The street fair.

La etapa uno se centra en las habilidades de lenguaje oral y prelectura que los niños necesitan para ser lectores competentes. Esta etapa es esencial para:la introducción de los personajes principales. Alentar a los niños a conversar acerca de ellos mismos y sus experiencias en relación con las historias. El desarrollo de destrezas de escuchar. Se presentan las primeras palabras clave. El desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura. La enseñanza de habilidades de manipulación del libro. Estas historias de Bif, Chip y Kipper sirven de base para hablar de temas como las relaciones entre hermanos, apodos, cumpleaños, la hora del baño, aprender algo nuevo, y así sucesivamente. Al hablar de sus propias experiencias, los niños sienten una participación personal en los acontecimientos de las historias. Biff Chip y nunca habían estado en una fiesta en la calle hasta que fueron con papá al pueblo un sábado por la tarde. Cuando Biff Chip y fueron a esta calle especial, algo pasa y es una gran sorpresa para la mamá y Kipper.

Who's who in our street?

En la misma calle varias familias conviven, se relacionan, se echan una mano cuando alguien lo necesita. Aún con su agitada vida, encuentran momentos para reunirse, reír, jugar, comer, ver la televisión y divertirse.

The fall of the Berlin wall.

Se narra la caída del muro de Berlín, que había separado la ciudad en dos, y el fin de la división de Alemania tras la derrota de las fuerzas de Hitler en la Segunda Guerra Mundial. También, se explican los acontecimientos históricos y políticos que propiciaron tanto su construcción en 1961 como su derrumbamiento en 1989.

Comunicación didáctica en la programación infantil de RTVE : Sesame street : un ejemplo.

Analizar el acercamiento desde la perspectiva didáctica a la TV infantil en circuito abierto (TVCA). Estudiar el modelo comunicativo en el fondo el modelo didáctico que subyace y estructura a la programación infantil de TVE. Así como unas consideraciones sobre las semejanzas de este modelo comunicativo con el de la enseñanza tradicional. Aproximación a la experiencia de Sesame Street a fin de descubrir sus principales aportaciones, tanto en la producción como elaboración psicopedagógica de programas instructivos de TV dirigidos a niños en edad preescolar. Repasar lo más extensamente posible el material bibliográfico que haya publicado sobre estas cuestiones. Se ha trabajado partiendo de un supuesto general que funciona un poco como el hilo conductor de todas las indagaciones y a la vez ofrece coherencia a las muchas cuestiones que se dan cita inevitablemente en un problema tan complejo como es el de la televisión infantil. La hipótesis se formula siguiendo los siguientes términos: el modelo didáctico que se configura a través de la TVCA se basa en un esquema comunicativo de tipo vertical, unidireccional en forma y fondo. La participación requerida del telespectador es un mero recurso para asegurarse la audiencia. Los pasos seguidos en el trabajo más importantes son los siguientes: 1. consulta de una amplia bibliografía sobre el tema, unas veces sobre aspectos muy concretos y en otras sobre cuestiones generales; 2. contactos y entrevistas frecuentes con el equipo asesor y productor del Barrio Sésamo, que como se sabe es la versión española y realizada en coproducción, del Sesame Street. También asistir a un seminario reorganizado para el equipo de Barrió Sésamo. En el cual durante tres días se pudo contactar con un asesor pedagógico, el jefe de investigación y un productor de la CTW. Este contacto directo con la experiencia Sesame Street resulto de gran interés; 3. Análisis de los programas apuntados. Tal vez sea el paso más endeble por las numerosas dificultades a que se ha tenido que hacer frente como la de esperar casi año y medio para poder ver -ábrete sésamo-. Se ha intentado demostrar que la relación escuela-alumnos y TV-telespectador se montan sobre un proceso de comunicación. En ambos casos este proceso es manejado en uno y otro sentido en función del logro de unos objetivos que no siempre están explícitamente formulados. Pero en qué cualquier caso esto lleva a formular la hipótesis de que puede hablarse de un acto didáctico televisual, cuyas semejanzas (en la teoría y en la práctica) son harto significativas tal como ya se expuso en el punto correspondiente del trabajo. Con mayor o menor dignidad la escuela y la TV al menos según se les ha conocido hasta hoy funciona con un modelo de comunicación vertical. No sólo lo elaborar los de arriba que son los que saben y de acuerdo con lo que creen que saben, sino que además utilizan códigos que son inaccesibles para la mayoría de los niños y sobre todo los de clases más desafortunadas. Por otro lado, son unos mensajes elaborados a partir de la experiencia, de la improvisación. De donde se deduce fácilmente que los condicionamientos que van a aflorar en tales mensajes serán de muy dignos del más detallado estudio psicológico. Los telespectadores son los que irremediablemente, tendrán que soportar las proyecciones frustrantes que sobre ellos lanzan unos adultos que la fortuna o la casualidad les ha puesto donde están, ante telespectadores o ante alumnos.

How many facets are needed to represent the surface energy balance of an urban area?

We investigate the question of how many facets are needed to represent the energy balance of an urban area by developing simplified 3-, 2- and 1-facet versions of a 4-facet energy balance model of two-dimensional streets and buildings. The 3-facet model simplifies the 4-facet model by averaging over the canyon orientation, which results in similar net shortwave and longwave balances for both wall facets, but maintains the asymmetry in the heat fluxes within the street canyon. For the 2-facet model, on the assumption that the wall and road temperatures are equal, the road and wall facets can be combined mathematically into a single street-canyon facet with effective values of the heat transfer coefficient, albedo, emissivity and thermodynamic properties, without further approximation. The 1-facet model requires the additional assumption that the roof temperature is also equal to the road and wall temperatures. Idealised simulations show that the geometry and material properties of the walls and road lead to a large heat capacity of the combined street canyon, whereas the roof behaves like a flat surface with low heat capacity. This means that the magnitude of the diurnal temperature variation of the street-canyon facets are broadly similar and much smaller than the diurnal temperature variation of the roof facets. Consequently, the approximation that the street-canyon facets have similar temperatures is sound, and the road and walls can be combined into a single facet. The roof behaves very differently and a separate roof facet is required. Consequently, the 2-facet model performs similarly to the 4-facet model, while the 1-facet model does not. The models are compared with previously published observations collected in Mexico City. Although the 3- and 2-facet models perform better than the 1-facet model, the present models are unable to represent the phase of the sensible heat flux. This result is consistent with previous model comparisons, and we argue that this feature of the data cannot be produced by a single column model. We conclude that a 2-facet model is necessary, and for numerical weather prediction sufficient, to model an urban surface, and that this conclusion is robust and therefore applicable to more general geometries.

Referencing of street-level flows measured during the DAPPLE 2004 campaign

Street-level mean flow and turbulence govern the dispersion of gases away from their sources in urban areas. A suitable reference measurement in the driving flow above the urban canopy is needed to both understand and model complex street-level flow for pollutant dispersion or emergency response purposes. In vegetation canopies, a reference at mean canopy height is often used, but it is unclear whether this is suitable for urban canopies. This paper presents an evaluation of the quality of reference measurements at both roof-top (height = H) and at height z = 9H = 190 m, and their ability to explain mean and turbulent variations of street-level flow. Fast response wind data were measured at street canyon and reference sites during the six-week long DAPPLE project field campaign in spring 2004, in central London, UK, and an averaging time of 10 min was used to distinguish recirculation-type mean flow patterns from turbulence. Flow distortion at each reference site was assessed by considering turbulence intensity and streamline deflection. Then each reference was used as the dependent variable in the model of Dobre et al. (2005) which decomposes street-level flow into channelling and recirculating components. The high reference explained more of the variability of the mean flow. Coupling of turbulent kinetic energy was also stronger between street-level and the high reference flow rather than the roof-top. This coupling was weaker when overnight flow was stratified, and turbulence was suppressed at the high reference site. However, such events were rare (<1% of data) over the six-week long period. The potential usefulness of a centralised, high reference site in London was thus demonstrated with application to emergency response and air quality modelling.

Diversity and difference in the everyday lives of Ugandan street children: The significance of age and gender for understanding the use of space

Childhood is characterised by diversity and difference across and within societies. Street children have a unique relationship to the urban environment evident through their use of the city. The everyday geographies that street children produce are diversified through the spaces they frequent and the activities they engage in. Drawing on a range of children-centred qualitative methods, this article focuses on street children's use of urban space in Kampala, Uganda. The article demonstrates the importance of considering variables such as gender and age in the analysis of street children's socio-spatial experiences, which, to date, have rarely been considered in other accounts of street children's lives. In addition the article highlights the need for also including street children's individuality and agency into understanding their use of space. The article concludes by arguing for policies to be sensitive to the diversity that characterises street children's lives and calls for a more nuanced approach where policies are designed to accommodate street children's age and gender differences, and their individual needs, interests and abilities.

Diversity and difference in the everyday lives of Ugandan street children: The significance of age and gender for understanding the use of space

Childhood is characterised by diversity and difference across and within societies. Street children have a unique relationship to the urban environment evident through their use of the city. The everyday geographies that street children produce are diversified through the spaces they frequent and the activities they engage in. Drawing on a range of children-centred qualitative methods, this article focuses on street children's use of urban space in Kampala, Uganda. The article demonstrates the importance of considering variables such as gender and age in the analysis of street children's socio-spatial experiences, which, to date, have rarely been considered in other accounts of street children's lives. In addition the article highlights the need for also including street children's individuality and agency into understanding their use of space. The article concludes by arguing for policies to be sensitive to the diversity that characterises street children's lives and calls for a more nuanced approach where policies are designed to accommodate street children's age and gender differences, and their individual needs, interests and abilities.