Aspectos evolutivos de las estrategias sociales.

Resumen tomado de la publicaci��n

An��lisis de aspectos emocionales en las interacciones familiares y en la educaci��n de los hijos.

Resumen basado en el de la publicaci��n

��Como acelerar el auge de competencia en ELE? : experiencias con intercomprensi��n en contextos escolares no-rom��nicos : aspectos fundamentales - fundamentos metodol��gicos.

T��tulo del congreso: 'Una lengua, muchas culturas'

Aspectos num��ricos de la ense��anza universitaria.

Se ofrece un informe detallado sobre los aspectos relativos a la ense��anza universitaria y la administraci��n educativa en las universidades. En una serie de cuadros y gr��ficas, se presentan los datos relativos a los alumnos matriculados por Facultades y Universidades desde 1914 hasta 1953, los alumnos matriculados en las universidades en valores absolutos, los alumnos por cada 10.000 habitantes y un gr��fico con el tanto por ciento de mujeres matriculadas en la universidad. Otro punto del estudio establece una relaci��n entre los alumnos que empiezan y los que terminan los estudios y ofrece un ��ndice de dificultad de dichos estudios. Tambi��n se establece la relaci��n entre los aprobados en examen de estado y los que abandonan los estudios. Se registra tambi��n el coste de la ense��anza universitaria y la proporci��n con que contribuyen a sufragar el coste por alumno, el estado, la universidad y los propios alumnos. El quinto punto de estudio son las tasas acad��micas y se facilita una relaci��n num��rica entre la ense��anza oficial y la ense��anza libre. Para finalizar, se registra mediante gr��fico la relaci��n de estudiantes extranjeros matriculados en las universidades espa��olas.

Aspectos de los Colegios Mayores.

Informe sobre las caracter��sticas y desarrollo de los Colegios Mayores en Espa��a. En primer lugar se analiza la situaci��n de ingreso en los Colegios Mayores universitarios, que por entonces, a mediados de los a��os cincuenta, era por concurso, en los meses de julio y teniendo en cuenta las circunstancias de ��ndole moral, acad��mica y econ��mica. Tambi��n se comenta el tipo de pensi��n que recib��an los alumnos residentes en los Colegios Mayores, que pod��a variar dependiendo del Colegio y del tipo de alumno. Por ��ltimo, se comenta sobre la concesi��n de becas para residir en los Colegios Mayores, que variaban tanto de cuant��a como de duraci��n, dependiendo de las circunstancias personales de cada alumno y del tipo de Colegio Mayor.

Aspectos econ��micos de la Universidad espa��ola.

Cr��nica sobre los aspectos relativos a la econom��a de la Universidad espa��ola en torno a finales de los a��os cincuenta. Se analiza el r��gimen hacend��stico en general, el presupuesto con el que cuentan las universidades, los ingresos universitarios y sus m��ltiples procedencias, los gastos materiales, el patrimonio y los gastos que supone de personal.

Aspectos cognitivos del rendimiento acad��mico : un modelo explicativo del rendimiento acad��mico, a partir de las variables cognitivas del proceso (LPAD) de R. Feuerstein y del estilo cognitivo dependencia-independencia de campo de H. A. Witkin.

1 Estudiar la potencial capacidad de algunas de las variables cognitivas procesuales propuestas por Feuerstein en su Programa de Enriquecimiento Instrumental y en su Modelo de Evaluaci��n Din��mica del Potencial de Aprendizaje, tal como fueron operativizadas en materiales y actividades t��picamente escolares, para explicar el Rendimiento Acad��mico. 2 Comparar el valor de dichas variables cl��sicas de Aptitud Intelectual, en ambos casos, para la Orientaci��n del alumno en la mejora de su Rendimiento. 3 Analizar las relaciones del Estilo Cognitivo D.I.C. con el Rendimiento y con las variables cognitivas de Feuerstein, tal como ��stas se operativizaron. 4 Ver la posibilidad de establecer, para validarlo, un modelo te��rico de explicaci��n del Rendimiento, en funci��n, tanto de las variables cognitivas de Feuerstein, como del Estilo Cognitivo D.I.C.. Alumnos de ense��anza secundaria (3�� de BUP), pertenecientes a centros escolares p��blicos de la provincia de Burgos. Fue homog��nea en edad (16-17 a��os) y, a priori, tambi��n en nivel de formaci��n recibida y nivel sociocultural. 1 Estudiar, mediante t��cnicas de an��lisis de relaciones funcionales, el valor o aportaci��n a la explicaci��n del Rendimiento Acad��mico de algunas de las variables cognitivas procesuales postuladas por Feuerstein. 2 Comparar, mediante t��cnicas de Regresi��n Lineal M��ltiple y los an��lisis de los resultados obtenidos, el valor de las variables cognitivas de Feuerstein. 3 Establecer, mediante t��cnicas de an��lisis de relaciones funcinales y seg��n los modelos de tales relaciones que se establezcan, la asociaci��n y el efecto del Estilo cognitivo Dependencia-Independencia de Campo en las operaciones cognitivas referidas sobre el tipo de examen que operativice dichas variables y sobre el Rendimiento Acad��mico. 4 Establecer y validar un modelo te��rico de explicaci��n de las variables de Rendimiento. Los modelos no parecen representar operaciones en el sentido feuersteiniano, como conjunto de acciones organizadas y coordinadas en funci��n de las cuales se elabora la informaci��n recibida. Los modelos no parece que puedan propiciar el desarrollo de capacidades metacognitivas, en tanto la relaci��n entre variables latentes, aunque significativa, es muy baja. Desde el punto de vista pedag��gico ninguno de los modelos alienta la propuesta e inicio de alg��n programa de entrenamiento tendente a desarrollar o reducir las puntuaciones de las variables latentes end��genas por tratamiento y dinamizaci��n del contenido de las variables latentes ex��genas. Las correlaciones entre cada variable cognitiva y el Rendimiento son bajas. Se obtuvieron modelos de relaciones ajustados a los datos emp��ricos con las variables cognitivas y el Rendimiento estimado a trav��s de algunas de las variables de Rendimiento en asignaturas factorialmente afines. El an��lisis de las correlaciones entre las Aptitudes intelectuales y las distintas variables de Rendimiento muestra asociaciones bajas o muy bajas y no siempre significativas. Se constataron bajas o muy bajas correlaciones de las puntuaciones de las variables cognitivas de Feuerstein operativizadas y el Estilo Cognitivo D.I.C.. Posible mejora de la funci��n de Orientaci��n. Posible mejora de los criterios habituales de Evaluaci��n. Posibilidad de facilitar el dise��o de estrategias de intervenci��n conjuntas entre equipos de profesores para mejorar el Rendimiento escolar de sus grupos de alumnos, tras la evaluaci��n. Posibilidad de proporcionar al profesor un conjunto de indicadores que orienten sus actividades de programaci��n, dise��o did��ctico y evaluaci��n, en orden a aumentar la eficacia del proceso de ense��anza-aprendizaje.

Aspectos hist??ricos de la educaci??n en Alicante en el siglo XVIII : (investigaci??n hist??rica)

Revisi??n hist??rica de la educaci??n en Alicante, a trav??s de una investigaci??n en archivos y bibliotecas. Se da una visi??n general de la educaci??n en la provincia en el siglo XVIII, incorporando datos archiv??sticos y bibliogr??ficos que abren, a su vez, otras v??as de profundizaci??n y el marco para posteriores estudios especializados. La educaci??n en el siglo XVIII a trav??s de un repaso por las instituciones y sistemas educativos, los pedagogos, las ideas pedag??gicas y la organizaci??n de la ense??anza. Se trata de un estudio hist??rico-te??rico realizado a trav??s de la consulta de fuentes de informaci??n, principalmente de bibliotecas y archivos de la provincia, pero tambi??n estatales, como la Biblioteca de Pedagog??a del Consejo Superior de Investigaciones Cient??ficas, la Biblioteca Nacional y las bibliotecas universitarias con secciones de Pedagog??a m??s antiguas (Universidad Complutense, Universidad de Barcelona, Universidad de Valencia, etc.). Se han consultado adem??s el Archivo Hist??rico Nacional y el Provincial y los archivos municipales m??s importantes de la provincia (Alicante, Elda, Alcoy). Se establece el marco hist??rico de Espa??a y Alicante en el siglo XVIII, con especial atenci??n a la educaci??n. Las instituciones educativas m??s importantes eran los gremios, instituci??n de aprendizaje profesional, y la Iglesia, principalmente los jesuitas. Se estudian los centros concretos m??s relevantes: la Escuela de N??utica, la de Dibujo del Consulado Mar??timo y Terrestre de Alicante, y la Universidad de Orihuela. Se estudian los aspectos educativos de las principales ciudades alicantinas y las aportaciones de importantes pedagogos alicantinos, como Juan Andr??s, Pedro Monteng??n, Jorge Juan Santacilia y Pedro Paredes. Por ??ltimo, se estudian las 'escuelas de primeras letras' y la 'Academia Magistral', instituci??n de formaci??n de maestros. A lo largo del siglo XVIII la educaci??n en la provincia de Alicante se fundamenta, como en el resto de Espa??a, en la religi??n. Los maestros, los m??s interesados en que la ense??anza progrese, proponen alternativas a las autoridades locales. Se pide que disminuyan las escuelas para que aumente la calidad de la ense??anza. Se observa una evoluci??n en el perfeccionamiento del magisterio y la did??ctica, alcanz??ndose una sistematizaci??n en la teor??a educativa, aunque la religi??n envuelve los aspectos organizativos y did??cticos de la escuela. Se abren nuevas l??neas de investigaci??n a partir de las que aqu?? se exponen.

Aspectos cognitivos del desarrollo psicol��gico de los ciegos.

Objetivos generales: 1- identificar la influencia que ejerce la modalidad sensorial y el lenguaje sobre el rendimiento en determinadas tareas intelectuales; 2- dilucidar si la carencia de visi��n desde el nacimiento ejerce alg��n efecto especial sobre el desarrollo cognitivo; 3- estudiar el progreso de ciertas habilidades cognitivas a lo largo de la edad cronol��gica en los ciegos de nacimiento. Objetivos espec��ficos: 1- estudiar algunos aspectos del pensamiento de los sujetos ciegos de nacimiento en los periodos de las operaciones concretas y de las operaciones formales; estudiar el papel que juega la modalidad sensorial h��ptica en la interacci��n con otros c��digos y dilucidar si la carencia de visi��n produce una codificaci��n m��s profunda (de tipo sem��ntico) de la informaci��n. La muestra est�� compuesta por sujetos ciegos de nacimiento y videntes, de edades comprendidas entre los 6 y 18 a��os. Los sujetos ciegos proced��an de los Colegios de la ONCE de Madrid y Sevilla y se encontraban en r��gimen de internado. Los sujetos videntes proced��an de los Colegios San Fernando y Ciudad Escolar de la Comunidad Aut��noma de Madrid, y tambi��n se encontraban en r��gimen de internado. Las variables independientes manipuladas han sido la edad cronol��gica, la modalidad sensorial mediante la que se recib��a la informaci��n (visual o h��ptica) y la condici��n de ciego o vidente. La variable dependiente queda definida por las puntuaciones de los sujetos en las diversas tareas. Mediante la adecuada selecci��n de la muestra se controlaron las siguientes variables extra��as: sexo, clase social, r��gimen de internado en una instituci��n. El dise��o experimental es intergrupo y el m��todo de recogida de datos para las pruebas piagetianas fu�� el cl��nico. Respecto al desarrollo de las operaciones concretas, los ciegos no presentan retrasos frente a los videntes en tareas de contenido verbal, aunque s�� los presentan en aquellas tareas que tienen un componente inminentemente figurativo, recuper��ndose este retraso alrededor de los 11 a��os. Por otro lado, la secuencia de desarrollo en este periodo es id��ntica para los sujetos ciegos y videntes. En el desarrollo de las operaciones formales no se observa ning��n tipo de retraso en los ciegos respecto de los videntes, sin embargo se da un cierto retraso en los sujetos ciegos en aquellas tareas m��s saturadas de aspectos figurativo-espaciales. Por ��ltimo, los resultados obtenidos demuestran que la memoria a corto plazo opera con un doble c��digo (fon��mico-t��ctil) dependiendo de la modalidad sensorial que inicia el proceso. Quiz��, la conclusi��n m��s importante que se deduce de esta investigaci��n es que los sujetos ciegos de nacimiento no sufren alteraciones graves en el desarrollo cognitivo. Si bien se dan ciertos retrasos en algunos aspectos, estos se recuperan con prontitud.

An��lisis de las conexiones entre estructura social y lenguaje en el proceso educativo : especial referencia metodol��gica.

Dentro del marco te��rico general de la macrosociolog��a de la educaci��n, este trabajo, de caracter explicativo, examina las relaciones entre clase social y diferente asimilaci��n de la educaci��n. Espec��ficamente se plantean tres hip��tesis: hay unos determinantes sociológicos de los individuos en el sistema educativo que originan un uso del lenguaje diferencial, lo que ocasiona unos resultados cognitivo-educativos diferentes. As�� mismo, se elabora un modelo te��rico que interrelaciona clase social, sistema educativo y proceso de cambio social. 587 ni��os de segundo de EGB con una edad media de 7 a��os, pertenecientes a seis colegios de Granada, tanto de r��gimen p��blico como privado. Selecci��n de la muestra y descripci��n estad��stica seg��n origen social y centro escolar. Aplicaci��n de un cuestionario de 18 ��tems ling����sticos. Variables independientes: clase social (seis niveles, seg��n ocupaci��n). Variables dependientes: habilidades ling����sticas medidas por el cuestionario, abarca cuatro aspectos: sint��ctico y sem��ntico, suboracional, oracional y textual; con un total de 12 variables cuantificadas a nivel dicot��mico. Los cuestionarios fueron aplicados por los maestros correspondientes. Cuestionario ling����stico construido ad hoc, compuesto por oraciones incompletas que deben rellenarse con una de tres opciones posibles. Eval��a aspectos sint��cticos y sem��nticos (7 items), suboracionales (6 ��tems) y oracionales (5 ��tems). Adem��s incluye un texto en el que el sujeto debe elegir un t��tulo. Tambi��n se recoge informaci��n adicional sobre nivel ocupacional en la familia extra��da del centro escolar. Distribuci��n muestral: porcentajes. An��lisis de las relaciones entre variables: an��lisis de m��xima verosimilitud. Datos recogidos en forma de probabilidad de acierto de los diferentes ��tems: distribuciones binomiales. En general, se observa que los ��tems textuales son los m��s f��ciles, as�� como ciertos rasgos sint��cticos y sem��nticos simples. Por otro lado, se observa que no hay una correspondencia total entre clase social y ling����stica. Hay una serie de ��tems independientes de la clase social. La mayor dificultad se observa en ��tems oracionales implicativos con elementos pragm��ticos espec��ficos. Aunque la correspondencia no es total, existe una relaci��n entre competencia ling����stica y pertenencia a una clase social determinada, lo que permite establecer tres tipos generales de clase social, siendo la alta la de mayor competencia ling����stica. Independientemente de la clase social, se observa que los procesos de sumarizaci��n textual son los m��s f��ciles, seguidos por aquellos que implican relaciones sint��ctico-sem��nticas sencillas, siendo las relaciones de implicaci��n y las oraciones con rasgos sem��nticos muy espec��ficas y los factores pragm��ticos los de resoluci��n m��s dificultosa. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

El conocimiento del ni��o y del adolescente acerca de s�� mismo : aspectos fisiol��gicos y psicol��gicos.

Consta de dos estudios experimentales sobre aspectos del conocimiento del ni��o y el adolescente sobre s�� mismos. 1) Estudian las concepciones del ni��o acerca de la enfermedad y los procesos relacionados con ella. 2) Estudian las nociones del ni��o acerca de algunos aspectos psicol��gicos, el pensamiento y el cerebro. Persiguen: 1- Conocer las representaciones que poseen los ni��os de 4 a 14 a��os sobre esos aspectos. 2- Trazar la evoluci��n de dichas nociones con la edad. 3- Integrar la explicaci��n de esta evoluci��n en el marco te��rico general de la teor��a cognitivo-evolutiva de Piaget y la escuela de Ginebra. Primer estudio, muestra compuesta por 100 ni��os entre 13 y 14 a��os de edad, pertenecientes a dos colegios p��blicos de Madrid. La muestra se divide en 10 grupos de edad, con 10 sujetos en cada grupo, la mitad ni��os y la mitad ni��as. En el segundo, la muestra se compone de 50 sujetos de 6, 8, 10, 12, 14 a��os, con cinco ni��os y cinco ni��as de cada edad. Para la recogida de datos se emplea en los dos estudios la entrevista individual siguiendo el m��todo cl��nico piagetiano. En el primer estudio, las preguntas de la entrevista versaban sobre: comprensi��n e informaci��n de la noci��n de enfermedad (definici��n de enfermedad), enfermedades conocidas por el sujeto y diferenciaci��n entre s��ntoma y enfermedad y por ��ltimo, tipolog��a de la enfermedad (clasificaci��n de las enfermedades por grado de severidad). En el segundo estudio, las preguntas de la entrevista versaban sobre el tema del pensamiento: pensamiento en general, cerebro y sus funciones y aspectos diferenciales en el pensamiento. Observa un lento progreso tanto en la evoluci��n de la noci��n de enfermedad como en la diferenciaci��n entre s��ntoma y enfermedad. Las respuestas de los sujetos pasan de centrarse en los s��ntomas m��s evidentes y los aspectos perceptivos m��s sobresalientes a convertirse en definiciones m��s abstractas que relacionan s��ntomas aislados, causas y consecuencias. En las edades m��s tempranas los conceptos sobre salud y enfermedad son subjetivos y dominados por las experiencias personales, evolucionando lentamente hacia criterios m��s objetivos y abstractos. Seg��n el segundo estudio, la reflexi��n de los ni��os de la muestra sobre el pensamiento es escasa. Las caracter��sticas del mismo se asimilan al significado que este tiene en el lenguaje coloquial. Consideran al pensamiento como una actividad discontinua que aparece en situaciones espec��ficas, relacionado principalmente con situaciones de esfuerzo y trabajo, y con situaciones de soledad y tristeza. Por otro lado, el cerebro lo relaciona principalmente con actividades mentales y en escasa o ninguna medida con actividades motoras o involuntarias. La relaci��n mente-cuerpo se percibe -si se llega a hacer- de forma vaga y confusa. Por ��ltimo, no se ha encontrado una evoluci��n clara en el conocimiento de estos aspectos en las diferentes edades. El ni��o no reflexiona sobre s�� mismo como sujeto de conocimiento. Por una parte, se desconoce a s�� mismo como organismo biol��gico cuyo funcionamiento puede alterarse y, por otra parte, tiene un escaso conocimiento tanto de los aspectos psicol��gicos como fisiol��gicos del cerebro.

La Comunidad Escolar y los Centros docentes : estudio sobre la participaci??n de los distintos estamentos en la actividad educativa tanto en los aspectos previstos por la Ley, Consejos Escolares del Centro, como en los informales de la vida del Centro

La presente investigaci??n se centra en el conocimiento y an??lisis del proceso de democratizaci??n de los Centros no universitarios establecido por la nueva Ley Org??nica del Derecho a la Educaci??n (LODE) y llevado a la pr??ctica en los Consejos Escolares. Se trata de conocer el grado de participaci??n de los distintos estamentos de la Comunidad Escolar, en la vida de los Centros, tanto lo que marca la LODE como lo que se desarrolla en sus m??rgenes y m??s all?? de sus previsiones. Estudio de campo (curso 86-87): muestra de 32 Centros (1221 profesores, 21849 padres, 24772 alumnos). Elegidos teniendo en cuenta las variables: 1.- Atribuci??n o no de competencias educativas a los territorios donde est??n asentados los Centros. 2.- Modalidad de Ense??anza. 3.Titularidad. 4.- Tama??o del Centro. 5.- Car??cter socio-econ??mico del lugar de ubicaci??n. 1.- Proceso hist??rico de formaci??n de los Consejos Escolares. 2. Registro material de los nuevos Consejos Escolares: a) proceso de elecci??n (p??blicos-privados), b) estado actual (estudio de campo, encuesta). 3. Participaci??n no normalizada: turbulencias. Encuesta de Centros; grupos de discusi??n; entrevistas y cuestionarios enviados a los protagonistas de las experiencias participativas m??s sobresalientes. Encuesta realizada por el MEC. Los Consejos Escolares representan un avance en la democratizaci??n de la Ense??anza aunque de hecho existan frenos al desarrollo m??s amplio de la participaci??n. Por otra parte se hace patente un cierto retraimiento en relaci??n a actuaciones un tanto corporativistas de los propios colectivos sobre todo en el de profesores (cierre ante las cr??ticas del Consejo). Los colectivos de padres centran su actividad en el campo tradicional de la gesti??n de actividades extradocentes. En lo que se refiere a los alumnos, se puede afirmar que realmente son el pretexto de la conversaci??n de los otros. Para el an??lisis del desarrollo diario de la LODE en los Consejos Escolares, se obtuvieron datos contrastables de dos encuestas: la oficial y la encuesta elaborada ad hoc. El resultado es un acuerdo razonable en cuanto al juicio sobre las atribuciones de gesti??n y desacuerdo sobre las actuaciones de control. Tambi??n es destacable el acuerdo existente en los Consejos acerca del exceso de influencia de la Administraci??n en el funcionamiento de ??stos de forma que los distintos colectivos opinan que realmente su papel es m??s figurativo, o simplemente gestor, que miembro responsable.

El rechazo escolar : aspectos de personalidad y motivaci��n.

Se pretende: 1.- Proporcionar datos que permitan intervenir tanto globalmente mediante programas Educativos, como individualmente en la modificaci��n de variables relacionadas con desajustes escolares en individuos o grupos concretos; 2.- Elaborar un modelo mediante la obtenci��n de ecuaciones de regresi��n que permita predecir problemas de fracaso y rechazo escolar en cursos superiores. 377 alumnos de sexto de EGB, pertenecientes a 5 centros p��blicos de Madrid capital, a 1 centro rural de Madrid, a 1 centro privado subvencionado tambi��n de la zona rural de Madrid. Variables criterio: las notas, los valores escolares, el rechazo escolar y el ajuste escolar. Variables predictoras: la autoevaluaci��n, aspiraci��n autoestima, centro escolar, trabajo de los padres, casa, barrio, importancia que dan los padres a las notas, inteligencia general, personalidad y autoconcepto. Se controlan las variables sexo y edad. Pruebas y cuestionarios estandarizados ad hoc para medir las variables del estudio. Los valores escolares altos est��n relacionados con un autoconcepto acad��mico superior. Favorecen los valores escolares bajos ciertos rasgos de personalidad como la impaciencia, el dogmatismo, la despreocupaci��n, la falta de autocontrol, la inhibici��n, la sensibilidad dura, la desconfianza y la ansiedad. Se asocian a valores altos las buenas relaciones con los padres, la sociabilidad y la apertura hacia los dem��s. La obtenci��n de buenas calificaciones va asociada a un nivel intelectual superior de los padres, a que ��stos exijan a los ni��os la obtenci��n de buenas calificaciones y al inter��s por las mismas, as�� como a un autoconcepto superior. El rechazo escolar est�� asociado a un autoconcepto bajo y tambi��n a la incorporaci��n de valores del mundo de los adultos. La autoestima est�� asociada con el rendimiento, el inter��s por las notas de los padres y la relaci��n de ��stos con los ni��os. Por ��ltimo, se encuentran diferencias entre los distintos tipos de centro escolar rural-urbano, privado-p��blico. Mejor dotados, en distintas variables como la autoestima y el rendimiento. Los sujetos que valoran m��s los elementos que componen el contexto Escolar se valoran tambi��n m��s, tienen mejor autoconcepto, son m��s relajados, mejor integrados en el colegio y tienen mejor rendimiento. As��, se sugiere que es necesario introducir en la escuela, de forma sistem��tica, programas de educaci��n de la personalidad y de mantenimiento de un autoconcepto realista y positivo.

Aspectos y problemas del biling��ismo.

Presentar un marco te��rico m��s amplio del biling��ismo y de su importancia en la realidad espa��ola. Evaluar algunos programas internacionales en educaci��n biling��e y revisar las investigaciones que en materia de biling��ismo se han realizado en la red INCIE-ICEs. Revisi��n de la bibliograf��a y trabajos relacionados con el biling��ismo y an��lisis del caso concreto de Espa��a como pa��s multiling��e. Estudio a nivel te��rico del fen��meno del biling��ismo en sus implicaciones socioling����sticas, psicol��gicas y educativas. An��lisis de la situaci��n multiling��e del Estado espa��ol y de la problem��tica del biling��ismo en Espa��a. Revisi��n de investigaciones realizadas por los ICEs. Bibliograf��a. Investigaciones de la red INCIE-ICEs. Revisi��n te��rica y cr��tica. Se establecen diferencias entre el biling��ismo macrosocial e individual. En la realidad miltiling��e del Estado espa��ol existen claras muestras de ambos tipos de biling��ismo. Dado un programa de inversi��n biling��e adecuado, con unos recursos did��cticos activos, con un profesorado preparado, el biling��ismo no s��lo no es un retraso sino un potenciador de un mejor dominio de las lenguas, en comprensi��n, vocabulario y fluidez verbal. Las investigacions realizadas por la red INCIE-ICEs sobre el biling��ismo se limitan a Santiago, Bilbao y Barcelona y representan un primer intento serio de abordar la investigaci��n en este ��rea. En general se eval��an positivamente. Es necesario potenciar la investigaci��n en el ��rea del biling��ismo como base real sobre la que tomar orientaciones educativas dentro de la realidad multiling��e del Estado espa��ol. Se proponen tres ��reas de estudio: 1. ��rea de la Socioling����stica, 2. ��rea de la educaci��n biling��e, 3. ��rea de la Ling����stica.

Estudio bibliom��trico de la Literatura Espa��ola en Ciencias de la Educaci��n (1940-1976).

Analizar las fuentes impresas, que incluyen producciones de diferente nivel, desde las que sistematizan o divulgan el conocimiento, hasta las que exponen los resultados de la investigaci��n cient��fico-pedag��gica. Estudiar algunos aspectos de la recepci��n en nuestro pa��s de las corrientes pedag��gicas procedentes de otras ��reas culturales que han influ��do en la configuraci��n de nuestras propias tradiciones cient��ficas. Se aborda el estudio bibliom��trico de la literatura de Ciencias de la Educaci��n circulante en Espa��a entre 1940-1976. Se estudia la productividad cient��fico-pedag��gica y su crecimiento, tanto en Espa��a como fuera de nuestras fronteras. Se analiza la literatura pedag��gica por ��reas tem��ticas. Se analizan tambi��n las Ciencias de la Educaci��n en las publicaciones peri��dicas y su dependencia cient��fica a trav��s de las traducciones bibliogr��ficas. Las publicaciones sobre Educaci��n constituyen a nivel internacional un sector en proceso de expansi��n din��mica, aunque relativamente joven. Las publicaciones espa��olas, aunque tambi��n se desarrollan siguiendo pautas de crecimiento exponencial, no logran alcanzar las tasas de expansi��n de la producci��n mundial. La producci��n bibliopedag��gica espa��ola mantiene un elevado grado de dependencia cient��fica respecto de otros medios culturales, que desempe��an una funci��n de hegemon��a e influencia. Frente a las tendencias dominantes en otras ��reas cient��ficas, que se vinculan a los medios culturales de lengua inglesa, nuestras traducciones pedag��gicas siguen teniendo un origen mayoritariamente franc��s. El an��lisis constata que las publicaciones pedag��gicas espa��olas tienden progresivamente a adoptar un sesgo cada vez m��s empiricista. Se constatan tambi��n, en el caso de la pedagog��a espa��ola e incluso en el plano internacional, ciertas tendencias reductivistas y polarizaci��n hacia el an��lisis de la educaci��n institucionalizada. Se comprueba la existencia de actitudes reductivistas en los criterios econ��micos, sociológicos y culturales.