Explorando nuestro entorno.

Se desarrolla un proyecto de innovación educativa que trata de identificar los principales elementos que componen el entorno en que está enclavado el colegio (las aguas, vegetación y el relieve). Se pretende identificar y reconocer a las especies más representativas de la 'Reserva Natural Ribera de Castronuño Vega del Duero', así como sus características básicas sobre morfología, la alimentación, la reproducción y la respuesta ante los estímulos, reconociendo la vegetación de la ribera y algunas especies productoras de fruto para la avifauna, de los animales y plantas. Se trata de crear el hábito de respetar el entorno y participar en su cuidado, desarrollando actitudes de placer y gusto hacia las actividades al aire libre en la naturaleza. La metodología empleada trata de contribuir al desarrollo de los alumnos con un aprendizaje significativo, poniendo a su alcance las claves de interpretación y los instrumentos cognitivos necesarios para comprender la realidad en la que viven, en la que toma fuerza su experiencia personal y en la que pueden influir significativamente a través de su propia práctica. Se elabora un cuestionario para evaluar los conocimientos previos del alumnado, al igual que al final del desarrollo del proyecto de innovación, en el que se evalúa aspectos como el interés, la participación y la identificación de aves mediante la consulta de pequeñas guías de naturaleza. Se evalúa la realización de un cuaderno de campo como resumen de todo lo trabajado durante el curso escolar. El grado de participación del alumnado y del profesorado ha sido satisfactorio, fomentando el trabajo en equipo y la mejora del aprendizaje.

Alimentación equilibrada para los escolares.

El trabajo no está publicado

Aula activa de la naturaleza de San Rafael : El Espinar (Segovia).

El trabajo no ha sido publicado

Estudio científico-didáctico sobre el aula activa de La Santa Espina.

El trabajo no ha sido publicado

Metodología en campo de la evaluación de recursos naturales en el norte de Palencia.

Se han desarrollado las actividades previstas en el proyecto de la Práctica. En el apartado de Recursos Vegetales y estudio de la vegetación, se ha efectuado una prospección en diversas localidades representativas: ribera del río Carrión, Pinar de Peña Mayor, Hayedo de Besande, Sabinar de Peña Lampa, Hayedo de Panderrueda. Se ha identificado en material vegetal y se ha estudiado la vegetación utilizando la herramienta oficial para el estudio de los hábitats naturales y seminaturales a la Directiva 92/43/CEE, es decir la proximación fitosocilógica de la escuela de Zurich-Montpellier. Los resultados obtenidos se incluyen en la Memoria. En el apartado de Fauna, se ha llevado a cabo: metodología de inventario y censo de fauna en diversos tipos de hábitats naturales y seminaturales en las localidades anteriormente mencionadas. Se realizaron muestreos diurnos y nocturnos para la detección de aves, mamíferos, anfibios, réptiles, peces e invertebrados, empleando los métodos apropiados para cada caso: óptica, cantos y reclamos, visores nocturnos, trampas de vivo para mamíferos, detectores de ultrasonidos para murciélagos, redes para peces y anfibios.

La ciencia extranjera en la España ilustrada : traductores y traducciones.

Contribuir al conocimiento de las traducciones y traductores de textos extranjeros de medicina y ciencia durante el siglo dieciocho en España. Más de un centenar de referencias bibliográficas, entre las que destacan por su importancia y la repercusión de su labor, los siguientes traductores ordenados alfabéticamente: José Bonillo, José Clavijo y Fajardo, Andrés García Vázquez, Casimiro Gómez Ortega, Pedro Gutierrez Bueno, Christian Herrgen, Antonio Lavedan, Juán Manuel Munárriz, Pedro María Olivé, Antonio Palau y Verdera, Bartolomé Piñera y Siles, Joaquín Serrano y Manzano, Miguel Jerónimo Suárez Núñez, y Esteban Terreros y Pando. Recopilación de los documentos y breve biografía de los autores reseñados. La modernización de los saberes científicos y técnicos en la España borbónica, se debe en parte, junto a otros factores, a la divulgación de la literatura científica y técnica entre los lectores del setecientos. Destacan en primer lugar la labor proyectada y realizada por los profesores madrileños Juan y Félix Galisteo y Xiorro. Las traducciones cumplieron una insustituible tarea de divulgación e información, llenando un enorme vacío que arrastraban los profesionales y artesanos españoles, muchos de los cuales desconocían el latín y los idiomas modernos. Los traductores afirman en sus prólogos, que con la labor realizada, buscaban el bien de la 'patria' o la 'nación' y sobre todo 'ilustrar a la juventud'; esta orientación pragmática y utilitaria fue el objetivo preferente siendo el interés literario o lingüístico secundario. En numerosas ocasiones no se respetó fielmente el original por razones editoriales o de censura. Fue a partir de la segunda mitad del siglo sobre todo durante el reinado de Carlos III y Carlos IV cuando se consolidó el interés y la creciente demanda por este tipo de bibliografía apoyado por la corona a través de la imprenta real y las constantes referencias en el periodismo oficial concretamente en la Gaceta de Madrid y posteriormente en el Memorial Literario de la Corte. La masiva castellanización de textos extranjeros planteó cuestiones lexicográficas al castellanizar una terminología desconocida hasta entonces, destacando en esta labor el Diccionario del jesuita Terreros y Pando. Destacan por su relevancia y significado las traducciones en las siguientes ramas del conocimiento: ciencias médicas como la medicina, cirugía ( siendo en esta rama, especialmente textos ingleses y franceses, los que cualitativa y cuantitativamente, representan el capítulo más brillante del panorama de modernización y de castellanización de textos de autores extranjeros) especialidades e higiene; en segundo lugar botánica e historia natural, agronomía, diccionarios de ciencias y artes, mineralogía y ciencias fisico-matemáticas.

Proyecto de escuela viva : la granja, el huerto.

Se describe la actividad promovida por un grupo de profesores del CP Los Arcos (Malpartida de Cáceres), que consistió en crear una granja y un huerto en el centro educativo. Se detalla el proceso seguido para su construcción, puesta en marcha y mantenimiento y se exponen las actividades realizadas con los alumnos entorno a ellos.

El cerezo en el valle.

Se describe un proyecto llevado a cabo en el CP Miralvalle (Plasencia, Cáceres) en torno al cerezo. Se comenzó poniendo en común lo que los alumnos sabían sobre el cerezo y buscando información sobre los interrogantes que les surgía. Se continuó con una visita a Navaconcejo (Cáceres) para que los alumnos vieran cómo es el árbol, cómo se recogía la cereza, etc. Finalmente se elaboró un juego de pistas sobre el cerezo y su cultivo y se realizaron representaciones plásticas con distintas técnicas.

Aprendemos el trabajo de nuestros abuelos. Trabajamos en el huerto.

Se describe una experiencia llevada a cabo en el CEIP Las Américas (Trujillo, Cáceres), que consistió en crear y mantener un huerto en el que el alumnado pudiese cultivar sus propias hortalizas y que les ayudase a comprender, valorar y respetar las leyes de la naturaleza. Se detallan las actividades desarrolladas en torno al huerto, clasificadas según el ciclo educativo al que iban dirigidas. Se incluye una valoración del proyecto.

Boletum medicatum : la seta que mató al emperador Claudio.

Resumen en inglés

El huerto de mi cole es ecológico.

Se describe la experiencia llevada a cabo con alumnos de Educación Infantil del CEIP Miralvalle (Plasencia), que consistió en la puesta en marcha del huerto y jardín del centro. Se muestran las actividades realizadas en torno a estos espacios y se destaca la implicación de las familias para llevar a cabo el proyecto.

La cicatriz verde : un proyecto vivo sobre la Sierra de San Pedro.

El trabajo obtuvo el tercer premio de la modalidad B de los Premios Joaquín Sama

El Parque Natural de Talayuela.

Unidad didáctica que tiene como tema central 'El Parque Natural de Talayuela' y como objetivos: potenciar el respeto a las plantas, los animales, el entorno en el que viven, a la vez que estudian un espacio de ocio de su pueblo. Las áreas curriculares que se trabajan son: Conocimiento del Medio, Matemáticas, Inglés, Lenguaje, Educación Física y Educación Artística.

Jardín de la naturaleza extremeña.

Proyecto en el que se planifica y realiza el jardín del Instituto de Educación Secundaria Gregorio Marañón, con plantas propias de la naturaleza extremeña. El trabajo se llevó a cabo por alumnos de la asignatura optativa de Botánica y de Ciencias Naturales y conserjes y objetores que trabajan en el centro.

Jardín de la naturaleza extremeña.

Proyecto de mejora y finalización del jardín del Insituto de Educación Secundaria Gregorio Marañón, con plantas propias de la naturaleza extremeña. El trabajo se llevó a cabo por alumnos de la asignatura optativa de Botánica y Ciencias Naturales y conserjes y objetores que trabajan en el centro. Algunos de los objetivos del trabajo son: crear un recurso informador de la naturaleza de Extremadura y concienciador de la importancia del paisaje y de la conservación de las especies y el suelo, reunir el mayor número de especies vegetales autóctonas, especialmente arbóreas y arbustivas, permitir la comprensión de la acción del hombre sobre las distintas asociaciones vegetales, posibilitar rutas y didácticas para el aprendizaje de la vegetación y factores relacionados con ellos y el entorno y fomentar un grupo de investigación sobre la naturaleza de Extremadura, su distribución, la recuperación de algunas especies más delicadas y establecimiento de las especies más escasas o preocupantes.