Aplicaci��n del m��todo comparativo al estudio del vocabulario infantil.

Realizar un estudio comparativo del vocabulario basal infantil entre las capitales de tres comarcas catalanas y sus distintos municipios. La educaci��n comparada como disciplina cient��fica. 1700 alumnos de 10 a��os de edad pertenecientes a distintos municipios de las comarcas catalanas: Alt Penedes, Pallars Sobira y Baix Camp. La muestra es representativa respecto a estas tres comarcas de poblaci��n mar��tima, de monta��a e interior. Expone la trayectoria, el fundamento y el campo de aplicaci��n de la educaci��n comparada y realiza un estudio comparativo del vocabulario basal en ni��os de 10 a��os, mediante la aplicaci��n de una encuesta ad hoc. Para contrastar la hip��tesis planteada, analiza los datos de la encuesta mediante estad��stica descriptiva y un an��lisis de correlaci��n que le permite comprobar la relaci��n entre el tipo de vocabulario usado y conocido por los ni��os y los medios estudiados: alumnos de capital de comarca y alumnos de no capital de comarca. Encuesta ad hoc: estructura el vocabulario en cinco ��reas que van desde los animales y la escuela hasta las relaciones familiares. C��lculo de frecuencias, ��ndices de disponibilidad, ��ndices correlacionales y diagramas de barras. Existe relaci��n entre el vocabulario que conocen los ni��os y ni��as de 10 a��os de las poblaciones y de las capitales de comarcas del Alt Pened��s, Pallars, Sobira y Baix Camp, por lo tanto su vocabulario se identifica.

An��lisis de las dificultades de ense��anza-aprendizaje de las Matem��ticas en la EGB : evaluaci��n del curr��culum seg��n criterio docente.

Realizar un primer an��lisis de la realidad de la ense��anza de las Matem��ticas en la EGB. Averiguar las dificultades que presentan los programas renovados de Matem��ticas de EGB. La hip��tesis nula sostiene que no existe orden de dificultad en la ense��anza de los contenidos matem��ticos en la EGB cuando no se consideran los aprendizajes anteriores en dicha disciplina. 331 profesores divididos en 3 muestras: ciclo inicial con 113 sujetos, ciclo medio con 117 sujetos, ciclo superior con 101 sujetos, elegidos del conjunto de profesores de EGB de Catalunya, estratificado por comarcas y tipo de centro (colegio p��blico, escuela graduada). Se expone el marco te��rico referente a la did��ctica de las matem��ticas. Se plantea el problema. Se confeccionan los cuestionarios. Se describen las variables referidas a los encuestados (sexo, a��os de servicio, etc.) y referidas al contenido (l��gica, conjuntos y relaciones, n��meros y operaciones, geometr��a, medida, funciones, polinomios, proporcionalidad de magnitudes, estad��stica descriptiva). Se determina la muestra. Se analizan los resultados. Se ofrecen conclusiones y estudios de investigaci��n derivados. Anuarios, memorias, revistas, prensa, BOE, bibliograf��a diversa, cuestionario ad hoc. Programa estad��stico SPSS. T de Student. Chi cuadrado para establecer diferencias entre los objetivos y analizarlas. Estudios de investigaci��n derivados: dificultad de aprendizaje de las Matem��ticas seg��n criterio discente en la EGB, aplicar la metodolog��a seg��n criterio docente y discente en el BUP, secuencia l��gica del aprendizaje matem��tico para evitar lagunas y superposiciones instructivas (programaci��n horizontal), adecuaci��n del curr��culum de Matem��ticas en el tercer ciclo de EGB de acuerdo a los posibles estudios de FP o BUP, el apoyo de los MAU en el aprendizaje de la Topolog��a y Geometr��a, influencia en el rendimiento de las Matem��ticas de variables intervinientes como edad, sexo, lengua, experiencia docente, y otros estudios.

Estudio de las estrategias de disciplina utilizadas en el aula por los profesores de Ense��anza General B��sica de las comarcas de Gerona.

Revisar: el concepto de disciplina, los problemas de disciplinas existentes en el marco escolar y el uso de diferentes estrategias de disciplina.Proponer un modelo hipot��tico de factores que influyen en la aceptaci��n de una estrategia y su utilizaci��n. Analizar cu��les son las estrategias de disciplina que el profesor de la Escuela Primaria, ciclo inicial y medio utiliza en la soluci��n de tres problemas de disciplina empleados. La poblaci��n la componen los 1189 profesores de EGB de todas las comarcas de la provincia de Gerona que dan clase en un solo curso, a los que se env��a el Cuestionario de Estrategias de Disciplina en el Aula (CEDA). Lo responden 560 profesores, un 46.84 por ciento. Que son los que constituyen la muestra. Consta de dos partes. Parte te��rica: establece el marco te��rico y justifica el desarrollo de la parte emp��rica. Parte emp��rica: determina y estudia la poblaci��n, elabora el cuestionario de estrategias de disciplina en el aula, lo env��a por correo y una vez recogida la informaci��n, realiza dos an��lisis: uno cuantitativo, an��lisis multivariable y otro cualitativo, de las estrategias de disciplinas utilizadas y de las variables que intervienen referidas al profesor, la clase y la escuela. Cuestuionario ad hoc, enviado por correo de forma personal a cada profesor. C��lculos estad��sticos realizados mediante los programas SPSSX y SPSS correspondientes al an��lisis multivariable. An��lisis descriptivo. Los profesores presentan poca variabilidad a la hora de utilizar estrategias de disciplina. Ante los problemas de disciplina responden en primer lugar de forma no intervencionista, mediante el di��logo. Las estrategias interaccionistas son de uso intermedio y las intervencionistas se utilizan con la reprimenda y el reforzador. Los profesores con m��s experiencia utilizan m��s las estrategias intervencionistas y ecol��gicas, y los m��s j��venes, las de tipo humanista, social y castigo aversivos, y comunican m��s los problemas a los padres. Los profesores utilizan m��s estrategias de castigo que las profesoras. Las acciones son m��s intervencionistas cuando el problema afecta m��s al funcionamiento de la clase. Es necesario incluir el tema de la disciplina desde un punto te��rico-pr��ctico en los curricula de formaci��n del profesorado.

Bases curriculares de la Formaci��n Ocupacional.

Observar como se plasma el v��nculo entre curr��culum, formaci��n y empleo/desempleo. Dilucidar el papel que tiene la Formaci��n Ocupacional de cara a la consecuci��n de un empleo, el cambio profesional y la adaptaci��n al trabajo. 350 trabajadores contratados mediante oferta presentada al INEM, extra��dos mediante muestreo sistem��tico (una de cada 12 ofertas) en 10 oficinas del INEM existentes en Barcelona, en 1987, y estratificada seg��n tipo de oferta, sexo y edad. En la primera fase analiza la problem��tica curricular: entornos del curr��culum y teor��a curricular; y el trabajo y la formaci��n desde una perspectiva soc opol��tica -a partir de un esbozo de la historia de la cultura y, centr��ndose en el Sistema Educativo Espa��ol analiza el papel de la Formaci��n Ocupacional y su viabilidad como alternativa o complemento a la Formaci��n Profesional reglada. En la segunda fase, mediante una metodolog��a emp��rico-descriptiva pone a prueba las reflexiones y tesis mantenidas el la primera parte. Trabaja las variables sexo, edad, nivel acad��mico, formaci��n ocupacional y experiencia. Cuestionario de oferta y cuestionario del trabajador ad hoc. Entrevista telef��nica mediante cuestionario cerrado. En la primera parte se sirve de un an��lisis cr��tico y contextualizado de los datos, informes y bibliograf��a utilizada. En el estudio emp��rico-descriptivo utiliza la prueba de Chi cuadrado tanto para determinar la significaci��n entre proporciones como para establecer relaciones de dependencia/independencia entre variables. Utiliza los siguientes soportes electr��nicos: Locoscript (Locomotive software), Word (Microsoft), Dbase III (Microsoft), Gem Graph (Digital Research), Gem Paint (Digital Research). El sexo y la edad del trabajador inciden el la ocupaci��n, la edad incide, adem��s, en el tipo y duraci��n del contrato, tanto en oferta como en relaci��n a la contrataci��n real. El nivel acad��mico y la Formaci��n Ocupacional inciden en la ocupaci��n y la valoraci��n propia respecto a la preparaci��n para un empleo; pero no inciden en el tipo ni la duraci��n del contrato. La experiencia incide en el tipo de contrato ofertado, en el tipo de contrato real, en la ocupaci��n, y en la duraci��n del contrato. La continuidad en una profesi��n no se ve afectada significativamente ni por el sexo, ni por la edad, ni por el nivel acad��mico, ni por la Formaci��n Ocupacional. La complejidad, el dinamismo y la interdependencia de las sociedades modernas, trasladan el tema de la formaci��n m��s all�� de la escuela y producen una nueva conceptualizaci��n del trabajo, el ocio y la participaci��n social. Trabajar va a ser cada vez m��s cuesti��n de adaptaci��n polivalente que profesi��n disciplinar.

An��lisi socioeducativa de la integraci�� a cicle mitja i cicle superior d'EGB de l'alumne deficient. 'An��lisis socioeducativo de la integraci��n en el ciclo medio y ciclo superior de EGB del alumno deficiente'.

Conocimientos y opini��n que tienen sobre el tema de la integraci��n escolar las personas implicadas en la labor educativa. An��lisis cualitativo de las diferentes opiniones para conocer cuales son las variables que hacen que se modifiquen las opiniones en favor o en contra del alumno deficiente en la escuela ordinaria. Se plantean nueve hip��tesis. El campo de investigaci��n son las comarcas de Barcelona, pero la poblaci��n, y por tanto las conclusiones se refieren a toda Catalu��a. El muestreo es al azar y estratificado. Se establecen dos grupos: el de referencia -coordinadores de CM y CS de centros ordinarios p��blicos y privados con aula de Educaci��n Especial y el de ampliaci��n o contraste -colectivos y profesionales vinculados con la educaci��n-. El n��mero de encuestas depende de los profesionales de cada colectivo y del n��mero de centros por comarca. 199 en el grupo de referencia y 825 en el de contraste. Trabajo descriptivo. Partiendo de la situaci��n actual de la investigaci��n escolar en diferentes pa��ses y sus trayectorias analiza la opini��n que diferentes profesionales tienen sobre la escolarizaci��n de los alumnos con dificultades especiales en r��gimen de integraci��n y sobre el decreto 117/84 que la regula en Catalu��a. Elabora nueve hip��tesis, elabora encuestas, seg��n lo que se quiere saber de cada colectivo, y realiza un an��lisis cualitativo de los resultados, confirmando o desestimando las hip��tesis y ofreciendo nuevas v��as de actuaci��n para mejorar la escuela y hacerla m��s receptiva frente a las necesidades. Encuestas ad hoc. An��lisis cualitativo manual; frecuencias absolutas y relativas, diagramas circulares y contraste de grupos mediante Chi cuadrado. An��lisis cualitativo; se resumen y tabulan los datos, se categorizan y se comparan madiante diagramas de barras. El 57 por ciento del grupo de referencia y el 15 del grupo de contraste desconocen el decreto 117/84, el porcentaje de personas que lo conocen y lo consideran inviable es considerable. No hay criterios unificados a la hora de considerar si un alumno ha de ser escolarizado en r��gimen de integraci��n o no. Respecto a la escuela ordinaria:. A/ No puede asumir alumnos con cualquier tipo de deficiencia. B/ Condiciona el hecho de aceptar alumnos con necesidades educativas espec��ficas al disponer de los recursos humanos y materiales necesarios. C/ Los maestros no se consideran preparados para asumir cualquier tipo de deficiencia. La Administraci��n ha de favorecer la integraci��n y procurar que esta se de de forma positiva. Es necesario que se oriente y se elabore en la formaci��n de los profesionales, sensibilizarlos hacia la diversidad, y facilitar la investigaci��n y las experiencias.

Aportacions pedag��giques de l'obra d'Alexandre Gali : adaptaci�� de la mesura objectiva de la composici��. 'Aportaciones pedag��gicas de la obra de Alexandre Gali : adaptaci��n de la medida objetiva de la composici��n'.

Recoger las aportaciones pedag��gicas de Alexandre Gali. Estudiar cu��les son las modificaciones pertinentes que hay que llevar a cabo sobre la pauta referente a la evaluaci��n de la composici��n de los ni��os, creada por Alexandre Gali, a fin de obtener un gui��n ��til para el an��lisis de los textos escritos por los ni��os y una valoraci��n objetiva de ��stos. Consta de 80 textos de ni��os de segundo, tercero, cuarto y quinto de EGB, de 7 a 11 a��os, de dos escuelas de Barcelona que siguen el mismo planteamiento de la ense��anza del catal��n y cuyos alumnos han aprendido a escribir y leer en catal��n. Los textos han sido escritos espont��neamente, siguiendo la t��cnica del texto libre. Se han escogido al azar 20 textos (diez de cada escuela) como grupo piloto. Consta de una parte te��rica y una emp��rica. La te��rica versa sobre la figura de Alexandre Gali: vida y obra, aportaciones sobre la teor��a de la educaci��n, aportaciones did��cticas, centr��ndose en la medida objetiva del trabajo escolar y en la ense��anza de la ortograf��a. Parte emp��rica: escogen la muestra de textos (grupo piloto y muestra total) y sobre ellos aplican la pauta original de Alexandre Gali. Realizan una reflexi��n sobre las nuevas aportaciones de la Ling����stica y la Psicolog��a, y en base a esto y al an��lisis de textos realizado con la pauta original, elaboran una nueva pauta. Experimentan la nueva pauta adaptada aplic��ndola a la misma muestra de textos y valoran sus ventajas e inconvenientes de cara a la aplicaci��n pr��ctica. Pauta de los elementos de la frase para valorar composiciones, de Alexandre Gali. Adaptaci��n ad hoc de la anterior pauta. Composiciones escritas de los alumnos. ��ndices de tendencia central para describir el test, ��ndices de correlaci��n de Spearman para relacionar los resultados de las dos pruebas y representaciones gr��ficas. Existe una clara relaci��n significativa entre los resultados que se obtienen al aplicar las dos pruebas: los resultados de la prueba adaptada se alejan muy poco de los obtenidos con la pauta original. Los valores de tendencia central y de dispersion analizados, testimonian un mayor ajustamiento y fidelidad de la escala adaptada a la escala de la composici��n. Han simplificado la pauta original, haci��ndola m��s r��pida, f��cil y agil de aplicar. Han actualizado el modelo sint��ctico, elaborando las pautas con el lenguaje de la Gram��tica Generativa, que supone una mejor precisi��n de cada ��tem. Pero se ha mantenido el car��cter de los resultados, con lo cual se podran contrastar los resultados de la prueba adaptada con la original. Proponen la creaci��n de una nueva escala de composici��n que se adapte m��s a la realidad escolar actual.

La eficiencia lectora en los alumnos de segunda etapa de EGB de Verd��n-Roquetas.

Estudiar la eficiencia lectora en ni��os de segunda etapa de EGB de la zona de Roquetas-Verd��n de Barcelona ciudad: cu��l es su nivel y cu��les son las variables que influyen en este nivel. 544 alumnos de segunda etapa de EGB del barrio Verd��n-Roquetas, de los cuales un 60 por ciento pertenecen a la escuela p��blica y un 40 por ciento a la privada. Escoge un grupo piloto de ni��os de sexto de EGB. Plantea las bases te��ricas sobre el proceso lector y un estudio experimental consistente en la construcci��n de un test de eficiencia lectora para aplicarlo a la muestra escogida y baremarlo. Realizan una prueba piloto del test. Analizan los ��tems y calculan la fiabilidad y validez. En funci��n de estos resultados, confeccionan la prueba definitiva y la aplican al total de la muestra. Realizan un an��lisis cuantitativo de cara a la baremaci��n del test y un an��lisis cualitativo de los resultados. Estudian la influencia de las siguientes variables, dos a dos y mediante el an��lisis de varianza: nivel educativo, sexo, tipo de escuela, lengua habitual, nivel socioecon��mico cultural de los padres y n��mero de hermanos. Bareman el test. Test Reading Efficency. Test de Eficiencia Lectora, ad hoc. An��lisis de ��tems, ��ndices de fiabilidad y validez y c��lculo de normalidad para baremar el test. An��lisis de la varianza para estudiar las variables independientes, y tablas de puntuaciones directas, porcentajes, tablas de distribuciones de frecuencias y representaciones gr��ficas. Los factores que presentan cierta significaci��n en la eficencia lectora, comprensi��n y rapidez son: la edad, el aprendizaje del alumno y el sexo combinado con el nivel, o en interacci��n con el nivel cultural de los padres. No existe significacion entre escuelas. Existe mayor diferencia entre octavo de EGB y los otros dos niveles de segunda etapa que entre sexto y s��ptimo de EGB. Los textos que los alumnos deben leer en segunda etapa, y tambi��n en la primera etapa, deber��an poseer un ��ndice adecuado de lecturabilidad. La lectura debe tratarse en las clases de lengua, pero el progreso en comprensi��n y rapidez depender�� de todo el curriculum educativo, y tambi��n de la situaci��n familiar. El test puede servir como instrumento para que el maestro lo utilice para tener informaci��n objetiva a cerca de la lectura de los alumnos. Propone una serie de cambios o mejoras que se podr��an realizar en el test.

An��lisis conceptual del fenomeno biling��e : evaluaci��n del rendimiento escolar en Lengua Catalana y Castellana.

Realizar una revisi��n y el correspondiente an��lisis conceptual del biling��ismo desde inicios de siglo hasta la actualidad, analizando las perspectivas psicosociales, socioecon��micas y psicopedag��gicas del fen��meno multiling��e/multicultural. Realizar un estudio emp��rico sobre rendimiento ling����stico en catal��n y castellano en escolares, realizado en una primera fase en 1982 y su r��plica en 1987. La muestra de la primera fase consta de 500 individuos, alumnos de EGB, correspondientes a todos los niveles, desde primero a octavo de EGB escolarizados en escuelas de diferente tipolog��a ling����stica. La muestra de la r��plica coincide num��ricamente con la primera, trat��ndose de alumnos de los mismos niveles y centros. Estudia el rendimiento ling����stico en catal��n y castellano, en alumnos de todos los niveles de escolarizaci��n obligatoria respecto a: lectura, escritura y habla. Atiende a las variables independientes: edad, entorno sociocultural y medio ling����stico de cada centro escolar. Pruebas ad hoc para evaluar: A/ El habla, una en situaci��n espont��nea y otra en situaci��n semiestructurada. B/ La escritura: una para medir la correcci��n ortogr��fica (dictados) y otra de expresi��n libre (redactado). C/ La lectura: textos. Todas las pruebas est��n diferenciadas por niveles. Dos cuestionarios, contestados por el profesor, respecto a las condiciones socioling����sticas de cada sujeto y cada centro. Dos tipos de an��lisis: A/ Agrupadas las muestras por escuelas: m��xima catalanizaci��n, biling��ismo equilibrado y m��nima catalanizaci��n, analiza las diferencias entre los resultados obtenidos tanto para el estudio de 1982 como para el de 1987, mediante la prueba de Student. B/ Compara con igual m��todo y para cada grupo, los resultados obtenidos en 1982 con los obtenidos en 1987. Se pone de manifiesto c��mo los resultados de rendimiento ling����stico en catal��n y castellano dependen de variables socioculturales y socioecon��micas aunque al final de la escolarizaci��n los alumnos se muestran competentes en las dos lenguas. Los alumnos de centros de m��nima escolarizaci��n no tan s��lo se muestran inferiores en sus rendimientos en lengua catalana sino tambi��n en lengua castellana, cuando los comparamos con los alumnos correspondientes a centros biling��es o de m��xima catalanizaci��n. El grupo m��s aventajado en ambas lenguas es el correspondiente a centros escolares y zonas socioculturales biling��es equilibradas. Se descarta el temor a un menor desarrollo en la competencia ling����stica de alumnos con dos lenguas escolares. Destaca la interdependencia en el desarrollo de las lenguas en el individuo cuando se trata de lenguas vivas y presentes en el contexto. Los niveles de competencia ling����stica en catal��n y castellano que obtienen muestras escolares al t��rmino de la escolaridad obligatoria son aceptables. Es necesario precisar que se entiende por biling��ismo/biculturalismo o multiling��ismo/multiculturalismo.

Ense��anza modular de la composici��n escrita en la segunda etapa de EGB : un tipo de valoraci��n personal.

Defender la importancia de la composici��n escrita en la ense��anza de la lengua, tanto en la primera etapa, como en la segunda etapa de EGB. Elaborar una f��rmula de evaluaci��n r��pida de las composiciones escritas. La muestra 1 es de 30 alumnos de sexto, s��ptimo y octavo de EGB (15 ni��os y 15 ni��as seleccionados por sus profesores tutores en tanto que sus calificaciones se hallan en los niveles medios). La muestra 2 est�� formada por diez libros en prosa de lectura habitual en las escuelas. A partir de 3 libros de lectura seleccionados previamente por los alumnos, y de redacciones de los propios alumnos, elabora un valor al que denomina 'coeficiente de calidad' espec��fico de ese grupo de alumnos producto de la conjugaci��n matem��tica de las variables independientes l��neas escritas y n��mero de puntos y aparte, y de la variable dependiente tiempo. Encuestas ad hoc. La f��rmula propuesta permite considerar de forma r��pida y objetiva la mitad de los factores a considerar en la evaluaci��n de redacciones escritas. Permite la autoevaluaci��n por parte de alumno y la heteroevaluaci��n por pares.

An��lisis de la predicci��n lectora al nivel de 5-6 a��os.

Contrastar las siguientes hip��tesis: los factores intelectuales aportan una significativa contribuci��n a la explicaci��n del rendimiento lector; existen factores psicomotrices determinantes b��sicos del rendimiento lector; la edad requerida para el aprendizaje lector puede situarse antes de los seis a��os. 160 ni��os y ni��as entre 5 y 6 a��os elegidos al azar de entre 430 alumnos de 5 a 6 a��os, castellanoparlantes, de escuela p��blica y pertenecientes al distrito IX de Barcelona. Las caracter��sticas de la muestra son: CI normal. - Estar escolarizado al menos desde los 4 a��os. - No haber sido iniciado en la lectura y con el siguiente medio familiar: 58 obreros cualificados, 23 obreros 19 profesiones liberales. Realizan un estudio te��rico sobre las etapas del aprendizaje lector, el concepto de madurez lectora, los factores requeridos para tal madurez y un estudio de la predicci��n en el campo educativo. Realizan un estudio predictivo: escogen la muestra seg��n los criterios requeridos. Les aplican una bater��a de tests para medir los diferentes factores de la madurez lectora. Terminado el curso, aplican una prueba de lectura, variable criterio para comprobar en que medida influyen aquellos factores en el rendimiento lector mediante la elaboraci��n de cuatro ecuaciones de predicci��n seg��n la edad y el sexo. Variables investigadoras: sexo y edad. Variables predictoras: edad, inteligencia, percepci��n, estructuraci��n espacio-temporal, dominio lateral, esquema corporal, memoria visual, auditiva y pronunciaci��n. WPPSI, test de lectura ad hoc y bater��a de tests: Boehm, reversal, test de ritmo, imitaci��n de gestos, prueba de dominio lateral de Harris y subtests 2, 4 y 6 de ABC y test de la familia. An��lisis de regresi��n, pruebas de significaci��n estad��stica, ��ndices de correlaci��n, ��ndices de fiabilidad y validez, tratados mediante el programa estad��stico SPSS. Las ecuaciones de predicci��n tienen un bajo nivel de significaci��n debido al haber discriminado a los sujetos con un CI bajo. Tambi��n baja el nivel de predicci��n debido al fen��meno de la colinealidad entre los predictores. Las tres hip��tesis quedan confirmadas: El CI juega el papel m��s importante para el aprendizaje de la lectura. Existen otros factores que influyen en el rendimiento lector como es el caso del factor de estructuraci��n espacio-temporal. Se puede aprender a leer antes de los seis a��os, ya que un 69 por ciento de los ni��os han superado la prueba final de lectura.

La Ense��anza Secundaria : estado de la cuesti��n.

Realizar un estudio hist��rico de los planes y reformas habidos hasta llegar a la estructuraci��n de 1988, tanto a nivel nacional como de Catalunya y tambi��n de Europa. Realizar una indagaci��n y unos estudios descriptivos tendentes a fundamentar, desde el punto de vista did��ctico, los procedimientos de ense��anza que tienen lugar en las Ense��anzas Medias y recoger la proyecci��n de los mismos. Las Ense��anzas Medias en Espa��a, Catalunya y Europa. Del ��mbito territorial de Tarragona se extrajo la siguiente muestra: 2 centros de BUP y 2 centros de FP, 22 profesores y 200 alumnos de BUP, m��s 26 profesores y 200 alumnos de FP. Los centros est��n elegidos por insaculaci��n, los profesores y los alumnos al azar. En una primera parte hace un estudio hist��rico de las Ense��anzas Medias en Espa��a y en concreto en Catalunya, tambi��n revisa las reformas educativas de las Ense��anzas Medias y expone un panorama internacional, proponen unos temas para debatir el proyecto para la reforma de la ense��anza. En la segunda parte describe la muestra y expone la descripci��n y an��lisis de los resultados de las siguientes variables: autoconcepto, valoraci��n del centro educativo, roles docentes, did��ctica aplicada por los profesores, rasgos docentes, programaci��n did��ctica, seminarios did��cticos e innovaciones. Legislaci��n. Documentos. Art��culos de revista y prensa. Bibliograf��a. Encuesta ad hoc. Test. An��lisis estad��stico descriptivo y otros tratamientos de las encuestas a alumnos y profesores. A nivel docente no existen distintas mentalizaciones en FP y BUP, a nivel discente hay que homogeneizar las perspectivas, todos los colectivos est��n ansiando un cambio. Es preciso reestructurar la acci��n docente, replantearse la dotaci��n material y personal, revisar el seguimiento de los centros, adecuar las exigencias del sistema a las necesidades e intereses sociales, que la pol��tica educativa se plantee el estilo docente, contar con la participaci��n discente, replantearse la funcionalidad del trabajo en equipo, profundizar el estudio de los cambios, una pol��tica educativa que d�� l��neas espec��ficas de actuaci��n.

Predicci��n diferencial de la comprensi��n lectora en ni��os de suburbio a partir del lenguaje oral y del vocabulario.

Poner de manifiesto que variables ling����sticas, de entre las que el ni��o tiene que haber desarrollado cuando llegue al final del ciclo inicial y no ling����sticas, de entre las investigadas, son los mejores predictores de la comprensi��n lectora para poder llegar a la elaboraci��n de ecuaciones de predicci��n diferenciales de la comprensi��n lectora, a partir de las variables investigadas y en funci��n de la clase social. 402 alumnos de segundo curso de EGB (7 o 8 a��os): 173 sujetos de clase social media-alta y 229 sujetos de clase social suburbial. En la primera parte estudia las caracter��sticas de los ni��os de los suburbios, del lenguaje y su relaci��n con la comprensi��n lectora y realiza una aproximaci��n a la problem��tica de estos individuos. En la segunda parte desarrolla la investigaci��n en tres fases: 1/ Realiza una aproximaci��n al problema de la comprensi��n lectora: estudio exploratorio, an��lisis de inteligencia y vocabulario. 2/ Estudia de manera intensiva el lenguaje oral del ni��o que finaliza el ciclo inicial. 3/ Realiza un estudio de la predicci��n diferencial de la comprensi��n lectora de dichos ni��os en esta edad. Primera fase: bater��a de lectura, test de inteligencia de Raven, test de vocabulario de Wisc y entrevistas. Segunda fase: test de inteligencia y las siguientes pruebas ad hoc: prueba de expresi��n oral, de comprensi��n oral, de vocabulario oral y escrito, escala de actitud lectora y entrevistas. En la primera fase aplica la regresi��n m��ltiple, en la segunda realiza un an��lisis factorial y en la tercera usa la regresi��n m��ltiple, mediante el programa BMDP. Se encuentran diferencias significativas en comprensi��n lectora. Los ni��os de clase social media-alta presentan un nivel superior. El vocabulario es la variable que explica la mayor varianza de la comprensi��n lectora, siendo recomendable trabajarlo m��s en el ciclo inicial. La inteligencia pierde valor predictivo en favor de la actitud lectora, y ser�� importante potenciarla sobre todo en los ni��os de los suburbios.

La participaci��n de la mujer en el Sistema Educativo Venezolano.

Revisar el proceso de participaci��n de la mujer en el Sistema Educativo para determinar la influencia que se ha ejercido en el desarrollo de su proceso de formaci��n integral. Conocer la participaci��n de la mujer venezolana en el Sistema Educativo. Describir las caracter��sticas de participaci��n de la mujer espa��ola y sudamericana en el sistema educativo y compararlo con la situaci��n del sector femenino venezolano. Prever el papel de la mujer en la educaci��n venezolana y su posibilidad de participaci��n. Participaci��n de la mujer en el Sistema Educativo Venezolano. Estudia el sistema socio-educativo en general y de Venezuela en particular. Realiza un estudio cronol��gico del Sistema Educativo venezolano y un estudio de la participaci��n de la mujer en los distintos niveles, compar��ndolo con la situaci��n espa��ola. Plantea una hip��tesis de trabajo y tres subhip��tesis. Realiza un estudio de opini��n en base a un cuestionario donde se contemplan datos personales, econ��micos, sociales y acad��micos, as�� como preferencias culturales y opiniones diversas. Cuestionario de opini��n ad hoc. Informaci��n proporcionada por la Direcci��n de Estad��stica y Censos Nacionales del Ministerio de Fomento en el Estado Sucre de Venezuela. An��lisis descriptivo-explicativo. Estudio de porcentajes de numerosas tablas. Se verifican las tres hip��tesis. Eliminar la discriminaci��n y lograr una aut��ntica igualdad de oportunidades y de trato para la mujer, constituye una situaci��n dificil y de diversas implicaciones para la sociedad en general. Los agentes m��s importantes en el proceso de educaci��n son la familia, la escuela, los grupos de amigos, el maestro y los medios de comunicaci��n de masas. La interrelaci��n del ni��o con la familia y los juegos infantiles marcan las pautas de diferenciaci��n entre roles sexuales. La intervenci��n femenina ha aumentado como resultado de la ampliaci��n de la ense��anza Preescolar, B��sica, Media y Superior. La educaci��n es el sector m��s importante para la incorporaci��n y participaci��n de la mujer. La igualdad de oportunidades est�� sujeta a las posibilidades de acceso a los diversos niveles educativos. La mujer tiene escasa participaci��n en los avances cient��ficos y tecnol��gicos.

Elaboraci��n de una prueba de madurez en el ��rea de experiencia en el tercer nivel de EGB.

Elaborar una prueba de madurez aplicable en el ��rea de experiencia de tercero de EGB. La muestra la componen 55 alumnos de tercero de EGB. Se estructura la investigaci��n en dos bloques, en el primero se analizan los factores psicopedag��gicos del educando en relaci��n con la did��ctica, as�� como los factores intervinientes en la elaboraci��n de una prueba de madurez. En el segundo bloque se analiza la formulaci��n de ��tems, se elabora la prueba de madurez y se evalua dicha prueba. Prueba de madurez y cuestionario ad hoc. M��todo de fiabilidad de Hoyt. Correlaci��n de Spearman-Brown.

Modelo alternativo para la orientaci��n escolar en EGB.

Crear un modelo de orientaci��n escolar-profesional. La muestra est�� compuesta por 340 alumnos que han terminado EGB en el curso 1983-84, escogidos de todas las escuelas p��blicas de Esplugues de Llobregat (Barcelona). Expone una introducci��n te��rica al proceso de orientaci��n. Expone la alternativa propuesta: principios b��sicos del modelo, sistematizaci��n del modelo (informaci��n, investigaci��n, reflexi��n, toma de decisi��n). Aplica el modelo propuesto, analiza los resultados. Ofrece conclusiones. Encuesta ad hoc. An��lisis descriptivo. An��lisis de contenido. El proceso de orientaci��n puede y debe formarse de manera que receptor (alumno) pase a ser participante activo. Es necesario realizar la orientacion escolar en la Ense��anza B��sica. Es absolutamente necesario la implantaci��n de la instituci��n escolar en la proceso de orientaci��n.