Expression and methylation pattern of TSLC1 cascade genes in lung carcinomas

TSLC1 (tumor suppressor in lung cancer-1, IGSF4) encodes a member of the immunoglobulin superfamily molecules, which is involved in cell-cell adhesion. TSLC1 is connected to the actin cytoskeleton by DAL-1 (differentially expressed in adenocarcinoma of the lung-1, EPB41L3) and it directly associates with MPP3, one of the human homologues of a Drosophila tumor suppressor gene, Discs large. Recent data suggest that aberrant promoter methylation is important for TSLC1 inactivation in lung carcinomas. However, little is known about the other two genes in this cascade, DAL-1 and MPP3. Thus, we investigated the expression and methylation patterns of these genes in lung cancer cell lines, primary lung carcinomas and nonmalignant lung tissue samples. By reverse transcription-polymerase chain reaction, loss of TSLC1 expression was observed in seven of 16 (44%) non-small-cell lung cancer (NSCLC) cell lines and in one of 11 (9%) small-cell lung cancer (SCLC) cell lines, while loss of DAL- 1 expression was seen in 14 of 16 (87%) NSCLC cell lines and in four of 11 (36%) SCLC cell lines. By contrast, MPP3 expression was found in all tumor cell lines analysed. Similar results were obtained by microarray analysis. TSLC1 methylation was seen in 13 of 39 (33%) NSC LC cell lines, in one of 11 (9%) SCLC cell lines and in 100 of 268 (37%) primary NSCLCs. DAL-1 methylation was observed in 17 of 39 (44%) NSCLC cell lines, in three of 11 (27%) SCLC cell lines and in 147 of 268 (55%) primary NSCLCs. In tumors of NSCLC patients with stage II-III disease, DAL-1 methylation was seen at a statistically significant higher frequency compared to tumors of patients with stage I disease. A significant correlation between loss of expression and methylation of the genes in lung cancer cell lines was found. Overall, 65% of primary NSCLCs had either TSLC1 or DAL-1 methylated. Methylation of one of these genes was detected in 59% of NSCLC cell lines; however, in SCLC cell lines, methylation was much less frequently observed. The majority of nonmalignant lung tissue samples was not TSLC1 and DAL-1 methylated. Re-expression of TSLC1 and DAL-1 was seen after treatment of lung cancer cell lines with 5-aza-2$-deoxy-cytidine. Our results suggest that methylation of TSLC1 and/or DAL-1, leading to loss of their expression, is an important event in the pathogenesis of NSCLC.

Effect of water on olivine single crystals plasticity, deformed under high pressure and high temperature

The Earth's upper mantle, mainly composed of olivine, is seismically anisotropic. Seismic anisotropy attenuation has been observed at 220km depth. Karato et al. (1992) attributed this attenuation to a transition between two deformation mechanisms, from dislocation creep above 220km to diffusion creep below 220km, induced by a change in water content. Couvy (2005) and Mainprice et al. (2005) predicted a change in Lattice Preferred Orientation induced by pressure, which comes from a change of slip system, from [100] slip to [001] slip, and is responsible for the seismic anisotropy attenuation. Raterron et al. (2007) ran single crystal deformation experiments under anhydrous conditions and observed that the slip system transition occurs around 8GPa, which corresponds to a depth of 260Km. Experiments were done to quantify the effects of water on olivine single crystals deformed using D-DIA press and synchrotron beam. Deformations were carried out in uniaxial compression along [110]c, [011]c, and [101]c, crystallographic directions, at pressure ranging from 4 to 8GPa and temperature between 1373 and 1473K. Talc sleeves about the annulus of the single crystals were used as source of water in the assembly. Stress and specimen strain rates were calculated by in-situ X-ray diffraction and time resolved imaging, respectively. By direct comparison of single crystals strain rates, we observed that [110]c deforms faster than [011]c below 5GPa. However above 6GPa [011]c deforms faster than [110]c. This revealed that [100](010) is the dominant slip system below 5GPa, and above 6GPa [001](010) becomes dominant. According to our results, the slip system transition, which is induced by pressure, occurs at 6GPa. Water influences the pressure where the switch over occurs, by lowering the transition pressure. The pressure effect on the slip systems activity has been quantified and the hydrolytic weakening has also been estimated for both orientations. Data also shows that temperature affects the slip system activity. The regional variation of the depth for the seismic anisotropy attenuation, which would depend on local hydroxyl content and temperature variations and explains the seismic anisotropy attenuation occurring at about 220Km depth in the mantle, where the pressure is about 6GPa. Deformation of MgO single crystal oriented [100], [110] and [111] were also performed. The results predict a change in the slip system activity at 23GPa, again induced by pressure. This explains the seismic anisotropy observed in the lower mantle.

Détermination immunohistochimique de l'expression de p27Kip1 dans les tumeurs mammaires canines

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Caractérisation de l'infiltrat inflammatoire de l'hépatite chronique du chien

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Une vie en prison

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Le sens donné au suicide, à la mort et à "l'après-mort" par des francophones du Nouveau-Brunswick ayant fait une tentative de suicide

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Rôle de l'oncogène RARx-PLZF dans la leucémie promyélocytaire aiguëe

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Influences et représentations des Jésuites dans l'Encyclopédie

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L'influence des caractéristiques liées à l'entreprise et aux travailleurs sur l'usage prédominant du français dans les petites manufactures de la région de Montréal

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Validation de l'échographie haute fréquence pour l'évaluation des lésions d'ostéoarthrose

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L'expectoration induite dans le diagnostic d'asthme professionnel

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Climat motivationnel en éducation physique et besoins psychologiques : impact sur les buts d’accomplissement, les attitudes et les habitudes des élèves

Pour permettre de mieux comprendre la problématique du désengagement des adolescents en éducation physique et aussi à l’endroit de l’activité physique en général, la présente étude avait pour objectif d’examiner les liens entre, d’une part, le climat motivationnel en classe d’éducation physique (maîtrise et performance) et les besoins psychologiques des élèves des deux sexes (compétence, autonomie et appartenance) et, d’autre part, les buts d’accomplissement (maîtrise, performance-approche et performance-évitement) poursuivis en éducation physique. Elle visait aussi à examiner l’impact des buts d’accomplissement sur les attitudes et habitudes des adolescents à l’endroit de l’activité physique en général. Pour atteindre ces objectifs, 909 élèves (âge moyen = 13,87[0,94]) ont rempli des questionnaires à items auto-révélés à trois reprises pendant l’année scolaire. Des modèles d’équations structurelles (AMOS 22), des analyses d’invariance ainsi que l’approche sans contrainte ont servi à analyser les données. Les résultats indiquent que les buts d’accomplissement des élèves varient en fonction du climat motivationnel perçu et que le sentiment de compétence entretient une relation positive avec les trois buts d’accomplissement. Ces relations étaient invariantes selon le sexe des élèves. Par ailleurs, une seule interaction climat-besoin s’est avérée significative : l’interaction entre le climat de maîtrise et le sentiment d’autonomie prédit négativement l’adoption de buts de performance-évitement. Cela signifie que la perception d’un climat de maîtrise réduit l’adoption de buts de performance-évitement par les élèves, mais seulement lorsque ceux-ci affichent un fort sentiment d’autonomie. Finalement, l’adoption de buts de maîtrise et de buts de performance-approche en éducation physique exerce une influence positive sur les attitudes des élèves qui, à leur tour, influencent leurs habitudes en activité physique. Seule l’adoption de buts de performance-approche entretient une relation positive directe avec les habitudes des élèves. En conclusion, l’enseignant d’éducation physique peut agir sur la motivation et l’engagement des élèves en classe, mais aussi à l’extérieur des cours, en instaurant un climat motivationnel de maîtrise et en aidant les élèves à satisfaire leur besoin de compétence.

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