Liderazgo y Clima Organizacional en un Colegio de Cundinamarca. Lineamientos B��sicos para su Intervenci��n

El prop��sito de este estudio fue describir y analizar el liderazgo de los directivos y el clima organizacional presentes en un Colegio de Cundinamarca y con base en ello, plantear algunos lineamientos para su intervenci��n. Para tal fin se desarroll�� un estudio descriptivo, donde el liderazgo y el clima organizacional se midieron a trav��s de dos instrumentos: el Test de Adjetivos de Pitcher (PAT) (Pitcher, 1997) y la Escala del Clima Organizacional (ECO) (Fern��ndes, 2008), respectivamente. La aplicaci��n de estos instrumentos se realiz�� de forma colectiva, para lo cual se trabaj�� con los directivos, los docentes y los estudiantes de los grados noveno, d��cimo y und��cimo del Colegio, que constituyeron el grupo estudiado. Para el caso de los educandos, los test se aplicaron con previo consentimiento de los padres. De acuerdo con los resultados, el Colegio estudiado denota ciertas dificultades respecto al liderazgo y algunos problemas de Clima Organizacional que deben ser intervenidos de manera prioritaria. La comunidad educativa estudiada registra una inconformidad mayoritaria en la forma en que se ejerce el liderazgo, bien sea por ausencia del mismo, o por ejercerse de formas no deseadas a la luz de las teor��as y de la pr��ctica.

Satisfacci��n en el trabajo de los directores de escuelas secundarias p��blicas de la regi��n de Jacobina (Bah��a - Brasil).

Diagnosticar las satisfacciones e insatisfacciones del trabajo de los directores de escuelas secundarias p��blicas de la regi��n de Jacobina (Bah��a - Brasil), con la intenci��n de comprender las deficiencias, dificultades e 'impasses' del proceso de ense��anza - aprendizaje y las implicaciones para gestionarlo. Presentar 'un intento de propuesta de intervenci��n' a trav��s de una pr��ctica educativa de autoformaci��n que permitiera proporcionar satisfacci��n en el trabajo tanto a los gestores de las escuelas p��blicas secundarias como a la totalidad del colectivo implicado en este proceso. Las hip��tesis planteadas son: 1. El grado de satisfacci��n en el trabajo de los directores con relaci��n a su realizaci��n profesional depende de la percepci��n del funcionamiento de otras instancias burocr��ticas y normativas externas a la escuela; 2. La mejora de la satisfacci��n de los directores en las relaciones personales depender�� de la participaci��n efectiva, compartida y reflexiva de los padres, alumnos, administrativos, profesores y de la administraci��n educativa y municipal en la gesti��n de la escuela; 3. La ausencia de una formaci��n espec��fica adecuada para ejercer la direcci��n en los centros dificulta la satisfacci��n en el trabajo de los directores. 40 directores de escuelas secundarias p��blicas y 30 especialistas en gesti��n educacional. El dise��o se aproxima a la perspectiva comprehensiva e integradora, desde los enfoques cuantitativo y cualitativo y con el m��todo descriptivo en su vertiente anal��tica. Variable dependiente: la satisfacci��n en el trabajo de los directores. Variables independientes: la realizaci��n profesional, la interacci��n del director con los alumnos, las relaciones con los compa��eros, las relaciones con los padres, las relaciones con la administraci��n educativa y municipal, los equipos y departamentos/seminarios docentes, el centro docente, el claustro de profesores, el consejo escolar, la supervisi��n, el ambiente laboral, las prestaciones recibidas, la satisfacci��n intr��nseca en el trabajo y la participaci��n. Los 40 directores encuestados demuestran un alto grado de satisfacci��n en el trabajo en las dimensiones y factores que se relacionan con su cargo. Y en aquellas ��reas que se escapan del control de los directores, presentan bajos porcentajes de grado de satisfacci��n en el trabajo. En las entrevistas presentan, por orden decreciente de importancia, las siguientes propuestas para la mejora de la satisfacci��n en el trabajo de gesti��n de la escuela p��blica: 1- Autonom��a efectiva; 2- Compromiso y responsabilidad; 3- Formaci��n; 4- Recursos humanos, gesti��n participativa y prioridad para la gesti��n pedag��gica; 5- Importancia de trabajar con la familia y dedicaci��n exclusiva para el director; 6- Recursos financieros, mejorar la remuneraci��n, menos burocracia y mejorar las relaciones interpersonales; 7- La no-existencia de influencia pol��tica en el acceso al cargo y psic��logo en la escuela. No hubo diferencias significativas sobre las percepciones de la satisfacci��n en el trabajo entre los tres grupos de perfil de personalidad (introvertidos, introvertidos-extrovertidos, extrovertidos) de los directores entrevistados. En las entrevistas con los 30 especialistas en gesti��n educacional aparecen cuatro pilares -que est��n tambi��n presentes en las citas con los 40 directores- para la mejora de la satisfacci��n en el trabajo de la gesti��n de las escuelas secundarias p��blicas: 1. Gesti��n participativa; 2. Formaci��n; 3. Fortalecimiento de la parte pedag��gica. 4. La Autonom��a. Se verifican las tres hip��tesis de investigaci��n. Se proponen dos propuestas de intervenci��n, una de autoformaci��n de los directores y otra de formaci��n continua de los directores.

La formaci��n profesional como factor clave para la mejora continua en la empresa.

Establecer una estrategia que pueda ser aplicada independientemente de la v��a productiva a la que pertenezca a una organizaci��n, con la finalidad de responder a las necesidades tanto de los trabajadores como de las empresas en materia de formaci��n. Lograr una mayor flexibilidad en la empresa venezolana, actualmente responde a modelos muy jerarquizados de gesti��n. Necesidad de cambios de creencia que el aprendizaje obedece a necesidades inmediatas (la cultura del hacer es m��s importante que aprender).Lograr una estrategia que se inscriba en un modelo pedag��gico, con una visi��n m��s humanista del aprendizaje en el trabajo a partir de la experiencia. Para la confecci��n de la propuesta de investigaci��n: bibliograf��a sobre la tem��tica analizada. Objeto del trabajo: estudiantes de Formaci��n Profesional de Venezuela. Para la confecci��n de la propuesta de investigaci��n: investigaci��n sobre literatura cient��fica, investigaci��n te��rica. Cuando la propuesta sea desarrollada: M��todo de la simulaci��n en la estrategia de acci��n formativa y m��todo de casos. Revisi��n bibliogr��fica. An��lisis de contenido, an��lisis comparativo, an��lisis conceptual. La investigaci��n analiza la formaci��n, su definici��n y diferencias con respecto a los conceptos de educaci��n y entrenamiento, las condiciones para la formaci��n y las estrategias que se pueden aplicar de acuerdo con los objetivos que se persigue. Indica los pasos a seguir para confeccionar un plan de formaci��n. Aborda el tema de la nueva empresa y sus caracter��sticas definitorias; realiza una propuesta organizacional que se inscribe dentro de los nuevos paradigmas. Analiza el impacto actual que tienen las nuevas tecnolog��as de la informaci��n y la comunicaci��n en las organizaciones mostrando algunas de sus ventajas. Desarrolla los temas esenciales en la gesti��n de los recursos humanos dentro de la organizaci��n: la motivaci��n, la satisfacci��n y la comunicaci��n. Aborda el tema de las cualidades personales necesarias en un trabajador y el perfil profesional que la empresa hoy demanda. La ��ltima parte est�� dirigida al an��lisis del estado de la formaci��n en la empresa dentro del ��mbito venezolano y los objetivos que se persigue al confeccionar esta propuesta, as�� como la presentaci��n y justificaci��n de una estrategia formativa para desarrollar en los trabajadores las condiciones m��nimas necesarias para desenvolverse eficientemente en sus puestos de trabajo. La escuela no forma adecuadamente a las nuevas generaciones para el desempe��o laboral y profesional. La sociedad actual y demanda un aprendizaje constante y grandes exigencias de competencias de los empleados. Es necesario la confecci��n de sistemas de aprendizaje permanente, donde se concibe la gesti��n de los empleados como un proceso continuo de adaptaci��n y enriquecimiento profesional. Todos los procedimientos de formaci��n tienen por objetivo el crecimiento de las competencias como el desarrollo de los conocimientos y la regulaci��n de aptitudes. Es prioritario el desarrollo de competencias para el trabajo, competencias interpersonales y competencias relacionadas con el procesamiento de la informaci��n, para lo cual es necesario el desarrollo de programas formativos fundamentalmente desde el ��mbito de la formaci��n profesional.

Recursos para la orientaci��n.

Conocer la situaci��n actual de la Orientaci��n, centr��ndose en los recursos de los que se dispone para desarrollarla, las funciones que desempe��an y las dificultades con las que se encuentran en la pr��ctica. Descubrir las relaciones entre los fen��menos, y descubrir los componentes, las caracter��sticas, el nivel de oposici��n y el grado de variaci��n conjunta. 16 departamentos de orientaci��n de centro (de Zaragoza, de Salamanca, de Zamora, de Valencia, de Santander, de Graus y de Pe��aranda de Bracamonte -Salamanca-) y 5 equipos de orientaci��n psicopedag��gica (de Zaragoza, de Salamanca y de Alcal�� de Henares). El trabajo, de car��cter exploratorio, est�� dividido en cuatro grandes apartados. En el primer apartado, se plantea el problema, se definen la variables que son objeto de estudio, y se proporciona un breve recorrido hist��rico de la orientaci��n en Espa��a desde 1970. En el segundo de los cap��tulos se ha revisado la literatura sobre el tema a trav��s de diferentes autores, con perspectivas diversas; en relaci��n con las funciones y las intervenciones que se llevan a cabo desde los departamentos de orientaci��n y desde los equipos de orientaci��n educativa y psicopedag��gica, as�� como los materiales y los recursos humanos de los que disponen. El tercero de los cap��tulos, est�� dedicado a explicar, detalladamente, el cuestionario, que ha sido la t��cnica utilizada para recabar la informaci��n, y la valoraci��n del mismo. Finalmente, el cuarto apartado del trabajo, presenta los resultados, en los que figura toda la informaci��n relevante, recogida mediante el cuestionario. Cuestionario. Los departamentos que atienden a todos los niveles educativos suelen estar formados, principalmente, por el orientador, quien asume todas las funciones. Los profesores de apoyo, no siempre figuran como miembros del departamento. Los apoyos suelen hacerse fuera de las aulas y en grupos reducidos, atendiendo, generalmente, problemas de aprendizaje y a alumnos con necesidades educativas especiales. Los espacios que utilizan los departamentos de orientaci��n de los centros son muy diversos. Las aulas son usadas para dar apoyo en las diversas ��reas curriculares, para pasar pruebas grupales o impartir programas espec��ficos para todos los alumnos. En las salas de profesores o en los despachos de la direcci��n se suelen realizar las reuniones con los diferentes miembros de la comunidad educativa, y el sal��n de actos para las charlas informativas con los padres de los alumnos. El despacho del departamento de orientaci��n es uno de los espacios m��s utilizados por todos los orientadores. Las bibliotecas especializadas existen en todos los centros, pero no todos disponen de los mismos materiales. Las intervenciones que se realizaron desde el departamento de orientaci��n durante el curso 1998-1999 respondieron a programas de intervenci��n, consultas y otras intervenciones, como fueron el seguimiento directo con otros profesionales de determinados alumnos y familias, asesoramiento a la direcci��n, orientaci��n y elaboraci��n de documentos oficiales como el PEC, etc. Las principales dificultades con las que se han encontrado los departamentos de orientaci��n a la hora de realizar el trabajo, han sido el escaso apoyo y colaboraci��n por parte de las familias, escasa dedicaci��n para la cantidad de trabajo que hay que atender, escasez de recursos, falta de coordinaci��n entre departamentos. En los departamentos de orientaci��n de los centros de secundaria, siempre existe un orientador y unos profesores de ��mbito, que se encargan, principalmente, de los programas de diversificaci��n curricular. Otra de las dificultades con las que se encuentran los departamentos de orientaci��n es la falta de recursos econ��micos. Los equipos de orientaci��n psicopedag��gica est��n formados, mayoritariamente, por orientadores (pedagogos, psic��logos y psicopedagogos). El espacio m��s utilizado por los equipos de orientaci��n psicopedag��gica es el despacho de la sede, pero tanto los alumnos como los profesores tienen dificultad para acceder a ��l, ya que deben desplazarse hasta donde est�� situada la sede, y, habitualmente, los espacios disponibles son deficitarios. Las intervenciones realizadas por los equipos de orientaci��n psicopedag��gica, al igual que los departamentos de orientaci��n de los centros, son por medio de programas espec��ficos, consultas y otras formas de intervenci��n, como pueden ser la colaboraci��n en la elaboraci��n de los proyectos educativos de centro, la intervenci��n familiar y el desarrollo de la colaboraci��n familia-escuela, etc. Las principales dificultades que tienen los equipos de orientaci��n psicopedag��gica a la hora de realizar el trabajo son: la escasez de espacio y de material, la falta de recursos humanos y econ��micos, y la escasa colaboraci��n por parte de algunos profesores. A trav��s de los departamentos de orientaci��n se refuerzan los procesos de ense��anza/aprendizaje, se previenen posibles problemas escolares y se intenta dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y de los centros. Las principales habilidades que intentan desarrollar los departamentos de orientaci��n son habilidades sociales, emocionales, t��cnicas de estudio y la orientaci��n acad��mica y profesional. Los equipos de orientaci��n psicopedag��gica centran m��s la intervenci��n en la educaci��n infantil, primaria y primer ciclo de ESO, siendo los principales destinatarios de las intervenciones los alumnos con necesidades educativas especiales.

Evaluaci??n de la licenciatura en Comunicaci??n Social de la Facultad de Letras y Comunicaci??n de la Universidad de Colima (M??xico)

Realizar un an??lisis curricular de la Licenciatura en Comunicaci??n Social, para poder contrastar lo planificado con la realidad y sirva para establecer las bases para la reestructuraci??n de los planes y programas de estudio. Establecer los perfiles del alumnado y el profesorado y hacer una valoraci??n de la infraestructura de la Facultad y su relaci??n con la aplicaci??n del curr??culo. El objeto de trabajo es el grupo de tercer semestre de la Licenciatura en Comunicaci??n Social. Se analizan datos de 49 alumnos y un total de 24 profesores, adem??s de los recursos materiales, laboratorios, etc., con que cuenta la Facultad de Letras y Comunicaci??n. Se trata de un dise??o no experimental, basado en la observaci??n de los fen??menos tal como se dan en su contexto natural. Se puede hablar de un dise??o longitudinal de evoluci??n de grupo o estudio de cohorte ya que examina cambios en un grupo espec??fico a trav??s del tiempo. Las variables analizadas se agrupan en tres ejes: A) Recursos humanos (profesores, alumnos, directivos y administrativos). B) Planes y programas (curr??culum de la licenciatura en Comunicaci??n Social y manual del Curso Proped??utico). C) Infraestructura y servicios. Revisi??n de documentos oficiales, cuestionarios construidos ad hoc (cuestionario para los alumnos y cuestionario para el seguimiento de las asignaturas), entrevistas (entrevista con los desertores, con los profesores y los directivos) y observaci??n (a trav??s de la filmaci??n en v??deo dentro del aula). Se hace un an??lisis descriptivo de los datos (distribuci??n de frecuencias, medidas de tendencia central, etc.) y an??lisis de varianza para la comparaci??n de variables. Los aspirantes a la licenciatura distan de ser los que el documento curricular plantea como ideales. El proceso de selecci??n fue deficiente. Los profesores no siguen los programas establecidos en el curr??culo. En general, el alumnado recibe calificaciones altas lo cual produce una din??mica de poco esfuerzo y mucha exigencia por parte de los estudiantes para con los profesores. La Facultad se destaca por el gran n??mero de actividades culturales que organiza, aunque la asistencia de los alumnos sea baja. A partir de los resultados de la evaluaci??n se hace una propuesta de cambio que incluye modificaciones tanto en el perfil del aspirante a la licenciatura como en el curr??culo de la misma. Las modificaciones propuestas pretenden formar profesionales capaces de desempe??arse en los diferentes niveles de la comunicaci??n y de generar sus propios espacios laborales.

Una nueva direcci��n para una escuela p��blica de calidad.

La escuela p��blica ha estado sometida en los ��ltimos tiempos a una intensa presi��n social. La propuesta que el actual gobierno acaba de formular a trav��s de la Ley de Calidad atribuye todos los problemas de la escuela a las leyes anteriores LODE, LOGSE y LOPEG. Con la Ley de Calidad se pretende mejorar el sistema proponiendo alternativas que afectan a todos los elementos vitales del mismo, entre ellos a la direcci��n de los centros. El perfil que toma el proyecto de Ley de Calidad es un modelo mixto entre profesional y administrativo. El director ser�� un administrador con amplios poderes de car��cter burocr��tico muy dependiente de la administraci��n educativa, un modelo muy acorde con el modelo de educaci��n que se intenta implantar en los centros. La direcci��n de los centros tiene que estar acorde con los nuevos tiempos. Cuando se revisa la literatura comparada s��lo aparecen dos aspectos en los que hay acuerdo: se necesita un director con amplia formaci��n espec��fica en legislaci��n, habilidades sociales, gesti��n de recursos humanos y procesos educativos y, por otro lado, debe ser capaz de facilitar el proceso de ense��anza aprendizaje compartiendo el liderazgo con sus colaboradores y animando a la comunidad escolar con un proyecto de futuro.

Indicadores de eficiencia en la evaluaci��n universitaria.

Elaborar una propuesta de indicadores de eficiencia para la educaci��n universitaria, que permita ofrecer un perfil de universidad eficiente. Los datos se obtienen de 65 profesores y 47 directivos de siete universidades madrile��as y tres chilenas. La primera parte revisa la bibliograf��a de la econom��a de la educaci��n y su relaci��n con la eficiencia de la educaci��n, los aspectos generales y espec��ficos. Tambi��n se relaciona la calidad de la ense��anza con elementos de la educaci��n en universidades europeas y se describen las caracter��sticas comunes de los modelos sist��micos de las universidades consultadas. Y por ��ltimo se presenta la eficiencia como dimensi��n de la calidad educativa. En la segunda parte se aborda la derivaci��n y propuesta de indicadores de eficiencia universitaria, sus limitaciones, sugerencias y la comparaci��n con la propuesta de la OCDE. Para analizar la opini��n de los profesionales, se elaboran encuestas. De las 890 enviadas se recuperaron 112. Primero se elaboran las variables que se van a evaluar en los cuestionarios. Las del Proceso se re��nen en procesos organizativos, administrativos y gerenciales, procesos curriculares y procesos instructivos. Como variables de entrada existen las relativas a infraestructura y recursos materiales; a los recursos humanos y econ��micos; y a las caracter��sticas estructurales de la instituci��n. En total son 184. Despu��s de analizar los resultados de las encuestas, se elaboran indicadores, 34 generales y 32 espec��ficos, y se determinan los campos que cubren. Por ��ltimo, se comparan con el conjunto de indicadores de la OCDE. Se han identificado una amplia gama de variables bien valoradas en viabilidad y relevancia. Se realiza una alta valoraci��n de la viabilidad de las variables que expresan el producto del sistema universitario y se produce absoluta indiferencia hacia variables que expresan el producto educativo. Las variables que expresan el proceso educativo son las menos viables y las menos relevantes est��n distribuidas equilibradamente entre los componentes del sistema. Las instituciones en su conjunto, valoran positivamente las variables de entrada al sistema educativo. De los resultados se deduce que la cultura institucional incide m��s en la valoraci��n de las variables que la diversidad de los perfiles profesionales de las audiencias consultadas. Es posible construir, a partir de una metodolog��a basada en un modelo sistem��tico de calidad de la educaci��n, un conjunto coherente de indicadores de eficiencia para la evaluaci��n de las universidades. La propuesta formulada permite cubrir plenamente el campo de la eficiencia, en sus diferentes manifestaciones y el conjunto de indicadores aseguran la consideraci��n de las distintas manifestaciones de eficiencia. Ser��a necesario aplicar el sistema; elaborar instrumentos que permitan la recogida de informaci��n, medida y aplicaci��n de los indicadores; y consultar una muestra m��s equilibrada entre directivos y profesores.

Gu��a de educaci��n ambiental : recursos y estrategias : la experiencia del Consejo Ib��rico para la Defensa de la Naturaleza.

Se presentan las experiencias de educaci��n ambiental desarrolladas por inciativa de los miembros del Consejo Ib��rico contando con una infraestructura, el dise��o de los programas en funci��n de este equipamiento y los distintos instrumentos que se utilizan a la hora de hacer educaci��n ambiental. Todas ellas presentan la siguiente estructura: la definici��n de objetivos y programaci��n de actividades, la temporalizaci��n del programa, los recursos humanos y materiales, los recursos financieros, las estrategias de comunicaci��n y difusi��n y las estrategias de evaluaci��n.

Los diplomados en Educaci��n Social egresados de la Ubu (1995-96 2001-02) : estudio longitudinal y an��lisis sociodemogr��fico.

Se realiza una investigaci��n sobre la situaci��n pasada y el impacto de la diplomatura de Educaci��n Social en Burgos. Por ello se analiza el impacto que la titulaci��n ejerce en el entorno m��s inmediato de la Universidad de Burgos, en el ��mbito de la formaci��n y producci��n de recursos humanos. Se analiza la relaci��n existente entre el desarrollo de la Educaci��n Social y la sociedad burgalesa, es decir, se pretende diagnosticar y evaluar las demandas y expectativas y la percepci��n de necesidades. Se pretende alcanzar un mejor conocimiento de la realidad de dicha titulaci��n en la sociedad, para de esta manera poder conocer las demandas y requerimientos y poder ofrecer una mejor atenci��n la sociedad. El fin ��ltimo de la investigaci��n consiste en extraer una serie de conclusiones y recomendaciones que puedan ser ��tiles para dise��ar los planes de estudios de la carrera de Educaci��n Social en general, pero sobretodo en el ��mbito de la Universidad de Burgos en donde se imparte, as�� como tambi��n los contenidos de las disciplinas del curr��culo de los estudios en el marco del llamado Espacio Europeo de Educaci��n Superior (EEES). La investigaci��n consiste en un estudio longitudinal que comprende desde la primera promoci��n de educadores sociales en el curso 95-96, hasta la promoci��n del curso 01-02. Se trata de un trabajo de investigaci��n basado en un enfoque multimetodol��gico en el que se realiza un an��lisis cuantitativo, una interpretaci��n cualitativa y una valoraci��n socio cr��tica de los resultados, atendiendo a la influencia de factores culturales, educativos, econ��micos, pol��ticos y sociales, que ejercen en el desarrollo de la titulaci��n de Educaci��n Social en la Universidad de Burgos y en la distribuci��n de sus egresados en la sociedad, contemplando igualmente la incidencia de los planes de estudio en la formaci��n de los educadores sociales. Las fases del proceso son: estudio de la documentaci��n y recogida de datos; elaboraci��n de los diferentes cuestionarios; determinaci��n de las muestras; aplicaci��n de las t��cnicas previstas; tabulaci��n y estudios de los datos recogidos; y redacci��n del informe. Tras el estudio, se puede concluir afirmado que el perfil del egresado en Educaci��n Social es el de una mujer entre 22 y 25 a��os que ha terminado la titulaci��n en los tres a��os correspondientes, accedi�� a la universidad despu��s de haber cursado Cou y con la selectividad aprobada, eligiendo como primera opci��n dicha titulaci��n. La motivaci��n principal que esgrime para cursar sus estudios es la de proximidad demogr��fica a al universidad, a la vez que la vocaci��n es lo que impulsa a estudiar la carrera de Educaci��n Social. El nivel de satisfacci��n en cuanto a la preparaci��n previa no est�� definida claramente, estando repartidos los titulados en dos bloques: los que se han sentido preparados y los que no. El diplomado valora satisfactoriamente la formaci��n recibida, as�� como el trato recibido por parte de la Universidad en el transcurso de sus estudios universitarios. El diplomado considera que ser��a m��s adecuada una formaci��n adaptada en mayor medida al mundo real, con una aplicaci��n m��s pr��ctica y con unas pr��cticas mejor planteadas y de m��s duraci��n, adem��s de expresar una carencia en cuando a la orientaci��n laboral recibida. En cuanto a la empleabilidad, un 67,1 por ciento est�� trabajando desempe��ando tareas de los estudios realizados.

Memoria. T��tulo : Maestro. Especialidad : Audici��n y Lenguaje.

Realizar una memoria previa a la implantaci��n de la especialidad de Maestro especialista en Audici��n y Lenguaje en la Escuela de Formaci��n del Profesorado de EGB de Valladolid. Fuentes estad��sticas ya elaboradas. En el apartado demanda estudiantil se elabor�� un cuestionario que fue contestado por alumnos de la Escuela Universitaria de Magisterio acerca de la elecci��n de especialidad que cursar��an ante la nueva oferta de t��tulos de maestro. La implantaci��n de la LOGSE obliga a plantearse la necesidad urgente de una reconversi��n de las escuelas de magisterio, que ha de traducirse en la oferta de una formaci��n m��s adecuada lo que reclama la implantaci��n de nuevas titulaciones. El dotarlas de un perfil presupone su adecuaci��n a las demandas sociales del entorno y a la realidad del propio centro. A la luz de los estudios estad��sticos los autores aseguran que el n��mero de alumnos universitarios no descender�� a corto y medio plazo ya que existe una demanda de estudios universitarios, una mayor incorporaci��n de la mujer a la universidad y una mayor exigencia de cualificaci��n requerida por los sectores econ��micos,etc. La existencia de un curso de postgrado en logopedia con una gran demanda que supera con creces las plazas ofertadas pone de relieve la demanda existente justificando su implantaci��n para la que s��lo ser��a necesaria una inversi��n m��nima en recursos humanos.

El model japon��s de gesti�� dels recursos humans i las seva implantaci�� a les filials japoneses de Catalunya

L'objectiu d'aquesta tesi doctoral consisteix en determinar si el model de gesti�� dels recursos humans de les empreses matrius japoneses es transferible a les filials japoneses de Catalunya. Per tot aix�� despr��s d'un estudi te��ric sobre la literatura existent del model de gesti�� dels recursos humans japon��s i la internacionalitzaci�� dels recursos humans, s'ha realitzat un treball emp��ric mitjan��ant una enquesta a les filials japoneses instal.lades a Catalunya. En el q��estionari s'analitzen diferents ��mbits de la gesti�� dels recursos humans i que constitueixen les 7 hip��tesis del nostre treball de camp basades en el model de recursos humans japon��s referides a: 1- Reclutament i selecci��, 2- Promoci�� i Rotaci��, 3- Lideratge, comunicaci�� i treball en equip, 4- Motivaci��, clima laboral i cultura empresrial, 5- Formaci�� i desenvolupament, 6- Avaluaci�� de l'acompliment, y 7- Retribuci�� i beneficis socials. Tot aix�� ens ha indicat quina es la tend��ncia del model japon��s de recursos humans a les filials catalanes tenint en compte que estem analitzant un contexte cultural diferent a la idiosincrasia dels treballadors japonesos. El treball ens ha perm��s de proposar dues l��nies d'investigaci��, una a determinar en el temps i una altre en l'espai. En el temps amb la nova generaci�� s'est�� produint un canvi cultural en el qual els joves japonesos intenten importar part dels valors occidentals que es veur�� reflectit al llarg de 10-20 anys. I en l'espai l'aplicaci�� de l'estudi a altres pa��sos europeus, com Anglaterra, Fran��a i Alemanya que s��n els principals pa��sos on els japonesos prefereixen instal.lar-se.

A Inclus��o de uma Crian��a com S��ndrome do X Fr��gil ��� Estudo de Caso

Este projecto avaliou a import��ncia da necessidade de inclus��o de crian��as com S��ndrome de X ��� Fr��gil (uma patologia integrada no quadro vasto da defici��ncia mental) e a sua contribui����o para o seu desenvolvimento Al��m dos profissionais especializados contribu��rem para o desenvolvimento destas crian��as, a fam��lia assume um papel importante. �� desta forma que a interven����o dos mesmos assume um papel fulcral e decisivo na sua vida. Com este projecto pretendeu-se demonstrar a realidade das crian��as com S��ndrome de X - Fr��gil e avaliar a import��ncia da Interven����o e Inclus��o destas crian��as, bem como a perspectiva dos Educadores e Professores de Educa����o Especial. Definiu-se assim, no Enquadramento Te��rico, uma abordagem �� rela����o entre Fam��lia e comunidade educativa, fam��lia e sociedade, a crian��a com S��ndrome de X ��� Fr��gil e o conceito de Inclus��o Educativa. Na segunda parte deste trabalho, a do Enquadramento Emp��rico, teve como base de investiga����o descobrir de que forma a escola se organiza para acolher uma crian��a com S��ndrome do X Fr��gil, aprofundando, tanto quanto poss��vel, at�� que ponto todas as medidas deliberadas pela escola, como organiza����o institucional e como fonte de recursos humanos, integram toda uma ideologia decorrente da Educa����o Inclusiva. Este trabalho foi ent��o, o resultado de uma investiga����o aturada e atenta a uma situa����o particular, a qual pretendeu ser o m��bil de uma aprendizagem e de reflex��es para a pr��tica futura como profissional especializada na ��rea da Educa����o Especial.

Carater��sticas das estruturas de ensino e recursos educativos para a abordagem de alunos com NEE : um estudo explorat��rio descritivo nos Concelhos de Olh��o e Tavira

No presente trabalho relata-se uma pesquisa que teve como prop��sito identificar e contribuir para a caracteriza����o das estruturas de ensino e dos recursos educativos, postos �� disposi����o dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), em escolas p��blicas do sotavento algarvio. Atendendo �� finalidade enunciada, considerou-se que, muito mais do que p��r �� prova qualquer hip��tese teoricamente fundamentada, ou do que procurar estabelecer imediata-mente quaisquer conclus��es generaliz��veis, importava proceder ao levantamento de um conjunto de indicadores objetivos e de aprecia����es subjetivas que, em conjunto, permitis-sem delinear o quadro institucional, organizativo, humano e material da realidade em apre��o, tendo por base a opini��o dos professores de educa����o especial e dos t��cnicos especiali-zados de tr��s agrupamentos escolares de Olh��o e Tavira. Por isso, pareceu adequado realizar um estudo de car��cter explorat��rio e descritivo, centrado na seguinte pergunta de partida: ���Quais s��o, na perspetiva dos professores e dos t��cnicos especializados, as caracter��sticas e recursos educativos da estrutura de ensino dos concelhos de Olh��o e Tavira, para a abordagem aos alunos com NEE?���. Para efetuar a recolha de dados, realizaram-se dois inqu��ritos, um dos quais suportados por question��rios auto-administrados, e o segundo baseado em entrevistas semi-diretivas. Com base na informa����o obtida pudemos concluir que a maioria dos professores e t��cnicos afirmaram que sentiam bastantes dificuldades no cumprimento das suas tarefas profissionais, devido, sobretudo, �� escassez de recursos humanos, �� falta de software adequado para o ensino e �� insufici��ncia de forma����o cont��nua. Tamb��m nos apercebemos de que, em algumas escolas, as condi����es de mobilidade para pessoas com defici��ncia eram inadequadas. A anteceder o relato do estudo emp��rico, apresentamos o resultado de um esfor��o de revis��o bibliogr��fica e documental, com o qual, para al��m do delineamento de um quadro concetual que possibilite a an��lise e compreens��o do nosso objeto de estudo, tent��mos contribuir para um levantamento de quest��es que se prendem com aspetos te��rico-ideol��gicos da educa����o inclusiva ��� nomeadamente, ��educa����o para todos��, ��forma����o��, ��coopera����o��, ��pol��tica educativa��, ��cidadania��, entre outros ��� e com aspetos pr��ticos, que se referem ��s carater��sticas das estruturas de ensino, bem como ��s perspetivas dos professores de educa����o especial e dos t��cnicos especializados, relativamente a essas caracter��sticas e aos recursos humanos e materiais disponibilizados para a educa����o de crian��as com NEE.

O papel do educador na inclus��o da crian��a com S��ndrome de Down no Jardim de Inf��ncia

A presente investiga����o resulta de uma preocupa����o pessoal e profissional relativa �� inclus��o de crian��as com necessidades educativas especiais na educa����o pr��-escolar, partindo da seguinte quest��o: Qual o papel do educador na inclus��o da crian��a com S��ndrome de Down no Jardim de Inf��ncia? Para tal pesquisamos diversos autores para encontrar uma linha de pensamento ��til e aplic��vel na realidade pr��-escolar e que comprovasse a vital import��ncia da interven����o precoce para a forma����o e desenvolvimento de crian��as com S��ndrome de Down no Jardim de Inf��ncia. A pesquisa passou por abordagens psicol��gicas e pedag��gicas e como a aprendizagem �� um processo complexo, acerca do qual existem in��meras defini����es e conceitos, procur��mos seguir uma sequ��ncia orientada pelas etapas da educa����o de inf��ncia. Por fim, podemos verificar que uma grande percentagem dos educadores �� a favor da inclus��o das crian��as com S��ndrome de Down na educa����o pr��-escolar regular, mas com recursos humanos e materiais adequados. Contudo, ainda h�� muito a fazer, pois os educadores n��o se sentem preparados e n��o t��m acesso aos j�� referidos materiais adequados.

Rela����o entre Intelig��ncia Emocional e Burnout nos Enfermeiros de Hemodi��lise : um estudo explorat��rio

Este estudo analisa a Intelig��ncia Emocional no contexto da Enfermagem em Hemodi��lise e a sua rela����o com o Burnout. Para tal, realiz��mos um estudo explorat��rio compreendendo 61 enfermeiros de duas unidades de hemodi��lise, 18 do g��nero masculino e 43 do g��nero feminino. Os principais resultados indicam que os participantes com maiores n��veis IE s��o menos afetados pela s��ndrome de burnout. Os participantes femininos, inseridos na classe et��ria dos 31 aos 35 anos, com filhos e a trabalharem mais horas semanais, mostraram n��veis mais elevados de IE. Adicionalmente encontraram-se diferen��as significativas entre as habilita����es acad��micas e a compreens��o das emo����es dos outros e entre o autocontrolo perante as criticas e a uma maior carga hor��ria de trabalho semanal. Ressalta deste estudo a import��ncia da forma����o na ��rea da IE, quer na forma����o de base dos enfermeiros, quer no contexto profissional da sa��de de forma a formar profissionais mais resistentes ao burnout.