1000 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
O presente relatrio, realizado no mbito da realizao do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico,encontra-se dividido em duas partes, sendo que a Parte I diz respeito dimenso reflexiva e a Parte II diz respeito dimenso investigativa. Na Parte I deste relatrio apresentam-se duas reflexes crticas e fundamentadas, uma sobre o contexto de Pr-Escolar e outra sobre o contexto de 1. Ciclo do Ensino Básico. Estas reflexes procuram traduzir o percurso realizado ao longo do Mestrado, bem como algumas mudanas sentidas em vrios nveis, nomeadamente, na planificao, interveno e reflexo, mostrando tambm diversas dificuldades e aprendizagens realizadas. Na Parte II deste relatrio apresenta-se uma investigao realizada numa turma de 1. ano de escolaridade, que incidiu na resoluo de problemas envolvendo os diferentes sentidos das operaes de adio e subtrao. Esta investigao revestiu carcter qualitativo, uma vez que se pretendeu analisar e compreender as estratgias utilizadas pelos alunos aquando da resoluo de problemas bem como o modo como as estratgias usadas evoluem. Os resultados obtidos mostram que as estratgias utilizadas pelos alunos no foram muito diversificadas, sendo que o recurso a estratgias associadas aos nveis de clculo por contagem foram as mais utilizadas ao longo do tempo em que se recolheram os dados.
Resumo:
O presente relatrio refere-se prtica de ensino supervisionado no mbito do mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 CEB. Est dividido em duas partes: a dimenso reflexiva, onde falo das experincias mais significativas vividas em cada contexto da prtica pedaggica, bem como realizo uma reflexo sobre o perfil do professor reflexivo e investigativo. A segunda parte, refere-se dimenso investigativa, estando subdividida em quatro captulo. Ao longo da dimenso reflexiva abordo quatro tpicos que so transversais a todos os contextos onde realizei as prticas pedaggicas: a elaborao das planificaes, a construo dos materiais, a gesto do grupo e a implementao das tarefas. A segunda parte deste relatrio, corresponde dimenso investigativa, e foi desenvolvida a partir da seguinte pergunta de partida: Qual o contributo da matemtica no desenvolvimento da capacidade de trabalhar cooperativamente?. Definiram-se ento os objetivos de investigao e fundamentou-se teoricamente o trabalho realizado e as opes metodolgicas. Esta fundamentao assentou em quatro pilares chave: o papel da matemtica no 1 CEB; a comunicao matemtica e as interaes; a aprendizagem cooperativa em contexto educativo e por ltimo, a aprendizagem cooperativa em matemtica. A metodologia utilizada foi de carater qualitativo, desenvolvendo-se um estudo descritivo e interpretativo. Este consistiu na proposta de um conjunto de tarefas matemticas a serem desenvolvidas atravs do trabalho cooperativo, numa turma de alunos do 4 ano de escolaridade. Os principais resultados obtidos mostram que as aulas de matemtica podem ser o motor impulsionador do desenvolvimento da capacidade para trabalhar cooperativamente, despertando o sentido de interdependncia, de colaborao e interajuda entre os alunos.
Resumo:
O presente relatrio foi elaborado no mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, estando organizado em duas partes. Na primeira parte, a dimenso reflexiva, apresenta-se o percurso que realizei ao longo das prticas pedaggicas nos diferentes contextos por que passei, evidenciando as aprendizagens realizadas, as experincias mais significativas, as dificuldades e os desafios que surgiram. Na segunda parte, a dimenso investigativa, apresentada a investigao realizada numa turma de 1. ano de escolaridade, que incide na anlise de estratgias de clculo mental utilizadas pelos alunos num contexto de jogo associando a Matemtica e a Expresso e Educao Fsico-Motora. Este estudo apresenta um carcter qualitativo, uma vez que pretende descrever e analisar as estratgias de clculo mental utilizadas pelos alunos na realizao de jogos motores. Os dados recolhidos revelam que a estratgia mais utilizada foi a estratgia de saltos de x em x e que o facto de as tarefas terem sido implementadas atravs do jogo facilitou as aprendizagens e permitiu um maior envolvimento e motivao por parte dos alunos.
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O presente Relatrio surge da realizao do projeto de Mestrado em Educao Especial Domnio Cognitivo-Motor e apresenta a investigao realizada com o objetivo de comparar os resultados da adoo de estratgias diferenciadas na resoluo de fichas de trabalho especficas: apoiada por um docente de educao especial, em comparao com a realizao autnoma, seguida de correo e feedback imediatos. Recorreu-se a um desenho quasi-experimental, com pr-teste, interveno e ps-teste, centrado numa diversidade de instrumentos e tcnicas de recolha e anlise dos dados (triangulao dedados/metodolgica). Na fase de pr-teste participaram 60 alunos de trs turmas do 1. ano do 1. CEB, que realizaram fichas de trabalho destinadas a avaliar competncias especficas de Portugus e Matemtica. Na fase de interveno selecionaram-se os alunos de duas turmas sendo a terceira o grupo decontrolo que apresentaram os resultados mais baixos e procedeu-se execuo de um programa de interveno baseado na realizao de novas tarefas de resoluo de exerccios segundo uma das metodologias referidas em cada grupo. Aps a interveno procedeu-se aplicao de novos instrumentos de avaliao em todas as turmas/grupos para conhecer e comparar os nveis de desempenho dos alunos participantes (tendo como referncia os seus pares na turma e o grupo de controlo).Os resultados obtidos evidenciam progressos considerveis em cada um dos grupos experimentais, da fase de pr-teste para o ps-teste, o que aponta para a eficcia da interveno realizada, quer por meio da resoluo de fichas de trabalho de forma autnoma, seguida de feedback e correo, quer por meio do acompanhamento e apoio do docente de educao especial durante a realizao das tarefas. O nvel de progresso atingido foi mais acentuado nesta ltima modalidade. Por outro lado, os dois grupos experimentais reduziram as diferenas de desempenho em relao aos respetivos grupos de pares (restantes alunos da turma). O grupo que contou com apoio evidencia resultados mais prximos dos grupos de referncia. A opinio dos docentes de cada uma das turmas tambm confirma uma melhoria nas aprendizagens dos alunos intervencionados.
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A agricultura um dos setores que garante a sustentabilidade das economias mundiais e permite combater a pobreza, contudo, para tal, tem que recorrer aos pesticidas, que visam garantir um maior rendimento da produo, protegendo as culturas dos organismos nocivos. A utilizao de pesticidas no apresenta s vantagens, sendo a principal desvantagem a presena de resduos de pesticidas nos alimentos que consumimos, dos quais fazem parte as frutas. Neste contexto, o presente estudo, teve por objetivo contribuir para a realizao de uma avaliao qualitativa do risco da exposio ao mancozebe por ingesto de peras, produzidas na regio Oeste de Portugal (pera rocha), pela populao residente nessa mesma regio. O mancozebe um fungicida que pertence ao grupo dos etilenobisditiocarbomatos (EBDs) e um dos pesticidas mais utilizados pelos agricultores, devido a sua baixa toxicidade aguda. No presente estudo foi calculada a Ingesto Diria Mxima Terica (IDMT) para o mancozebe, os valores da concentrao do pesticida na fruta e os dados de consumo alimentar. A caracterizao do risco foi feita comparando-se a IDMT com as doses diria aceitveis (IDA) obtidas para cada categoria de populao estudada (crianas em idade pr-escolar, crianas, jovens, adolescentes, adultos e seniores). Para tal, foram analisadas peras provenientes de cinco agricultores que entregam a sua fruta na central frutcola (Ecofrutas, Lda). As anlises ao mancozebe foram efetuadas por um laboratrio externo (Kudam, Lda.), mensalmente (de Setembro a Fevereiro e em Junho de 2013) nas peras no lavadas e, em Junho, nas peras lavadas. Com o objetivo de caracterizar o perfil sociodemogrfico, o padro de consumo e o comportamento do consumidor de pera rocha, realizou-se um questionrio, em nove concelhos da regio Oeste de Portugal (Bombarral, Cadaval, Alcobaa, Torres Vedras, Nazar, Caldas da Rainha, bidos, Peniche e Lourinh) tendo sido a amostra de 400. Sobre o perfil sociodemogrfico do consumidor habitual de pera rocha verificou-se que so adultos (18,8%), com idades compreendidas entre os 26-54 anos, tem por habilitaes literrias o ensino básico (59,2%) encontram-se empregados (60,8%) e o seu agregado familiar composto por adultos (61,5%). O padro de consumo o seguinte: os consumidores habituais do fruto consomem uma pera/dia (66,9%), ao almoo (24,1%) e 64,3% mencionou no possuir nenhum membro do seu agregado familiar que seja consumidor habitual de pera rocha. O estudo do comportamento do consumidor, antes do consumo da pera rocha, evidenciou que os inquiridos conservam as peras na fruteira (61,2%), tm por hbito lavar o fruto antes do consumir (88,8%) com casca (38,8%) e que a maior parte da amostra compra a sua fruta no supermercado (49,1%). No que diz respeito altura em que a pera rocha consumida, em maior quantidade, observou-se que no vero (37,9%), uma vez que a poca da colheita do fruto. Quanto caracterizao do risco efetuada, verificou-se que no existe risco associado ao consumo dirio de uma, duas ou trs peras, uma vez que a IDMT no ultrapassou a IDA (%IDA> 100) nas categorias de populao estudadas (crianas em idade pr-escolar, crianas, jovens, adolescentes, adultos e seniores). No presente estudo, as categorias de populao que apresentaram uma maior % IDA, pelo consumo dirio de uma ou duas peras foram as crianas em idade pr-escolar e a categoria das crianas, quando estas consomem trs peras/dia.
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Relatrio EPE - Relatrio de estgio em Educao Pr-Escolar: O presente relatrio de estgio de qualificao profissional tem como objetivo relatar as dificuldades e conquistas pelas quais a mestranda passou durante a prtica pedaggica supervisionada no pr-escolar, no decorrer do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educao do Porto. Este relatrio descreve algumas das atividades desenvolvidas, as estratgias de formao e desenvolvimento profissional s quais a mestranda fez recurso, bem como os diversos modelos curriculares onde se apoiou para criar o seu prprio modelo. A mestranda desenvolveu ainda as relaes jardim-de-infncia- famlia bem como as relaes com a equipa educativa.
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Relatrio de estgio apresentado Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti para a obteno de grau de mestre em Educao Pr-Escolar e em Ensino Básico do 1 Ciclo do Ensino Básico
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Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico.
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O presente relatrio surge no mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico encontra-se dividido em duas partes. A Parte I corresponde Dimenso Reflexiva, e apresenta o percurso que realizei, nos contextos de Educao de Infncia e de 1. Ciclo do Ensino Básico, fazendo uma reflexo crtica e fundamentada sobre as experincias mais significativas, as dificuldades sentidas e as aprendizagens realizadas. A Parte II corresponde Dimenso Investigativa, e apresenta um estudo de carcter qualitativo, desenvolvido numa perspetiva de investigao-ao numa turma do 1. ano de escolaridade. Este estudo procurou compreender os contributos das expresses artsticas, na aprendizagem integrada da leitura e da escrita, e permitiu implementar atividades articulando diferentes linguagens artsticas com a rea disciplinar de portugus, bem como observar a motivao dos alunos neste contexto. Os dados apresentados revelaram que as atividades implementadas, contriburam para uma aprendizagem mais significativa, por ser realizada num ambiente artstico, dinmico e expressivo, onde o grupo de alunos pde dar espao imaginao e criatividade Desenvolveram experincias que integraram e interligaram os currculos de expresses artsticas com o portugus, reconhecendo-se assim, que atravs das expresses artsticas, ser mais fcil motivar as crianas para aprender o cdigo lingustico, as suas regras e o seu uso enquanto leitoras e produtoras de textos.
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O presente relatrio surge como um complemento minha Prtica de Ensino Supervisionada, realizada no ano lectivo de 2009/201O, visando essencialmente a reflexo e documentao do trabalho por mim desenvolvido ao longo deste ano. A minha Prtica de Ensino Supervisionada debruou-se sobre a disciplina de Educao Fsica, e decorreu na Escola EB 2,3 Conde de Vilalva, onde leccionei a disciplina a uma turma de 8 ano, e na Escola Secundria Andr de Gouveia, tendo leccionado a disciplina a um 12 ano. Durante este mesmo ano lectivo, leccionei ainda entre 8 intervenes a uma turma do 1 Ciclo de Ensino Básico, 1 ano; e 9 intervenes a uma turma do 2 Ciclo de Ensino Básico, o 5 ano. ABSTRACT: This document comes as a complement to my Supervised Teaching Practice, held in the 2009/201O academic year, aiming primarily to reflection and documentation of the work developed throughout this year. My Supervised Teaching Practice was focused on the discipline of Physical Education, and held at EB 2,3 Conde de Vilalva where I taught a class in 8th grade, and in high school Andr de Gouveia, where I taught the discipline to a class in 12th grade. During that same academic year, I taught between 8 and 1O interventions with a class of 1st cycle of education, 1st grade, and with a class of 2nd cycle of education, a 5th grade.
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A incluso de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no sistema educativo no tem sido fcil para as escolas nem para os professores, uma vez que exige mudanas na organizao escolar e nas prticas curriculares. Este estudo centra-se nas decises de planeamento curricular e estratgias de ensino protagonizadas por professores que lecionam em turmas inclusivas e tem como objetivo identificar concees e prticas de diferenciao curricular para alunos com NEE. O estudo incide sobre 4 professores e respetivas turmas do 1 ciclo do Ensino Básico do mesmo Agrupamento de Escolas. Como processo de recolha dos dados utilizmos a entrevista e a observao direta. Conclumos que os professores assumem a necessidade de implementar adequaes curriculares como resposta s diferenas e particularidades de cada aluno. No entanto, revelaram dificuldades ao nvel da gesto curricular em turmas inclusivas e as prticas que desenvolvem nem sempre facilitam a implementao das adequaes que reconhecem ser necessrias.
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Relatrio Final apresentado Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Ensino do 1 e 2º ciclo do Ensino Básico
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Relatrio de estgio de mestrado em Ensino do 1 e 2º Ciclo do Ensino Básico
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Introduo: O stress condiciona o comportamento e desenvolvimento pessoal, podendo ter consequncias preocupantes ao nvel individual e organizacional. Os professores so uma classe reconhecida como estando sujeita a elevados nveis de stress, fator que prejudica a qualidade do ensino em geral. Objetivos: Avaliar a vulnerabilidade ao stress; identificar os principais fatores de stress e avaliar a correlao entre autoestima e stress, em professores do 1., 2. e 3. ciclos do ensino básico. Metodologia: Estudo correlacional, com uma amostra constituda por 60 professores do 1., 2. e 3. ciclos de escolaridade, de escolas do concelho de Leiria. Para a anlise das variveis em estudo foram aplicados: um questionrio sociodemogrfico; a Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES); o Questionrio de stress nos professores: ensino básico e secundrio (QSPEBS) e a Escala de vulnerabilidade ao stress (23 QVS). Resultados: O estudo revela que 65% dos professores percecionam a profisso como stressante e que 30% so vulnerveis ao stress. O principal fator de stress identificado foi comportamentos inadequados/indisciplina dos alunos. Verificou-se uma correlao negativa entre a autoestima e a vulnerabilidade ao stress dos professores. Concluso: Conclui-se que, quanto mais elevada a auto-estima, menor a vulnerabilidade dos professores ao stress e que, apesar de no se registarem nveis significativos de vulnerabilidade ao stress na populao docente, a maioria dos professores perceciona a sua atividade profissional como geradora de elevados nveis de stress, sendo os comportamentos inadequados/indisciplina dos alunos o fator que mais contribui para o stress nos docentes. / Introduction: Stress affects behavior and personal development, and may have severe consequences either at the individual or organizational level. Teachers are identified as a class exposed to high levels of stress, factor that affects the quality of education in general. Objectives: To assess stress vulnerability; identify key stressors and assess the correlation between self-esteem and stress in primary and secondary school teachers. Methodology: A sociodemographic questionnaire and three self-report measures were administered to a sample of 60 primary and secondary teachers from Leiria district: the Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES); a teachers stress questionnaire for primary, secondary and high school (QSPEBS) and a scale to access stress vulnerability (23 QVS). Results: The study reveals that 65% of teachers perceive the profession as stressful and that 30% are vulnerable to stress. The main stressor identified is inappropriate/disruptive behavior of students. There is a negative correlation between self-esteem and vulnerability to stress of teachers. Conclusion: We conclude that a higher self-esteem leads to less stress vulnerability in teachers and that, despite the non-significant level of vulnerability determined in this study, most teachers perceive their activity as stressful, being inappropriate/disruptive behavior of students the factor that most contributes for that.
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O presente relatrio fruto da Prtica de Ensino Supervisionada, realizada no ano letivo 2014/2015 na Escola Bsica 2, 3 com Ensino Secundrio Cunha Rivara, no mbito do Mestrado em Ensino do Portugus no 3. Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Básico e Secundrio, sob a orientao do Professor Doutor Antnio Ricardo Mira. Esta fase prtica do mestrado assume-se como momento charneira na formao de futuros professores, porquanto representa o espao ideal para aferir e testar mtodos e tcnicas aplicveis aos processos de ensino/aprendizagem. Nesse sentido, e partindo do pressuposto de que o aluno deve ser o ator principal ao longo deste processo, este relatrio assume uma funo descritiva, mas, em simultneo, outra dimenso, to ou mais importante, no domnio da reflexo e da interiorizao de prticas pedaggico-didticas e de comportamentos relacionais, assumidos durante este processo. Assim, desenvolve-se em cinco componentes, que se complementam: preparao cientfica, pedaggica e didtica; planificao e conduo de aulas e avaliao de aprendizagens; anlise da prtica de ensino; participao na escola e desenvolvimento profissional; ABSTRACT: This report is the result of Supervised Teaching Practice, held in the school year 2014/2015 at the Basic and Secondary School 2, 3 Cunha Rivara, within the Master degree: Teaching Portuguese in the 3rd cycle of Basic Education and Secondary Education and Spanish in basic and secondary education, under the guidance of Professor Ricardo Antonio Mira. This practice of master stage is assumed as a key moment in the training of future teachers, because it is the ideal place and moment to measure and test methods and techniques applicable to teaching / learning processes. Accordingly, and assuming that the student must be the main actor throughout this process, this report takes a descriptive function, but at the same time, another dimension, equally important in the field of reflection and practices internalization, pedagogical-didactic and relational behaviors made during this process. Thus it develops into five components, which complement each other: scientific, pedagogical and didactic preparation; planning and conducting classes and learning evaluation; analysis of the teaching practice; participation in school and professional development.
