Proyecto Moira : elaboraci��n y aplicaci��n de materiales inform��ticos para la ense��anza de la Historia del Arte en la Secundaria.

Proyecto de educaci��n desarrollado por cinco profesores en el IB de 'Ingenio'. Los objetivos fueron: la preparaci��n de materiales inform��ticos multimediales, el reciclaje de los miembros del grupo adapt��ndolo a la ESO, permitir a los profesoreos la reflexi��n sobre la pr��ctica a trav��s del intercambio de experiencias, ofrecer al profesorado actividades que potencien la actualizaci��n en el ��rea y, construir modelos abiertos de actuaci��n educativa que combinen con coherencia las ense��anzas m��nimas y los fines que propugna la LOGSE. El desarrollo de la experiencia en el grupo se inici�� con la valoraci��n del trabajo realizado en cursos anteriores. La elaboraci��n de un cuadernillo que acompa��ara al programa inform��tico y sirviese de gu��a did��ctica, siendo sus objetivos: reconocer la pintura Barroca espa��ola y europea, diferenciar las escuelas, reforzar la meoria visual, indagar en la consideraci��n social del artista, entresacar los aspectos sociales y la mentalidad de la ��poca, etc. Se a��adieron al programa desarrollado las figuras de dos pintores canarios del per��odo Barroco (Juan de Miranda y Crist��bal Hern��ndez de Quintana), y, se prepar�� un nuevo tema de car��cter pict��rico, sobre Goya, cuyo material acompa��a a la memoria. En el aula se intent�� potenciar la utilizaci��n del ordenador, el cual sirve no s��lo como herramienta de trabajo, sino como sistema que permite el afloramiento de las ideas previas del alumnado, convirti��ndolo en un protagonista activo de su propio aprendizaje. La evaluaci��n trat�� de lograr que el alumno fuese capaz de responder a una serie de criterios de evaluaci��n detallados en la memoria final y dise��ar herramientas que facilitasen los mismos. Entre los aspectos negativos del proyecto caben destacar la disponibilidad de un s��lo ordenador lo que retras�� los trabajos del grupo y la necesidad de compartir la sala de reuniones con otras actividades, lo que en ocasiones alter�� la din��mica de trabajo del grupo. Entre los aspectos positivos del proyecto cabe destacar el material desarrollado centrado en aspectos de ayuda al profesor y de facilitar al alumnado el aprendizaje de estas ��reas.

Trapiche.

Proyecto de educaci��n desarrollado por siete profesores en el IB 'Ingenio'. Los objetivos fueron: dise��ar y experimentar materiales de aula para el ciclo de 12-16 a��os, dentro del esquema del dise��o curricular base, difundir las materiales dise��ados, dise��ar materiales adaptables al contexto de otros centros y otros profesores, mejorar la comprensi��n de las condiciones, exigencias y posibilidades de cada una de las fases del proceso de elaboraci��n de las unidades did��cticas y, proporcionar instrumentos an��liticos b��sicos para reconocer la situaci��n educativa en la que se planifican, dise��an, desarrollan y eval��an las unidades did��cticas y, adaptarse a ella. El desarrollo de la experiencia en el grupo se llev�� a cabo mediante reuniones quincenales en las que se elaboraron las unidades did��cticas sobre demograf��a de t��tulo: 'Somo muchos, hay pocos alimentos, est��n mal repatidos o ... 'y, 'Yo tambi��n formo parte del mundo'. En la actuaci��n diaria en el aula se trabaj��: la construcci��n comprensiva de conceptos geogr��ficos, la adquisici��n de contenidos terminales llenos de significado, la correcci��n de errores conceptuales, desarrollo de la empat��a en Geograf��a y, que los alumnos aprendan a plantear problemas o formular hip��tesis. De las dos unidades desarrolladas, s��lo la primera de ellas fue aplicada al aula. Para evaluar la unidad se aplic�� un doble criterio, por un lado se evalu�� siguiendo una perspectiva de evaluaci��n formativa, por otro lado, se evaluaron los pasos y la aplicaci��n did��ctica en el aula de la unidad, desde el punto de vista del profesor, se pas�� a evaluar el aprendizaje de los alumnos, a trav��s de mecanismos como el aprendizaje de los conceptos estructurantes y geogr��ficos, las t��cnicas de trabajo y los procedimientos, habilidades y destrezas. Los resultados de la aplicaci��n de la unidad did��ctica fueron bastante aceptables, con unas ligeras dificultades en algunas cuestiones de la encuesta previa. Por otra parte, las posibles modificaciones a realizar sobre el trabajo desarrollado no son de importancia y no afectan a la concepci��n o metodolog��a de la unidad, que, en l��neas generales, result�� satisfactoria. Adem��s, la unidad did��ctica fue seguida con motivaci��n e inter��s por los alumnos, los cuales asimilaron los conceptos b��sicos perseguidos con la aplicaci��n de la misma.

Caracter��sticas psicom��tricas de la escala CES-D en adolescentes de San Juan de Pasto (Colombia)

El prop��sito del presente trabajo fue conocer la propiedades psicom��tricas de la escala CES-D en una muestra de adolescentes estudiantes de educaci��n secundaria de la ciudad de San Juan de Pasto, para lo cual se llev�� a cabo un estudio instrumental, con la participaci��n de 790 estudiantes de seis instituciones educativas de la ciudad (cuatro oficiales y dos privadas), con una edad promedio de 13.8 a��os. En este estudio se encontr�� que la escala CES-D presenta una soluci��n bifactorial, en la cual los ��tems se agruparon en un factor de depresi��n (combinaci��n de las escalas originales de ��nimo depresivo, som��tico y social), mientras que los del factor original de bienestar se mantuvieron tal como en la estructura original. As�� mismo, la escala total present�� una consistencia interna de 0.89, mientras que los factores tuvieron un alfa de Cronbach de 0.9 (depresi��n) y 0.75 (bienestar). Adicionalmente, se hall�� evidencia de validez de constructo, al encontrar relaciones positivas con escalas de ideaci��n suicida y de desesperanza, as�� como relaciones negativas con escalas de apoyo social y autoestima. Finalmente, se proponen estadísticas descriptivas de las puntuaciones de la escala total y las subescalas. A partir de los resultados de este estudio se sugiere el uso de la escala CES-D en poblaci��n adolescente.

Baremaci��n de una escala para la orientaci��n heur��stica VS algor��tmica con una muestra de adultos no universitarios.

Este trabajo se encuadra, desde el punto de vista te��rico, en el contexto de razonamiento humano, y dentro de ��l en el campo del llamado razonamiento heur��stico, entendido como una dimensi��n del estilo cognitivo para la poblaci��n canaria de la 'escala de razonamiento heur��stico', elaborada por Groner y Groner (1991), como instrumento de medida de tal dimensi��n. Participaron 148 personas no universitarias, de un gran abanico de profesiones, mayores de 25 a��os. La primera parte del trabajo presenta una reflexi��n te��rica en torno a la concepci��n del razonamiento heur��stico, a fin de realizar un intento de operacionalizar tal concepto-constructo, como paso previo para su medida. En el segundo cap��tulo se describe un instrumento de medida surgido en 1991, elaborado por el suizo, Groner que tiene como finalidad diferenciar entre sujetos cuyo razonamiento siga una pauta de car��cter heur��stico frente a aquella cuya estrategia es algor��tmica. Se expone cu��l ha sido el desarrollo de la escala original suiza y sus caracter��sticas estadísticas. Los siguientes cap��tulos se dedican al m��todo empleado en este estudio, para la posible estandarizaci��n de la escala en Lengua Castellana. 'Escala de razonamiento heur��stico' de Groner y Groner (1991). 1. La r��plica de la metodolog��a utilizada por Groner y Groner genera en nuestro estudio la reproducci��n de los resultados obtenidos en Suiza. 2. Esta adaptaci��n no logra apresar el factor bipolar del tipo de razonamiento humano propuesto por ellos (al igual que la escala original). La versi��n reducida de 30 ��tems tampoco consigue apresar dicho factor. 3. La utilizaci��n de una metodolog��a diferente mejora el modelo de Groner a nivel explicativo, pero mantiene las incongruencias te��ricas detectadas en su metodolog��a. 4. La estructura factorial de la primera fase de esta investigaci��n responde a los dos tipos de razonamiento propuestos por Groner, pero sin producirse la dicotomizaci��n del factor. 5. La versi��n reducida resultante del replanteamiento metodol��gico de la investigaci��n, consigue apresar el constructo surgido en la investigaci��n suiza, a nivel emp��rico. 6. El constructo de razonamiento humano obtenido con la nueva versi��n de la escala consta de tres factores, uno de razonamiento heur��stico general y dos algor��tmicos, en vez de un ��nico factor bipolar que los recoja. 7. El instrumento de medida propuesto en este trabajo, no permite diferenciar entre sujetos con modos de razonamiento diferenciales. No existen estilos cognitivos definidos que puedan englobarse en las definiciones propuestas de razonamiento heur��stico VS algor��tmico. Los datos derivados de las distintas depuraciones a que sometimos la escala parecen indicar dicha afirmaci��n, si bien hay que hacer la salvedad de que la escala deber��a ser rechazada totalmente si se quiere verificar un nuevo modelo, por ejemplo el modelo de Evans (1984) o Kauswisher (1989) que contempla la interacci��n 'conocimiento previo x caracter��sticas impuestas por la tarea'.

Ontog��nesis de la predicci��n : un estudio del heur��stico de representatividad.

1. Comprobar que el marco conceptual piagetano de juicios predictivos es inadecuado. 2. Aceptar, como modelo de trabajo, la concepci��n de los heur��sticos, pues no asume ning��n modelo formal normativo 'a priori'. 3. Explorar: en que medida los ni��os utilizan los datos base, que efecto produce la manipulaci��n de la distribuci��n muestral seg��n este relacionada o no con la predicci��n la operatividad del heur��stico de representatividad,la observaci��n del efecto del diluido, etc.. Primera fase:96 sujetos, 24 ni��os y 24 ni��as de segundo y cuarto de EGB.Segunda fase: 192 chicos y chicas de sexto y octavo de EGB y segundo de BUP y COU ,24 chicos y 24 chicas cada grupo.. Dise��o factorial completo y de factores cruzados 2x2x3x2x2. Variables independientes: a/ intergrupo: curso, sexo, informaci��n diagn��stica id, id+ind y sid -/ id= informaci��n diagn��stica, ind=informaci��n no diagn��stica y sin= s��n informaci��n diagn��stica/ b/intragrupo: contextualidad de la muestra, proporci��n relativa de los datos base, tipo de contenido de las historias y ordenaci��n de la informaci��n. Variables dependientes: a/ juicios: respuesta dicot��mica del sujeto ante la pregunta criterio en la que se solicita la predicci��n. B/ explicaciones:categorizaci��n de las respuestas ante los porqu��s del examinador.. 1. Tareas predictivas: material sobre el que han de realizarse los juicios predictivos 2. Tareas en las que se mezcla la informaci��n diagn��stica con informaci��n no diagn��stica y 3. Tareas que se presentan sin informaci��n diagn��stica.. 1. Con informaci��n diagn��stica: todos los sujetos de seg��ndo y cuarto curso utilizan dicha informaci��n mediante el heur��stico de representatividad. Los sujetos ignoran los datos base, en estas edades no se utilizan estrategias estadísticas. Hay un incremento de estas estrategias en los sujetos de la segunda fase. 2. Al mezclar informaci��n diagn��stica y no diagn��stica: en todas las edades estudiadas se observa el efecto de diluido, haciendose los juicios menos extremados. 3. Ausencia de informaci��n diagn��stica: se incrementa la utilizacion de estrategias estadísticas. 4. Las ni��as se basan m��s en explicaciones disparatadas, tendencia que se va corrigiendo con la edad. En los ni��os aparece la utilizaci��n de estrategias estadísticas en edades m��s tempranas.. Para realizar predicciones, el sujeto utiliza el heur��stico de representatividad. El sistema de prioridades del sujeto determina el empleo de estrategias estadísticas en funci��n de:ausencia de informaci��n diagn��stica,del formato abstracto de la tarea, escrito, y de la presentaci��n de la muestra sin relaci��n con la predicci��n. La estrategia predictiva b��sica aparece en edades muy tempranas. Las estrateg��as estadísticas las utilizan los sujetos de forma progresiva,debido a la escolarizaci��n.

La visi��n crom��tica posible variable en el rendimiento del alumno de Bellas Artes.

1. Utilizar combinadamente los recursos te��ricos, t��cnicos e instrumentales necesarios que permitan un acercamiento al conocimiento de la visi��n crom��tica en los alumnos de arte, con vistas a adecuar la metodolog��a de nuestras ense��anzas a las condiciones particulares sensitivas de cada alumno; 2. Dar a conocer la labor investigadora desarrollada sobre la problem��tica del afectado por una alteraci��n en su visi��n del color, con el fin de establecer criterios objetivos en el ��mbito de la orientaci��n del defectivo crom��tico. La muestra seleccionada al azar estuvo formada por 83 varones y 92 mujeres de la Facultad de Bellas Artes. Se ha llevado a cabo una combinaci��n de investigaci��n exploratoria y descriptiva, realizada por medio del an��lisis y tratamiento de los datos obtenidos experimentalmente, complementada con la interpretaci��n y los aportes de experiencias particulares. La variable dependiente fue el rendimiento acad��mico, es decir, los resultados de ��xito o fracaso estimado a partir de las calificaciones que constan en las actas oficiales de los ex��menes, ordinarios y extraordinarios,de las asignaturas que se han tenido en cuenta. Las variables independientes fueron: a) la discriminaci��n crom��tica, evaluada por el test Farnswirth-Munsell, 100; b) edad, sexo, curso y especialidad. Test Farnsworth-Munsell, 100. 1. Para el alumno de Bellas Artes no existe correlaci��n significativa entre su capacidad discriminativa crom��tica y su rendimiento acad��mico; 2. Globalmente considerada, la poblaci��n estudiantil de Bellas Artes posee mayor capacidad para aprender diferencias de color, que la de otras especialidades; 3. La capacidad discriminativa del estudiante de Bellas Artes no influye en su elecci��n de especialidad; 4. Una persona cuya visi��n crom��tica est�� por debajo de los l��mites considerados normales no est�� en desventaja para realizar estudios universitarios art��sticos; 5. Aunque la experiencia apunta hacia un mejoramiento de la visi��n del color, sobre todo en el primer a��o de carrera, los datos recogidos no son suficientes para extraer inferencias estadísticas. 1. Pese a que no se haya encontrado relaci��n entre la visi��n crom��tica y el rendimiento acad��mico en ninguna de las asignaturas, parece necesario que el desarrollo de la capacidad visual, en el campo de la apreciaci��n crom��tica se incluya como un objetivo importante en los programas de formaci��n pl��stica; 2. No creemos que sea necesario aplicar un test de visi��n crom��tica a los estudiantes de Bellas Artes, pero s�� estimamos importante que exista uno en los departamentos a disposici��n de quienes voluntariamente deseen someterse a una prueba de este tipo; 3. En el caso de los estudiantes discrom��ticos, estamos totalmente de acuerdo en que deben conocer su anomal��a, ya desde la infancia, pero se hace necesario trasladar a la conciencia general que tal defecto no merece mayor consideraci��n que la que se presta en la actualidad a la zurder��a.

Estudio de la robustez del an��lisis discriminante multivariado : propuesta de un ajuste bootstrap para la significaci��n estad��stica de los coeficientes de la t��cnica.

1. Realizar un estudio exhaustivo del An��lisis Discriminante para evaluar su robustez con el fin de hacer las pertinentes recomendaciones al psic��logo aplicado; 2. Determinar criterios estad��sticos que ayuden a las interpretaciones heur��sticas de los coeficientes m��s relevantes, para la evaluaci��n de las contribuciones de las variables a las funciones discriminantes. Primera investigaci��n: Se trabaj�� con un dise��o factorial 4x2x3x2x2 lo que supone 96 condiciones experimentales. Las cinco variables eran: a. Normalidad de las variables, b. Varianza de los grupos, c. N��mero de variables, d. N��mero de grupos, 5. N��mero de sujetos en cada grupo. Variable Dependiente: Para cada una de las 200 replicaciones Monte Carlo se obtuvieron las lambdas de Wilks, las V de Bartlett y su probabilidad asociada, como ��ndice de la significaci��n de criterio discriminante. Segunda investigaci��n: Para esta investigaci��n se replic�� el dise��o de la primera investigaci��n, es decir, las 96 condiciones experimentales con todos los factores, otorgando ahora el perfil de diferencias grupales siguiente para las condiciones con tres grupos y para las condiciones con seis grupos. Se mantuvieron constantes las correlaciones entre las variables e iguales a las de la primera investigaci��n, 0,70. El valor de los par��metros fue obtenido mediante el programa DISCRIMINANT del SPSS/PC+. Hardware: El trabajo de simulaci��n se llev�� a cabo con ocho ordenadores personales cl��nicos PC:PENTIUM/100 Mhz., con 16 MB de RAM. Software: Los procedimientos necesarios para la investigaci��n fueron realizados en el lenguaje de programaci��n GAUSS 386i, versi��n 3.1 (Aptech Systems, 1994). 1. Los m��todos de simulaci��n y concretamente, el m��todo de muestreo bootstrap, son de gran utilidad para los estudios de robustez de las t��cnicas estadísticas, as�� como en los de inferencia estad��stica: c��lculo de intervalos de confianza; 2. El An��lisis Discriminante es una t��cnica robusta, siempre y cuando se cumpla la condici��n de homogeneidad de las varianzas; 3. El An��lisis Discriminante no es robusto ante problemas de heterogeneidad en las siguientes condiciones: Con seis o menos variables,cuando los tama��os grupales son diferentes. Para tama��os iguales, si adem��s se presenta una alteraci��n conjunta de asimetr��a y apuntamiento; 4. Cuando la violaci��n del supuesto de homogeneidad viene provocada porque la varianza mayor la presenta el grupo con menos sujetos la t��cnica se vuelve demasiado liberal, es decir, se produce un alto grado de error tipo I; 5. Los coeficientes de estructura son m��s estables e insesgados que los t��picos; 6. Es posible determinar los intervalos confidenciales de los coeficientes de estructura mediante el procedimiento sugerido por Dalgleish (1994). 1. El An��lisis Discriminante se puede utilizar siempre que se cumpla la condici��n de Homogeneidad de varianzas. Es por tanto, absolutamente necesario comprobar antes de realizar un An��lisis Discriminante este principio, lo cual se puede llevar a cabo a trav��s de cualquiera de los estad��sticos pertinentes y, en especial, la prueba de Box; 2. Ante la heterogeneidad de varianzas si el n��mero de variables independientes es seis o inferior, deber�� tenerse en cuenta que el n��mero de sujetos debe ser igual en todos los grupos y que las variables no presenten alteraciones conjuntas de asimetr��a y apuntamiento,por lo que, como paso previo deber�� comprobarse la distribuci��n de las variables y detectar si se presenta esta alteraci��n. En cualquier otra condici��n, y ante la presencia de heterogeneidad de varianzas no se puede utilizar la t��cnica. Cuando el n��mero de variables predictoras sea nueve o m��s, podr�� utilizarse la t��cnica siempre, a excepci��n de diferentes tama��os grupales y no normalidad de las variables. El investigador aplicado deber�� conocer la posibilidad que proponemos de apoyatura estad��stica para la toma de decisiones.

La reconstrucci��n de secuencias de sucesos en ni��os sordos profundos.

1) Estudio del recuerdo significativo en ni��os sordos profundos. 2) Comprobar su evoluci��n con la edad. 3) Establecer la influencia del lenguaje de signos, con sus variantes, en la organizaci��n del recuerdo de secuencias complejas. Participaron en este trabajo 100 sujetos, divididos en 4 grupos. La edad estaba comprendida entre 4 y 11 a��os: 1.25 Sordos de padres sordos, 2.25 Sordos de padres oyentes, 3.25 Oyentes como grupo experimental A, 4.25 Oyentes como grupo experimental B. A) selecci��n de los grupos y apareamiento en las variables sexo, edad, nivel socioecon��mico y demanda de tarea. B) pruebas previas de inteligencia, comprensi��n ling����stica y lectura labial. C) pruebas de recuerdo de narraciones. Tres categor��as: 1) Cuentos de estructura tradicional, 2) Scripts, 3) Descriptivas sin relaci��n logicotemporal. D) 3 longitudes del n��mero de ��tems de cada tipo de narraci��n. E) 3 modalidades de presentaci��n/respuesta: activa, gr��fica, mixta. F) dos ��rdenes narrativas: directo, reverso. G) variable dependiente: n��mero de ��tems correctos recordados. 1) Pruebas standarizadas. 2) Registros espec��ficos de respuesta. 3) Registros magnetof��nicos indirectos. 1) Correlaci��n ordinal de Spearman. 2) An��lisis mixto de varianza. 3) Pruebas estadísticas de contraste no param��tricas. 1) Los efectos de la edad es mayor entre los oyentes peque��os que entre los sordos de su misma edad; 2) Los oyentes muestran menor superioridad a los 12 y 9 a��os que a los 4 y 6; 3) Los oyentes sin procedimiento oral, recuerdan de forma similar a los sordos de padres sordos; 4) Las historias activas, en maqueta, se recuerdan peor, cuando son inversas que las historias en l��minas, estableci��ndose una interacci��n entre las variables modo de presentaci��n/orden narrativo; 5) Los scripts son mejor recordados a los 9 y 12 a��os en todos los grupos sin diferencias. Tampoco las produce la secuencia descriptiva, cuyo nivel de dificultad es superior a las secuencias directas e inferior a las inversas; 6) Los sordos son m��s irregulares en su ejecuci��n, destacando los que tienen lenguaje de signos. 1) Los sordos con lenguaje de signos evolucionan mejor con la edad que los que no lo poseen, reflejando una mejor estructuraci��n de su conocimiento social y resultando equivalente a los oyentes sin procedimiento oral. 2) Los efectos de la escolarizaci��n de los sordos producen un incremento de sus habilidades comunicativas, que hacen desaparecer las diferencias entre hijos de oyentes y sordos. 3) La intervenci��n con los sordos debe hacerse m��s precoz, proporcionando una capacidad bimodal de comunicaci��n ling����stica desde que sea posible.

Estrategias de esencializaci��n en el estudio : efecto del subrayado y la localizaci��n de ideas principales en el rendimiento.

1. Constatar la eficacia diferencial del uso de estrategias de esencializaci��n, inducido mediante instrucciones, en el rendimiento, frente al estudio libre de un texto. 2. Comprobar los efectos diferenciales del uso ��nico o conjunto de estrategias de esencializaci��n. 3. Determinar las relaciones que se establecen entre el uso de las estrategias de esencializaci��n entre s�� y ��stas con el rendimiento. 150 sujetos de s��ptimo y octavo de EGB. 80 sujetos formaron el grupo control y los 70 restantes el experimental. A su vez, fueron divididos en cuatro subgrupos que correspond��an a las cuatro condiciones experimentales de la investigaci��n. Variable independiente: A) Uso de estrategias de esencializaci��n en el estudio de un texto, con cuatro niveles: 1. Localizaci��n de ideas principales. 2. Subrayado. 3. Localizaci��n de ideas principales y subrayado conjuntamente. 4. Reconocimiento de ideas principales. B) Estrategias de reconocimiento de ideas principales: grupo control. Variables dependientes: a)Rendimiento en comprensi��n y retenci��n del texto, con cuatro niveles: 1. Rendimiento en preguntas directas. 2. En preguntas inferidas. 3. En evocaci��n. 4. En reconocimiento. Se consideraron las combinaciones de los niveles. b)Rendimiento en la ejecuci��n de las estrategias de esncializaci��n, con tres niveles: 1. Rendimiento en la ejecuci��n de la estrategia de localizaci��n de ideas principales. 2. En la ejecuci��n de la estrategia del subrayado. 3. En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de ideas principales. 1. El EDTE, Garc��a Hern��ndez, 1985, (prueba de habilidades de estudio) 2. Texto: se utiliz�� un texto de 511 palabras. 3. Pruebas de estrategias de esencializaci��n: a)De localizaci��n de ideas principales, IP. b)De subrayado, sub. c)De reconocimiento de ideas principales, IPR. 4) CEDI-ER, (comprensi��n y retenci��n de textos). 1. Estudio de correlaciones y coeficientes de fiabilidad, para estudiar fiabilidad de la prueba CEDI-ER. 2. An��lisis comparativo mediante ANOVA, Pruebas de contraste Duncan y Pruebas T de diferencias de medias, de los resultados obtenidos por el grupo control y experimental. 3. Nuevos an��lisis comparativos sobre las mismas bases estadísticas, entre los distintos subgrupos experimentales y estos con el control. 4. An��lisis correlacional entre las variables dependientes de las tareas y las variables dependientes de rendimiento en comprensi��n y retenci��n del texto. 1. Resulta inadecuado el efecto de la inducci��n al uso de estrategias de esencializaci��n en el rendimiento y la ausencia de diferencias entre las distintas estrategias. 2. El grupo inducido al uso de estrategias de esencializaci��n, no rindi�� mejor que el grupo control de estudio libre. 3. El grupo inducido a utilizar las estrategias de localizaci��n de ideas principales y subrayado conjuntamente, obtuvo un mejor rendimiento que el grupo al que se le indujo a localizar ideas principales solamente. 4. La estrategia de subrayado guarda una fuerte relaci��n con todas las medidas de rendimiento, especialmente con la comprensi��n y retenci��n de ideas directas.

Estrategias de elaboraci��n en el estudio : efecto de las comparaciones, relaciones y aplicaciones en el rendimiento.

1. Determinar el efecto de las estrategias de elaboraci��n, inducidas mediante instrucciones expl��citas, en el rendimiento obtenido a partir del estudio de un texto. 2. Comprobar los efectos diferenciales del uso ��nico o conjunto de estrategias de elaboraci��n. 3. Averiguar las relaciones que se establecen entre las distintas estrategias de elaboraci��n y de ��stas con el rendimiento. 160 alumnos de ambos sexos, de s��ptimo y octavo de EGB, entre 12 y 16 a��os, a la muestra se le aplic�� la prueba de estudio EOTE, quedando dividida en dos grupos homog��neos: experimental y control. A su vez, el grupo experimental se dividi�� en 4 subgrupos. Variables independientes: el uso de estrategias de elaboraci��n, con 4 niveles. Variables dependientes: 1. Rendimiento en comprensi��n y retenci��n de texto: a) Rendimiento de preguntas directas. b) De preguntas diferidas. c) En preguntas de evocaci��n. d) En preguntas de reconocimiento. 2. Rendimiento de la adecuaci��n en la ejecuci��n de las estrategias de elaboraci��n: a) Rendimiento en la estrategia de comparaci��n. b) En la ejecuci��n de la estrategia de relaci��n. c) En la ejecuci��n de la estrategia de aplicaci��n. d) En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de las comparaciones adecuadas. e) En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de las relaciones adecuadas. f) En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de las aplicaciones adecuadas. 1. EOTE, Garc��a y Hern��ndez, 1985; (una prueba de habilidades de estudio). 2. Texto: se utiliz�� un texto de 511 palabras. 3. Prueba evaluativa de las estrategias de elaboraci��n. 4. Prueba CEDI-ER: (comprensi��n y retenci��n de texto). 1. An��lisis comparativo, mediante Anova, prueba de contraste Duncan y pruebas T de diferencias de medias, de los resultados obtenidos por el grupo control y experimental. 2. Nuevos an��lisis comparativos, sobre las mismas bases estadísticas entre los distintos subgrupos experimentales entre s�� y estos con el control. 3. An��lisis correlacional entre las variables dependientes de la tarea y las del rendimiento en comprensi��n y retenci��n de textos. 1. No existen diferencias con respecto al rendimiento final, entre el grupo que es inducido a utilizar estrategias de elaboraci��n y el grupo control de estudio libre; 2. Los grupos CRA y CR obtienen un rendimiento final similar. Ambos grupos superan al de aplicaci��n ��nicamente en el rendimiento de los aspectos referidos al reconocimiento de la informaci��n directa. 3. Se establecen fuertes relaciones entre el rendimiento en la ejecuci��n de estrategias de elaboraci��n y rendimiento final. 4. As�� mismo entre el rendimiento en la ejecuci��n de las estrategias de elaboraci��n entre s��: la estrategia de comparaci��n y la estrategia de aplicaci��n; la estrategia de reconocimiento de comparaciones con la estrategia de reconocimiento de aplicaciones. 1. La simple inducci��n al uso de estrategias de elaboraci��n, mediante instrucciones expl��citas, no benefician al rendimiento.

La internacionalizaci��n de la empresa castellano-leonesa Un an��lisis de la efectividad de los Planes Integrales de Desarrollo de Mercados (PIDM).

La internacionalizaci��n es una de las actividades empresariales que han cambiado el entorno competitivo de los negocios. Ha abierto nuevos mercados y oportunidades para las empresas, mediante acciones como las exportaciones; tambi��n es vista como un requisito para el crecimiento empresarial y como una oportunidad para generar rendimientos, e incluso como una alternativa para la supervivencia empresarial (Leonidou, 1995; Morello, 2001). Una de las estrategias que los gobiernos adoptan para favorecer la internacionalizaci��n de sus empresas est�� conectada con las actividades de promoci��n de exportaciones a trav��s de entidades p��blicas y/o privadas, que ayudan y acompa��an a la empresa a introducirse y desarrollarse en los mercados internacionales; para el caso de Espa��a, este proceso tiene lugar mediante los llamados Planes Integrales de Desarrollo de Mercados (PIDM). Es as�� que perfilamos como objetivo central del trabajo analizar el impacto de los PIDM en el desarrollo del proceso de internacionalizaci��n de las empresas espa��olas en general y las castellano-leonesas en particular. El an��lisis emp��rico ser�� de tipo descriptivo y comparativo, con las estadísticas de comercio exterior de las c��maras de comercio.

Entra a nuestro pasado.

El objetivo principal de este proyecto fue investigar sobre tradiciones conservadas, formas de vida, trabajos artesanos, ganader��a y agricultura, etc. en Cantabria, se desarroll�� en el colegio Sagrado Coraz��n de Cabez��n de la Sal y en ��l participaron tres profesores. Los objetivos fueron: 1. Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que pertenecen. 2. Identificar los procesos y mecanismos b��sicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales. 3. Valorar la diversidad ling����stica y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad. 4. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, ling����stico, art��stico, hist��rico y social. 5. Obtener y relacionar informaci��n verbal, ic��nica, estad��stica, cartogr��fica a partir de distintas fuentes. 6. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, cr��tica y tolerante. Para ello primero se busc��-analiz�� la informaci��n, se mont�� el museo. Se realizaron encuestas y publicidad y por ��ltimo un libro. Los materiales utilizados fueron: ordenadores, CD-Rom, Material fotogr��fico e inform��tico, material fungible.

Al son de la tierra m��a.

El proyecto dentro del apartado de elaboraci��n de materiales curriculares se puso en marcha en el colegio Cantabria de Puente San Miguel por el profesor de m��sica. Los objetivos planteados fueron: 1. Obtener una fuente de conocimiento espec��fico sobre la realidad musical regional. 2. Dar a conocer y diferenciar por sus caracter��sticas de algunos instrumentos: rabel, gaita, pito cabrero, chifla de Campoo, flauta de hueso, b��garo, requinto, tamboril, pandereta y pandero. 3. Incorporar los sones y aires populares al inter��s cotidiano del ni��o frente a los gustos musicales propios de ellos en los actuales tiempos. 4. Dar a conocer y valorar el trabajo de los artesanos como eslabones en el mantenimiento de las tradiciones de Cantabria. 5. Desarrollar los valores tradicionales y diferenciales de la cultura regional en el marco de la riqueza cultural de Espa��a. 6. Disponer de un conjunto de instrumentos musicales y materiales curriculares. 7. Elaborar y disponer de murales, fichas, cuadernillos, v��deos, etc. Para ello se adquirieron los instrumentos musicales elaborados por artesanos de la regi��n, se investig�� sobre el tema y se llevaron al centro m��sicos de grupos folcl��ricos para hablar de cada instrumento y de su historia. Los materiales utilizados fueron: los instrumentos musicales, material fungible de papeler��a, material fotogr��fico.

Manejo del arbolado urbano en Bogot��

Urban tree management in the city of Bogot�� has become particularly important because it has been greatly affected by the District urban renovation and also because it is a high risk source due to the worrying physical and sanitary conditions of most of them, which result in many and frequent accidents for falling of��branches or the whole structure. Since 1998, Bogot�� established an institutional, legal, and technical order for the proper management of the urban woodland coverage and for ensuring thereby its survival in appropriate conditions that allow them to coexist with the urban infrastructure. This document presents the details��that enabled such organization, reviews the statistics resulting from addressing the silvicultural topic in the city, and establishes a new starting point for its management based on the tree inventory as a planning tool.

Formas de poblamiento y desigualdades en los desplazamientos. La evoluci��n de la movilidad cotidiana en dos periferias populares de Bogot��: Soacha y Madrid (1993-2009)

Este estudio trata sobre la evoluci��n de la movilidad cotidiana en dos municipios que ilustran la diversidad de las periferias populares de Bogot��: Soacha est�� integrado al mercado residencial y laboral de Bogot��, mientras Madrid conserva cierta autonom��a. Ambos han entrado hoy d��a en una fase de ���maduraci��n urbana���, que se traduce en una diversificaci��n de su composici��n demogr��fica, en una consolidaci��n de lo construido, en un cierto arraigo residencial de sus habitantes y en un mejoramiento de la oferta local de empleos y servicios, entre los que se encuentra el de educaci��n. El an��lisis de los censos realizados por el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (DANE) en 1993 y 2005 y de unas encuestas espec��ficas sobre movilidad (1993, 2009) muestra una relativa homogeneizaci��n de la composici��n social de los municipios, la cual contrasta con el recrudecimiento de las desigualdades de movilidad cotidiana, particularmente en Soacha. Estas desigualdades nos solo reflejan las jerarqu��as sociales, s ��o tambi��n los efectos del g��nero y de la edad, pues se observan diferencias importantes entre individuos de un mismo hogar.