura capaz de proporcionar conocimientos y sensibilizar al alumno ante el hecho est��tico y el gusto por la lectura cr��tica, capaz de desarrollar su comprensi��n del hecho literario, su creatividad y sus destrezas verbales, involucr��ndolo en un proyecto pedag��gico que estimule el trabajo en grupo y la participaci��n. 48 alumnos de tercero de BUP y 41 de COU. Se extrajeron submuestras aleatorias a fin de que algunas funcionaran como grupos de control y otras como grupos de experimentaci��n. Incidencia en las variables dependientes del rendimiento (conocimientos, an��lisis de texto), creatividad, participaci��n, vocaci��n, satisfacci��n, de estas variables independientes: contenidos reestructurados sobre conceptos socioliterarios (Literatura de mayor��as, minor��as y mixta redefinici��n de la Literatura infantil a programar), metodolog��a globalizada (ense��anza individualizada y secuencial, t��cnicas de creatividad, simulaci��n, din��mica de grupos, h��bitos de estudio, cogesti��n de la experiencia con el alumno, t��cnicas de evaluaci��n) medios adecuados (seminarios de teatro, taller de creaci��n ic��nico literaria: diaporamas, teatro, c��mics, v��deo, periodismo, audiovisuales, mapas de conceptos), modificaci��n del curr��culum: primero y segundo, cursos preparatorios, tercero y COU, superiores. Se presentan por grupos. La Literatura ocupa una posici��n media alta respecto al resto de las asignaturas. Su nota media var��a entre suficiente y notable con un alto grado de homogeneidad. Es m��s alta la incidencia de t��cnicas de estimulaci��n de la creatividad sobre el rendimiento (contenidos, comentarios de texto, participaci��n) que un enfoque s��lo socioliterario de la asignatura. Los mapas de conceptos, el trabajo en grupo y las t��cnicas de trabajo intelectual, determinan un mayor desarrollo de la creatividad. Respecto al taller de creaci��n ic��nico literaria, los alumnos opinan que ha sido satisfactorio en cuanto a su participaci��n, aportaci��n de ideas y asimilaci��n de audiovisuales. Su ��xito puede medirse por el alto n��mero de horas extras empleado y por sus resultados concretos: escenificaciones, diaporamas, grabaciones, v��deos y comics. Se deduce su importancia para la determinaci��n de la vocaci��n. Confirman la necesidad de programar y secuencializar la asignatura de Literatura en torno a conceptos socioliterarios, la importancia de la estrategia educativa frente a la simple definici��n de objetivos, la eficacia de un sistema que potencia la creatividad y la colaboraci��n de los alumnos en la labor docente, as�� como la necesidad de que la globalizaci��n ensayada se extienda aun m��s a f��n de perfilar un ��rea de est��tica que sensibilice al alumno y le ayude a descubrir su vocaci��n.

Modelos masculino y femenino en los textos de EGB.

Estudiar cu��l es la imagen de la mujer que aportan actualmente los libros de texto. Analizar los personajes de estos libros con todas las caracter��sticas que los definen, tanto personales como sociales, y se��alar los modelos sociales masculino y femenino que aparecen. Libros de texto de Lengua y Ciencias Sociales. Se ha realizado un vaciado de textos de libros de EGB, en las ��reas de Lengua y Ciencias Sociales. En los criterios utilizados para la selecci��n de los textos, se ha procurado que estuvieran presentes las editoriales de mayor difusi��n, tanto de Madrid y Barcelona, como ediciones procedentes de otras provincias, que estuvieran autorizados por el Ministerio de Educaci��n y Ciencia y que fueran textos vigentes y en uso en el curso de 1982-83. Los elementos de an��lisis han considerado la ilustraci��n, el texto y los ejercicios o ejemplos gramaticales. Cada uno de estos elementos ha sido estudiado por separado, pero en todos ellos la unidad de an��lisis ha sido el personaje. Esto lleva a la presentaci��n del trabajo en dos partes: un tronco com��n, en el que se analizan los personajes y sus actividades profesionales y unos estudios concretos por ��reas y niveles. Vaciado de libros de texto, de los cuales se han extra��do y analizado 8.228 personajes. La proporci��n de personajes seg��n sexo en los libros de texto de los 6 cursos de EGB es de 25,6 por ciento femenino sobre 74,4 por ciento masculino. Los ancianos son personajes que est��n pr��cticamente ausentes en los textos escolares. Lo que discrimina es el sexo, m��s que la edad. No s��lo la presencia femenina es inferior, sino que la presencia de personajes femeninos adultos es inferior a la del ni��o var��n. En cuanto al protagonismo, de 977 personajes ejerciendo el protagonismo central, el 22 por ciento son personajes femeninos y el 78 por ciento masculinos. Esta carencia de protagonismo principal se��ala el tipo de representaci��n de lo masculino y lo femenino que de forma muy sutil, repiten todos los libros de texto. Las profesiones femeninas que se repiten con mayor frecuencia son: vendedora, enfermera, maestra, modista, peluquera y secretaria. Estos son los prototipos de profesiones para la mujer. En los textos escolares el mundo intelectual es completamente masculino. En el campo de la profesi��n es donde aparece de forma m��s explicita el modelo femenino discriminante. Aunque la escuela sea mixta, y a pesar de que los textos y curr��culas sean los mismos para todos, la escuela contin��a educando de forma distinta a ni��os y ni��as. Dispone de muchos mecanismos invisibles a trav��s de los que inculca y transmite una distribuci��n social de los roles por sexo y una valoraci��n de los mismos.

Introducci��n a la Filosof��a : modelos de pensamiento.

Que el alumno descubra una filosof��a no dogm��tica, no ideol��gica, a trav��s de la presentaci��n de distintas formas de entenderla (modelos). Que esos modelos de pensamiento sirvan al mismo tiempo de base para el curso siguiente (la Historia de la Filosof��a de COU): los modelos que se presentan tienen un referente hist��rico. Que el alumno se incorpore activamente por medio de: la investigaci��n del material, elaboraci��n de hip��tesis, contrastaci��n empir��ca, intercambio de descubrimientos, precisi��n de conceptos y su expresi��n, trabajo en equipo y expresion oral. Que el alumno descubra una l��nea directiva que oriente y unifique el esfuerzo en el aprendizaje. Alumnos de tercero de BUP y COU de diferentes institutos. Para conseguir los objetivos se sustituye el programa oficial por otro alternativo, estructurado en torno a dos ideas: qu�� es la Filosof��a y c��mo hacer Filosof��a. La primera se presenta a trav��s de cinco modelos de pensamiento (m��tico, arcaico, socr��tico, teol��gico y cient��fico). La segunda da origen a un estudio antrop��logico sui generis, imposible de sistematizar-ideologizar, al distinguir en el hombre un n��mero no cerrado de dimensiones (personal, gnoseol��gica, social, moral, est��tica), pudiendo tratarse solo una en un curso. La clase se divide en dos grupos. Se entregan las explicaciones te��ricas para que el grupo trabaje sobre ellas. Entrega de un material por cada modelo sobre el que se investigar�� o puesta en com��n y discusi��n cr��tica de los resultados obtenidos. Realizaci��n de un cuaderno de actividades, donde se incluir�� un m��nimo l��xico t��cnico. Puesta en escena para profundizar conceptos. Clase de repaso previa al control escrito. El programa elaborado tiene un trasfondo hist��rico que se sirve al alumno de base para el curso de Historia de la Filosof��a. Se dota al alumno de un m��nimo aparato cr��tico de investigaci��n inicial. Se incorpora gran parte del material cl��sico que se ofrece en tercero, pero partiendo de investigaciones concretas y con una forma unitaria, que ayuden a sistematizar un conjunto de saberes tan desorganizados. Ofrece el atractivo de ir desglosando la segunda parte a lo largo de sucesivos a��os ganando en profundidad e investigaci��n. Permite una gran variedad de apoyos metodol��gicos y did��cticos y un sistema de evaluaci��n dirigido a m��s elementos de los que tradicionalmente se generan.

Elaboraci��n de modelos de simulaci��n de la rama administrativa de Formaci��n Profesional.

Dada la mala planificaci��n oficial, infradotaci��n econ��mica y palpable fracaso escolar y docente de la rama administrativa de FP, se trata de dise��ar una programaci��n por niveles que ofrezca una visi��n global y pr��ctica del proceso administrativo mediante la readaptaci��n de contenidos en funci��n de modelos de simulaci��n, gesti��n de empresas. Evaluar experimentalmente su viabilidad y capacidad para solventar esos problemas y lograr un mejor rendimiento, interes y participaci��n de los alumnos. La experimental est�� formada por un n��mero indeterminado de alumnos de primer grado de la rama administrativa del Instituto de FP de Burriana (Valencia). Otra muestra es la formada por profesores de la rama administrativa de FP de la provincia de Valencia. Para lograr mejor rendimiento, pr��ctica, inter��s y participaci��n de los alumnos en el ��rea tecnol��gica de la rama administrativa de FP ( variable dependiente), se experimenta la programaci��n (variable independiente). A) Contenidos: adaptaci��n del programa oficial a la realidad profesional; B) Metodolog��a: lecciones magistrales y juegos de simulaci��n, puesta en pr��ctica de los conocimientos adquiridos, cada grupo de alumnos crea, gestiona y administra empresas en el marco de un mercado fict��cio que funciona de forma real (lo maneja otro grupo se determinan sus funciones y relaciones), procedimientos a seguir en sus operaciones comerciales y en la elaboraci��n de documentos, su composici��n interna, las condiciones del mercado y el sistema de penalizaciones. Las empresas son libres de dirigir su pol��tica comercial aunque deben cumplir tareas administrativas espec��ficas en todas las operaciones a realizar. 1) Dise��o, se han elaborado para el ��rea de Tecnolog��a cuatro modelos de simulaci��n: dos de empresa y banca, e introducci��n a los negocios para primero y segundo del primer grado y dos, relaciones comerciales y negocios, para segundo y tercero del segundo grado. Los modelos son de dificultad creciente, tanto por su n��mero de elementos como por las tareas administrativas y contables, transacciones comerciales y materiales a emplear en todos, se especifican las normas generales de funcionamiento y las particulares de cada agente. 2) Experimentaci��n: s��lo pudieron experimentarse los dos primeros. Se constat�� en su gran participaci��n de los alumnos y en un fuerte deseo de continuaci��n el rendimiento en la asimilaci��n de conceptos ha sido alto, el coste econ��mico demuestra la viabilidad de la experiencia. De los resultados se desprenden las ventajas de una programaci��n cuya metodolog��a se basa en ejercicios de simulaci��n: proporciona una visi��n global de las asignaturas del ��rea, potencia la participaci��n de los alumnos y su acercamiento a la realidad, combate el aburrimiento en clase y obtiene un mayor rendimiento. El sistema es reutilizable en otras ramas de FP.

Estudio experimental de los efectos de modelos evaluativos alternativos en la coherencia y eficacia de la ense��anza.

Hip��tesis: los distintos modelos de evaluaci��n producen efectos diferentes sobre la actividad y rendimiento de los alumnos en las distintas materias. Identificar los rasgos generales y espec��ficos de los procesos evaluativos en la educaci��n b��sica que garanticen su funci��n optimizante. Es decir, buscar un modelo que cumpla las funciones formativa y sumativa de la evaluaci��n, con referencias criteriales y normativas adecuadas, apoyado en instrumentos fiables y v��lidos, viable en el contexto de nuestros centros docentes y que permita una f��cil y flu��da comunicaci��n de los resultados educativos a los alumnos y a las familias. 14 centros de EGB (7 p��blicos y 7 privados). Sobre la base de un dise��o experimental, el proyecto presenta un plan para la aplicaci��n durante al menos 3 a��os de distintos modelos evaluativos a clases paralelas del mismo nivel o curso y asignatura en los mismos centros educativos, comparando los resultados educativos en cada uno de los cursos acad��micos comprendidos en el periodo que cubre la experiencia. Variables dependientes: rendimiento acad��mico; actitud hacia la materia. Variable dependiente-experimental: modelos evaluativos. Variables de control: curso-edad; profesor; tipo de centro. Variables aptitudinales. Otras variables. Se confirma la hip��tesis b��sica del estudio que hace referencia al impacto de la evaluaci��n en el rendimiento educativo. Este hecho reafirma la gran intensidad del influjo evaluativo en el producto de la educaci��n. Parece que los modelos evaluativos con ��nfasis en la funci��n formativa y en la referencia criterial resultan m��s eficaces que los orientados a la funci��n sumativa y con referencia normativa. En cuanto a la frecuencia de la evaluaci��n, resultan superiores los modelos con un n��mero fijo de evaluaciones previamente establecido en la programaci��n y con car��cter liberatorio a aquellos otros que ponen ��nfasis en la continuidad sin establecer momentos precisos de evaluaci��n formal. Dicha superioridad aparece asociada al tipo de pruebas utilizado en las sesiones de evaluaci��n programadas. No ha aparecido suficiente evidencia acerca del impacto del rendimiento en Lengua y Matem��ticas de las diferencias de la evaluaci��n en los siguientes aspectos: definici��n de criterios o indicadores de clasificaci��n de cada prueba; orientaciones sobre la escala a utilizar en la calificaci��n y ponderaci��n de los distintos elementos evaluativos; orientaciones para las actividades de recuperaci��n; tipo de informaci��n que se proporciona al alumno antes de la prueba; uso de los datos de la evaluaci��n.

Desarrollo de modelos para la asignaci��n de cr��ditos ECTS en asignaturas de Ingenier��a Industrial.

Resumen tomado de la publicaci��n

Modelos innovadores de gu��as de adaptaci��n curricular a los ECTS para asignaturas de primer curso de la licenciatura de Geograf��a.

Se realiza la adaptaci��n curricular de las asignaturas del primer curso de la Licenciatura de Geograf��a a los cr��ditos ECTS. En primer lugar se trata de conocer el nuevo modelo de educaci��n y las posibilidades reales de aplicaci��n en el aula, para posteriormente realizar los cambios necesarios para su integraci��n en el proceso de ense��anza aprendizaje. El trabajo que se realiza en la planificaci��n y la aplicaci��n del nuevo modelo, contribuye al desarrollo de estructuras y pr��cticas de coordinaci��n entre el profesorado. El nuevo enfoque de ense��anza-aprendizaje supone un mayor trabajo para los profesores y los equipos, por lo que es necesario gestionar y prever los tiempos, los espacios de trabajo del profesor y de los equipos para que los cambios sean efectivos. Los alumnos se adaptan al nuevo modelo de ense��anza, a la metodolog��a y a las condiciones de trabajo aut��nomo, mejorando los resultados positivos.