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Resumo:
Se buscan nuevos modelos diagnsticos en el rea de las matemticas que deriven en pautas de intervencin para optimizar el proceso de aprendizaje del alumnado con deficiencias mentales. Se trabaja con 42 estudiantes deficientes mentales moderados, ligeros y lmites del Colegio de Educacin Especial Virgen de Lourdes de Majadahonda. Comienza con una revisin terica del desarrollo de los conceptos matemticos en los nios desde un enfoque cognitivo. El estudio emprico trata la secuencia, comprensin y habilidades numricas, la trascodificacin y la resolucin de problemas. Se utiliza una prueba de dificultades en matemticas y otra de monedas. Se presenta un estudio cuasi-experimental en el que se pone a prueba diversas hiptesis relacionadas tanto con las dificultades de aprendizaje de los deficientes mentales, como la eficacia de un tratamiento basado fundamentalmente en el juego de contenidos matemticos y la interaccin entre iguales. Los resultados obtenidos muestran el xito de la intervencin realizada incluso en la evaluacin en la fase de mantenimiento, llevada a cabo transcurridos nueve meses desde la finalizacin de las sesiones de trabajo con los estudiantes.
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Se analiza la utilizacin de mtodos de enseanza a nivel primario en Panam. Se estudian 19 casos del rea metropolitana de la ciudad de Panam. Comienza con un marco terico, en el que se presentan las bases tericas de la investigacin, especficamente aspectos relativos al currculo, metodologa didctica y las perspectivas: tcnicas, prcticas y crticas. Presenta aspectos histricos sobre la enseanza en Panam y el trabajo de campo. Se utiliza la observacin participante, entrevistas no estructurada y poco estructurada, grabaciones en audio y notas de campo. Estudio de casos mltiples. El anlisis es de tipo cualitativo : en el mismo se incluyen aspectos sociales debido a su influencia en la realidad cotidiana que trata el educador. Presenta conclusiones de tipo metodolgico.
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Estudia el fracaso escolar en la EGB, describe las caractersticas del nio del ciclo inicial y las dificultades para el rea de Matemticas.. Trabaja con una muestra estratificada de 1871 alumnos procedentes de 43 centros pblicos y privados pertenecientes a medios urbanos, semiurbanos y rurales de Jan.. El trabajo experimental se centra en el estudio de las dificultades para la superacin de dicha rea en el ciclo. La primera parte comprende el estudio de las relaciones significativas entre 19 variables independientes del entorno escolar, del entorno familiar, de los antecedentes escolares y de aspectos diferenciales de la muestra escogida y los resultados de sus evaluaciones en el rea. La segunda parte estudia las mismas relaciones de las variables con los resultados en cada uno de los objetivos especficos del rea, as como el anlisis de la dificultad que cada uno de los bloques temticos y de los temas de trabajo ofrecen.. La obtencin de los datos es directa e indirecta. El procedimiento utilizado es la entrega de diversos cuestionarios y realizacin de entrevistas personales.. Los nios estn inferiormente dotados de aptitud numrica en relacin con su capacidad intelectual. Los Programas Renovados son inadecuados para este ciclo, ya que no permiten a muchos nios superarlos. El nivel de exigencia del profesor es superior a la adaptacin didctica para lo que exigen los Programas Renovados.. No beneficia la enseanza el uso del trmino 'fracaso escolar', que crea un clima de rechazo de la sociedad hacia la educacin en general y su eficacia. Proyectar el concepto de fracaso escolar a un alumno de EGB es injusto porque se hace responsable al nio de algo complejo de lo que l es objeto y no sujeto. Existen muchas circunstancias que inciden en los resultados del nio, por lo que todos los implicados en el proceso educativo han de procurar, en la medida de lo posible, que sas sean favorables al nio, o que cuando sean inevitables, al menos que el nio no sufra..
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Formular los objetivos del rea social en el ciclo fundamental de la educacin, para detectar no solo los aprendizajes especficos del rea, sino tambin el desarrollo de las funciones mentales y afectivas que requiere toda educacin de calida. Primero se seleccionan todas las formulaciones desde el ao 1965 para ver cules eran los objetivos y las finalidades en las que coincidan. Despus se elabor un repertorio de cuestiones y objetivos formulados en trminos operativos con los temas estudio geofsico de la comunidad, econmico, social, demogrfico, poltico, cultural, histrico y religioso. A continuacin se analiz en qu medida estos objetivos cubran no solo el aspecto cognoscitivo sino el desarrollo de todas las funciones mentales y afectivas segn la ltima investigacin taxonmica realizada por el profesor Garca Hoz. Se utilizan las fuentes Elementos para un programa de Enseanzas Sociales, Tcnicas de Formacin Social en la educacin bsica, Dilogo con la comunidad, Cuestionarios Nacionales de Enseanza Primaria, Nuevas Orientaciones Pedaggicas para la EGB, Informa sobre el material didctico para la EGB del Equipo Tcnico de la Editorial Santillana, Rectificacin de los Cuestionarios de la segunda etapa de EGB, Material elaborado por Fomento de Centros de Enseanza, Cuestionarios oficiales de Educacin Cvica, Cuestionarios de Preescolar y Ciclo Preparatorio para el desarrollo afectivo social y el rea de experiencia social, Cuestionario de educacin tica y cvica del Instituto de Estudios Pedaggicos de Somosaguas, y Cuestionario de evaluacin vial para la EGB. Se realiza un meta-anlisis de las fuentes seleccionadas y se comparan para extraer los objetivos ms adecuados y precisos. Se han formulado los objetivos del rea social y las funciones mentales y afectivas que desarrollan los nios entre 5-6 aos y 14-15. Con ello se ha conseguido impartir nociones operativas que traspasen la mera acumulacin; proporcionar una enseanza activo-reflexiva; lograr la vinculacin afectiva de la vida social; iniciarse en el trabajo cientfico por el mtodo inductivo; y cultivar la originalidad. De los 620 objetivos operativos el Estudio Social, Econmico e Histrico son los ms favorecidos. Es necesario distinguir los objetivos bsicos o comunes, de los ms elevados o individuales. Cada objetivo, adems de enriquecer la cultura social del alumno, debe servirle para desarrollar o ejercitar tres funciones mentales. As, ms de la mitad de los objetivos contribuyen a desarrollar la fase elaborativa y la receptiva. Tambin se ocupan en gran medida de la vertiente expresiva, mientras que se tratan poco los que ayuden a desarrollar los hbitos sociales y la convivencia, posiblemente por su dificultad para desarrollarlo en el aula. De las fuentes estudiadas, las que menos finalidades cubren son Cuestionarios rectificados de la segunda etapa de EGB, Cuestionarios oficiales de Educacin Cvica, Desarrollo afectivo social y rea de expresin social para preescolar y ciclo preparativo, y Cuestionario de la educacin tica y cvica del Instituto de Estudios Pedaggicos Somosaguas. No todas las funciones mentales se desarrollan por igual porque no todas tienen igual importancia, ni las frecuencias tienen igual valor, ni la naturaleza de las distintas ciencias se acomodan a todas por igual.
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Estudiar las formas de representacin espacial y anlisis de los mtodos utilizados por los adolescentes. Estudiantes de 15 a 22 aos de distintos niveles educativos. Se aplica un Test de Percepcin Visual, se explica su diseo y el motivo de su aplicacin. Aqu se encuentran las capacidades de percepcin visual de los adolescentes seleccionados que se presentan con normas estadsticas traducidas en resultados relativos como bajo, medio-bajo, medio,medio-alto y alto. Se aplica una Prueba Proyectiva Experimental de Representacin Tridimensional en la que previamente se explican los fundamentos y cmo se clasifican los resultados. Se disean tablas en las que se muestran los datos de los grupos participantes en estas dos pruebas y otra tabla en la que, de forma cartesiana, se relacionan estas pruebas. Aqu se verifica qu alumnos con porcentaje alto en el Test de Percepcin no representan grficamente el espacio con perspectiva cnica, sino que tienen un concepto de espacio mltiple. Los adolescentes no dibujan con mtodos visuales de representacin, sino con mtodos conceptuales de representacin, a pesar de detectar que tienen una buena aptitud de factor espacial. Por tanto, las formas de dibujar que no estn basadas en mtodos de descripcin cnica espacial, quedan valoradas por encima de los medios tradicionales de representacin, ya que se encuentran respaldos psicolgicos, histricos, estticos y estadsticos, as como smiles que aportan validez a la hiptesis. Como solucin, se elabora un sistema o programa experimental de enseanza para el desarrollo sobre los sistemas de representacin espacial en Enseanzas Medias.
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Demostrar la eficacia de los programas de intervenci??n temprana en el desarrollo ling????stico de los ni??os en situaci??n de riesgo ambiental. Ni??os de entre cero y seis a??os que viven en centros de acogida de la Comunidad de Madrid. En primer lugar, se ofrecen unos fundamentos te??ricos sobre la Educaci??n Infantil, el lenguaje y los menores en situaci??n de riesgo ambiental. A continuaci??n, se describe la investigaci??n llevada a cabo en centros de acogida de menores con el fin de analizar la posible relaci??n entre la estimulaci??n socio-ambiental y el desarrollo del lenguaje. Se distinguen dos tipos de variables en el estudio: independientes y dependientes. Las primeras son la fecha de nacimiento, la fecha de ingreso en el centro, el sexo, la participaci??n en un programa de intervenci??n, las salidas durante los fines de semana y la institucionalizaci??n. Las variables dependientes son el desarrollo del lenguaje y las ??reas evolutivas. Se utiliza un cuestionario evolutivo para cada edad, la Escala Reynell de Desarrollo del Lenguaje y el Test Illinois de Aptitudes Psicol??ng????sticas. Se llevan a cabo varios dise??os para el estudio: ex-post-facto, cuasi experimental pre-post con un solo grupo, y no experimental. Se observan dificultades en el desarrollo ling????stico, en la motricidad fina y en la capacidad de atenci??n de los ni??os que viven en centros de acogida. Sin embargo, la aplicaci??n de un programa de intervenci??n temprana contribuye a la mejora de estos aspectos. Esta investigaci??n permite conocer las dificultades ling????sticas que los ni??os en situaci??n de riesgo ambiental pueden presentar y las posibles formas de actuaci??n frente a ellas.
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Se trata la evolucin, continuidad, discontinuidad y otros aspectos de la inclusin y transicin de la Educacin Religiosa (EDUR) como rea de conocimiento. La Enseanza Religiosa (ER) en el Brasil, disciplina del currculo escolar, tiene una trayectoria que se inici con su comprensin como Enseanza de Religin (EDR) y proseguimiento en la Educacin Religiosa (EDUR) como rea de conocimiento. Para elaborar este tratado filosfico-jurdico construido con algunas teoras que permiten la contextualizacin y la comprensin de la problemtica en pauta, fue necesario utilizar conceptos de Michel Foucault, entre otros, los de procedencia, continuidad y discontinuidad, seguidos de las categoras o concepciones de poder y de saber. Tales conceptos son utilizados para la constatacin de la realidad en que se encuentra una disciplina en el actual sistema escolar brasileo, en fase de configuracin y ampliacin, desde que absorbida por un rea de conocimiento, que tambin convive con el problema epistemolgico al definirse como tal. Las concepciones de poder y saber, favorecen el anlisis del discurso que preside toda la trayectoria que circunda la naturaleza de la materia en cuestin. La problemtica constatada es de naturaleza epistemolgica que procede de fuente antropolgica. Esta se bifurca en vertientes socio-poltico-culturales que se orientan hacia una confluencia jurdica. La procedencia de los elementos que impiden la eventual normalidad de la disciplina y su absorcin y ampliacin como rea de conocimiento tiene como punto de partida la comprensin del principio de la libertad religiosa, inseparable del principio de la laicidad de un Estado Republicano. El presente estudio es resultado de un esfuerzo en buscar horizontes que indiquen que direccin tomar para la superacin de los antagonismos y divergencias que impiden el consenso entre corrientes de concepciones filosficas opuestas.. El dilogo entre las partes involucradas es fundamental, para que la Educacin Religiosa, como rea de conocimiento, pueda abrir espacio para la disciplina Enseanza Religiosa, absorbindola en toda su extensin, con el fin de encaminarla para su finalidad en el conjunto curricular, debidamente configurada, desde que se encuentre la solucin para las dificultades constatadas..
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Material no publicado
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Resumen basado en la publicacin
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El objetivo de esta gua es facilitar informacin a los estudiantes sobre las titulaciones del rea de Ciencias Experimentales y de la Salud que actualmente se estudian en la Comunidad de Madrid y las que se han implantado en el curso 2004-2005. Las titulaciones aparecen por orden alfabtico y se ofrece una ficha informativa que contiene las asignaturas troncales de cada carrera, las salidas profesionales, el Real Decreto que regula las directrices propias de cada titulacin, las direcciones completas de las universidades en las que se imparte la enseanza e informacin sobre los Segundos Ciclos de otras carreras a las que se puede acceder al acabar el Primer Ciclo.
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El objetivo de esta gua es facilitar informacin a los estudiantes sobre las titulaciones del rea de Ciencias Sociales y Jurdicas que actualmente se estudian en la Comunidad de Madrid y las que se han implantado en el curso 2004-2005. Las titulaciones aparecen por orden alfabtico y se ofrece una ficha informativa que contiene las asignaturas troncales de cada carrera, las salidas profesionales, el Real Decreto que regula las directrices propias de cada titulacin, las direcciones completas de las universidades en las que se imparte la enseanza e informacin sobre los Segundos Ciclos de otras carreras a las que se puede acceder al acabar el Primer Ciclo.
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El objetivo de esta gua es facilitar informacin a los estudiantes sobre las titulaciones del rea de Enseanzas Tcnicas que actualmente se estudian en la Comunidad de Madrid y las que se han implantado en el curso 2004-2005. Las titulaciones aparecen por orden alfabtico y se ofrece una ficha informativa que contiene las asignaturas troncales de cada carrera, las salidas profesionales, el Real Decreto que regula las directrices propias de cada titulacin, las direcciones completas de las universidades en las que se imparte la enseanza e informacin sobre los Segundos Ciclos de otras carreras a las que se puede acceder al acabar el Primer Ciclo.
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El objetivo de esta gua es facilitar informacin a los estudiantes sobre las titulaciones del rea de Humanidades que actualmente se estudian en la Comunidad de Madrid y las que se han implantado en el curso 2004-2005. Las titulaciones aparecen por orden alfabtico y se ofrece una ficha informativa que contiene las asignaturas troncales de cada carrera, las salidas profesionales, el Real Decreto que regula las directrices propias de cada titulacin, las direcciones completas de las universidades en las que se imparte la enseanza e informacin sobre los Segundos Ciclos de otras carreras a las que se puede acceder al acabar el Primer Ciclo.
Resumo:
El objetivo de esta gua es facilitar informacin a los estudiantes sobre las titulaciones del rea de Ciencias Experimentales y de la Salud que actualmente se estudian en la Comunidad de Madrid y las que se han implantado en el curso 2003-2004. Las titulaciones aparecen por orden alfabtico y se ofrece una ficha informativa que contiene las asignaturas troncales de cada carrera, las salidas profesionales, el Real Decreto que regula las directrices propias de cada titulacin, las direcciones completas de las universidades en las que se imparte la enseanza e informacin sobre los Segundos Ciclos de otras carreras a las que se puede acceder al acabar el Primer Ciclo.
Resumo:
El objetivo de esta gua es facilitar informacin a los estudiantes sobre las titulaciones del rea de Humanidades que actualmente se estudian en la Comunidad de Madrid y las que se han implantado en el curso 2003-2004. Las titulaciones aparecen por orden alfabtico y se ofrece una ficha informativa que contiene las asignaturas troncales de cada carrera, las salidas profesionales, el Real Decreto que regula las directrices propias de cada titulacin, las direcciones completas de las universidades en las que se imparte la enseanza e informacin sobre los Segundos Ciclos de otras carreras a las que se puede acceder al acabar el Primer Ciclo.
