Special report on the Former Russell Community School District for the period July 1, 2007 through June 30, 2008

Special report on the Former Russell Community School District for the period July 1, 2007 through June 30, 2008

Improving college access and success for low-income students: Evidence from a large need-based grant program

Using comprehensive administrative data on France's single largest financialaid program, this paper provides new evidence on the impact of large-scaleneed-based grant programs on the college enrollment decisions, persistenceand graduation rates of low-income students. We exploit sharp discontinuitiesin the grant eligibility formula to identify the impact of aid on student outcomesat different levels of study. We find that eligibility for an annual cashallowance of 1,500 euros increases college enrollment rates by up to 5 percentagepoints. Moreover, we show that need-based grants have positive effectson student persistence and degree completion.

Summary of Results, 2007 School Library Survey

Survey of School Library Media Centers in Iowa.

Summary of Results, 2008 School Library Survey

Survey of School Library Media Centers in Iowa.

Folklore Fellows' summer school 1995 : personal recollections

by Isabel, Baiba, Lillis, Maria, and Ermis

Summary of All Reporting School Libraries, 2006

Survey of School Library Media Centers in Iowa.

Diet and breeding success of long-eared owls in a semi-arid environment

Only a few studies, and mostly in temperate climates in Europe, have examined the breeding and diet of long-eared owls (Asia otus) compared to studies of cavity-breeding owls, possibly because of the difficulties in reaching the nests of the former. Here we studied a population of long-eared owls, monitoring the diet of breeding owls and that of owls at a communal roost, every two to three months during 2006 -2009, in a semi-arid region in Israel. It was found that the studied owls produced more young than in most countries in Europe. Diet was not associated with breeding parameters of the owls, whereas laying date was negatively correlated with both clutch size and number of nestlings. We found that more social voles (Microtus socialis) and fewer birds and house mice (Mus musculus) made up the diet at nests than that of adults at the roosts. The diet and breeding of long-eared owls in Israel differ from that in Europe, with birds and mice comprising an important part of the diet, in addition to voles.

School Leader Update, February 2008

Monthly newsletter produced by Iowa Department of Education

Efectos de la presencia social de las lenguas escolares en el desarrollo lingüístico del alumnado extranjero. Un estudio empírico en Cataluña = The Social Presence of School Languages and Their Effects on the Development of Immigrant Students’ Linguistic Proficiency. An Empirical Study in Catalonia

El estudio de las variables relacionadas con la adquisición de las lenguas escolares en contextos bilingües y multilingües ha resurgido a raíz de la incorporación de alumnado extranjero al sistema educativo español. En este sentido, y gracias a su peculiar situación sociolingüística, Cataluña se ha convertido en un observatorio perfecto para estudiar el proceso de adquisición de lenguas del alumnado extranjero. En este artículo presentamos una parte de los datos obtenidos en la evaluación del conocimiento de catalán y del castellano de 668 alumnos extranjeros de sexto de Primaria escolarizados en 57 centros de Cataluña. Con ello pretendemos estudiar los efectos de la presencia y del uso social de las lenguas escolares en el conocimiento lingüístico de este alumnado. La hipótesis principal es que el desarrollo de buenos niveles de conocimiento escrito de las lenguas escolares por parte de los alumnos extranjeros depende, en buena medida, de las oportunidades que haya en el entorno social para que ellos puedan utilizar estas lenguas en los intercambios comunicativos informales con sus compañeros o con otros adultos. Las conclusiones del trabajo señalan las relaciones existentes entre el desarrollo de habilidades lingüísticas conversacionales y el de habilidades lingüísticas cognitivo-académicas (Cummins, 1979b), en el sentido de que tanto el conocimiento escrito de catalán como el de castellano que tiene el alumnado extranjero están condicionados por el nivel de desarrollo conversacional previo en ambas lenguas. Además, apuntan a que la transferencia de habilidades lingüísticas cognitivo-académicas no se produce directamente entre el catalán y el castellano, sino que depende fundamentalmente de la presencia social que tengan estas lenguas y de sus usos informales. Así, en la medida en que un buen número de estudiantes extranjeros no desarrolla suficiente competencia lingüística conversacional ni en catalán ni en castellano, el proceso de adquisición de las lenguas escolares se alarga más allá de los seis años

School Leader Update, March 2008

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School Leader Update, April 2008

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