Educaci�� visual pl��stica incid��ncia maduresa personal. 'Educaci��n visual pl��stica incidencia madurez personal'.

Aportar al campo de la educaci��n por medio de la Pl��stica una serie de observaciones recogidas en torno a la percepci��n visual y su posible incidencia en el proceso de maduraci��n y elaboraci��n de la obra pl��stica. La hip��tesis general es: para conseguir resultados pl��sticos m��s creativos el m��todo de 'observaci��n atenta y directa' es mejor que el m��todo de 'observacion indirecta'. La muestra est�� compuesta por 140 alumnos de ambos sexos de primero de BUP de cuatro clases diferentes (1 grupo control y 1 grupo experimental del curso 1984-85 y otro grupo control y grupo experimental del curso 1985-86). Toda la muestra pertenece al Instituto de Bachillerato 'Salvador Vilaseca' de Reus. Los grupos est��n constituidos al azar. En cada curso (1984-85 y 1985-86) se han aplicado los dos m��todos de ense��anza (1 a los grupos control y otro a los grupos experimentales). La variable dependiente es 'grado de factores estimados cerca de la creatividad', la variable independiente es 'm��todos aplicados', las variables intervinientes son: conocimiento en EGB, edad, procedencia y habilidad manual del alumno; profesor, contenido del programa. Variables extra��as: hora y espacio de realizaci��n de la experiencia. Hacen las comparaciones pertinentes en los cuatro grupos y dan conclusiones. Test inicial de conocimiento y habilidad pl��stica ad hoc. Test de 'percepci�� de difer��ncies (cares)' de Thurstone (aplicado al inicio y al final de la experiencia). Test de personalidad de Cattell. Prueba T de Student. Avar bidireccional, prueba de no-aditividad de Tuckey y homogeneidad de varianzas. An��lisis de ��tems del pretest y posttest. Los datos experimentales proceden de una poblaci��n que se ajusta a la curva normal. Hay homogeneidad en las varianzas de los grupos. En la comparaci��n al final de la experimentaci��n s��lo se ha hallado diferencia significativa en el curso 1984-85. Las obras del grupo experimental tienen mejores grados de acabado que las de los grupos control. El grupo experimental expresa con mayor facilidad los detalles. Los alumnos aparentemente m��s creativos son tambi��n los que consiguen puntuaciones m��s altas en el test de percepci��n. Parece que existe una relaci��n directa entre percepci��n sensible visual y grados de reelaboraci��n de una obra pl��stica. El m��todo experimental podr��a estar condicionado por variables no controladas. Hay un cap��tulo dedicado a sugerencias para estudios posteriores.

Programa recerca-estudi de taller aplicat al Cicle Inicial (Tarragona). 'Programa investigaci��n-estudio de taller aplicado al Ciclo Inicial (Tarragona)'.

Realizar un dossier de recursos para la creaci��n de criterios bas��ndose en el constructivismo cognitivo. Se estudian 42 recursos did��cticos que se pueden realizar como taller, todos ellos basados en la construcci��n de los signos. Estos recursos est��n basados en 7 experiencias realizadas desde 1982-83 hasta 1987-88. Para la explicaci��n del constructivismo se realiza un estudio con 30 sujetos entre cuarto y octavo de EGB. Hace una introducci��n te��rica en la cual explica los principios de la Matem��tica, las implicaciones de la teor��a de Piaget, el constructivismo, la formaci��n del profesorado. Explica en qu�� consiste el programa investigaci��n-estudio de taller aplicado al Ciclo Inicial. Hace una lista de las experiencias que suponen las bases del programa presentado. Explica la metodolog��a del programa. Expone las fichas orientadoras para el taller. Da conclusiones. Diarios escolares, observaciones y documentos (proyectos del centro, actas de claustro, reuniones de departamento, informes, trabajos de clase) para detectar los d��ficits del aprendizaje, las condiciones para desarrollar el programa. Fichas ad hoc en las que se recogen caracter��sticas del taller a realizar y el registro anecd��tico de su realizaci��n. An��lisis del contenido de los documentos. An��lisis cualitativo del material a utilizar en el taller. La investigaci��n-acci��n es el ��nico m��todo adaptable a cualquier escuela. El constructivismo es v��lido para generar aptitudes l��gicas previas y abrir actitudes tecnol��gicas. Se ha de facilitar la comprensi��n del constructivismo; los docentes han de seguir procesos did��cticos que necesitan de los procedimientos cognitivos de los alumnos; ayudar a crear una actitud hacia la investigaci��n-acci��n y a aplicar la pedagog��a operatoria.

Una r��dio jove al Raval. 'Una radio joven en el Raval'.

Generar un proceso amplio y enriquecedor de comunicaci��n y cultura en torno a una radio controlada por los estudiantes, el Claustro y la Asociaci��n de Padres del Instituto 'Mil�� i Fontanals', que busca y potencia la participaci��n de los vecinos y entidades de los barrios que lo rodean, fundamentalmente el m��s deteriorado, el Raval. 32 alumnos del Instituto 'Mil�� i Fontanals' inscritos en el taller de aprendizaje de radio. Los caminos concretos para llevar a cabo el proyecto pasan primeramente por la organizaci��n de un taller de aprendizaje e introducci��n al mundo radiof��nico para continuar con su funcionamiento y su progresi��n al entorno. Cuestionario ad hoc, documentos legales, diagramas, planificaci��n curso 85-86 y 86-87, programas realizados en clase, art��culos, cartas, etc. Se valora positivamente la mejora de las instalaciones, la tutela del proceso y asesoramiento de las emisiones por parte de los profesores, la colaboraci��n de un t��cnico y la existencia de un taller de radio. Se valora negativamente el problema existente en cuestiones de organizaci��n, la falta de profesorado en calidad de responsables y de monitores did��cticos, la participaci��n y coordinaci��n del profesorado.

Planteamiento pedag��gico de la Formaci��n Profesional agraria : su aplicaci��n en Espa��a.

Realizar una visi��n hist��rica sobre la Formaci��n Profesional general y en concreto la agraria de diversos pa��ses extranjeros, de Espa��a y de Catalu��a. Analizar diversos aspectos de determinadas instituciones de Formaci��n Profesional agraria (antecedentes hist��ricos, evoluci��n, objetivos, procesos y recursos did��cticos, estado de la cuesti��n en 1975, etc.). Instituciones y actividades relativas a la Formaci��n Profesional general y en concreto la agraria, en Catalu��a, Espa��a y diversos pa��ses extranjeros, con una profundizaci��n respecto a las escuelas familiares agrarias y el ITA Bell-Lloch del Pla de Gerona. Muestra relativa a la encuesta directa: 138 j��venes agricultores pertenecientes a 19 n��cleos rurales de la provincia de Gerona. Estudio hist��rico basado en datos obtenidos de diversa bibliograf��a y de encuestas (ad hoc, equipo colaborador y otros autores) sobre la Formaci��n Profesional en general y agraria, de la cual extrae conclusiones y ofrece una aproximaci��n prospectiva sobre el tema. Bibliograf��a diversa (libros, art��culos de revistas, documentos oficiales, memorias), encuestas ad hoc y otros autores. Lectura bibliogr��fica. An��lisis descriptivo a partir de las encuestas realizadas. La planificaci��n de la Formaci��n Profesional habr�� de ser realista racional y deber�� tener como fundamental tanto lo cuantitativo como lo cualitativo. Convendr�� tener presente la disminuci��n de la poblaci��n agraria y que el futuro agricultor posea s��lida y polivalente preparaci��n b��sica. Se deben elaborar diversos programas seg��n vayan dirigidos a un individuo o a diferentes tipos colectivos, adem��s se deben ir rectificando por un sistema de retroacci��n. Los centros de Formaci��n Profesional agraria han de estar en modernas explotaciones representativas del lugar y en ellos convendr�� no disociar la teor��a y la pr��ctica.

Assaig sobre les Escoles Universit��ries de Professorat d'EGB : passat i present. 'Ensayo sobre las Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB : pasado y presente'.

Exponer el fuerte paralelismo que se establece entre los movimientos hist��ricos y los cambios educativos que se han ido dando en las Escuelas Normales de Catalu��a y Espa��a. 1. Planes de estudio de las Escuelas Normales de Espa��a y Catalu��a desde 1839 hasta 1970. 2. Profesores de las Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB de la provincia de Barcelona. Investigaci��n de tipo hist��rico que contrasta la realidad pedag��gica con la realidad pol��tico-social. Expone, en base a fuentes bibliogr��ficas, el ambiente pol��tico-social y pedag��gico de las Escuelas Normales del Estado y de las de Catalu��a desde 1839 hasta 1970. Estudia las disposiciones generales del momento y ambiente y los planes de estudio estrictamente: horarios, asignaturas, etc. Realiza una comparaci��n de ��stos seg��n edad de ingreso, nivel de entrada, nivel de estudios, asignaturas y pr��cticas. Lleva a cabo un estudio de opini��n sobre la problem��tica del momento en la formaci��n del profesorado dirigido al personal docente de las tres Escuelas Normales de Barcelona mediante la elaboraci��n y aplicaci��n de una encuesta. Bibliograf��a y una encuesta ad hoc sobre: datos personales orientativos, satisfacci��n del profesorado, mejora en el plan de estudios, mejora en la formaci��n del profesorado de EGB y sistemas de pr��cticas. Puntuaciones directas y porcentajes. De la encuesta destaca que, en general, la mayor��a de profesores est��n en un acuerdo parcial respecto a los planes de estudio y creen que se tendr��a que dar preferencia a la formaci��n global antes que a la especializaci��n. Los profesores no est��n de acuerdo en situaciones como: el sistema de pr��cticas y su control, la ausencia de cursos de formaci��n o reciclaje, la forma de procurarse la seguridad laboral, es decir, el aparato administrativo al que est��n vinculados, la remuneraci��n obtenida, etc., y no aportan soluciones para subsanar estos problemas. En general se constata que: - La pol��tica ha interferido en los planes de estudio neutralizando el efecto ascendente que habr��a tenido la formaci��n del maestro. - La insuficiencia de presupuesto ha impedido llevar a cabo los objetivos de los planes de estudio y ha dejado al margen el estudio cient��fico. - La insatisfacci��n del profesorado de las EU de Profesores de EGB est�� determinado por la no participaci��n en la preparaci��n de los planes y por la falta de diferenciaci��n de las funciones social y metodol��gica que han de dar al futuro maestro.

Aprendizaje y cambio de actitud en la did��ctica especial de las Matem��ticas.

Comprobar si la actitud hacia las Matem��ticas de los alumnos de Educaci��n General B��sica de la provincia de Barcelona, del resto de Catalu��a y del Estado, est�� relacionada significativamente con variables personales, familiares y curriculares. Muestras representativas extra��das aleatoriamente a partir del sistema de cuotas, segun tipolog��a de centro, zona donde se ubica y localidad: alumnos de EGB de la provincia de Barcelona (2113), del resto de Catalu��a (245) y del resto del Estado espa��ol (1279). Investigaci��n descriptiva que analiza las relaciones entre las variables actitudinales y el aprendizaje de las Matem��ticas en alumnos de EGB, as�� como la incidencia que en las actitudes tiene la estrategia de ejercitaci��n del profesor, a trav��s de un dise��o cuasiexperimental. Operacionaliza las variables y obtiene los datos mediante la creaci��n de unos cuestionarios dirigidos al alumno y al profesor y una escala de actitud v��lida y fiable. An��lisis estad��stico de los datos mediante cruzamientos entre variables, a trav��s de diferentes pruebas estad��sticas para los tres tipos de muestras, mediante el SPSS. V. Ind.: a- personales, b- familiares, c- curriculares. V. Dep.: actitud hacia las Matem��ticas. V. Int.: a- de car��cter personal, b- de car��cter sociofamiliar, c- de car��cter curricular. Elaboraci��n ad hoc de: - Escala de actitud que mide las actitudes generales hacia las Matem��ticas. - Cuestionario de datos personales, familiares y escolares dirigido al alumno. - Cuestionario que intenta recoger informaci��n sobre la posible influencia del profesor en las actitudes de sus alumnos hacia las Matem��ticas. Emplea principalmente la prueba de Chi-cuadrado, el ANOVA y el coeficiente de correlaci��n de Pearson. Los factores personales, familiares y curriculares est��n relacionados con la actitud hacia las Matem��ticas. En general, destaca la no influencia significativa del sexo, del m��todo usado y del n��mero de hermanos y la influencia que se da con la edad, el rendimiento, la tipolog��a de centro, la zona donde se ubica, las elecciones por preferencia, el ��xito escolar, la familia, el profesor. La actitud de los alumnos var��a tambi��n en funci��n de las preferencias del profesor. Plantea la prospectiva de: - Evaluar las actitudes hacia las Matem��ticas en el contexto escolar y no escolar partiendo de complejos actitudinales m��s amplios. - Derivar y experimentar un modelo para el cambio de actitud hacia la materia. - Analizar las relaciones entre los procesos actitudinales y las motivaciones en el aprendizaje. - Establecer la influencia que los modelos curriculares ejercen en la conformaci��n de las actitudes y ver qu�� incidencia tienen en la orientaci��n profesional futura. Adecuar los curr��culos de Matem��ticas a los diversos contextos socioculturales.

M��dulos did��cticos para Filosof��a de BUP y COU.

Comprobar el comportamiento did��ctico de cuatro m��dulos, creados para cuatro temas de Filosof��a de BUP y COU, en el proceso de aprendizaje. Evaluar la eficacia del sistema en el rendimiento acad��mico de los alumnos y valorar las actitudes de los estudiantes hacia los m��dulos did��cticos. 56 alumnos de tercero de BUP y 32 alumnos de COU Ciencias del Instituto de Bachillerato Cerdanyola y de Cerdanyola del Vall��s. Los alumnos se distribuyen en 4 grupos naturales: dos clases de BUP y dos de COU, de las cuales una de cada pasan a ser los grupos control y las otras dos los grupos experimentales. Desarrolla un breve estudio sobre la asignatura de Filosof��a desde diferentes planos. Dise��a cuatro m��dulos did��cticos coincidentes con cuatro temas oficiales de Filosof��a de BUP y COU. Previamente establece las condiciones te��ricas y condicionantes reales del dise��o de m��dulos. Realiza un estudio del centro de ense��anza (elegido seg��n muestreo no aleatorio) donde realiza la experiencia. Plantea un dise��o cuasiexperimental de pretest y posttest con un grupo control que sigue la ense��anza habitual. Mide y compara el rendimiento de los grupos mediante unos tests de conocimiento validados y eval��a sus actitudes a partir de una encuesta y entrevistas personales, en algunos casos. Corrige los m��dulos a la vista de los resultados y realiza la misma experiencia al a��o siguiente para confirmar los m��dulos. Test de instrucci��n para cada m��dulo did��ctico ad hoc, encuesta ad hoc sobre actitudes, entrevistas personales y cuestionario mixto cualitativo-cuantitativo de la Open university. Estad��stica descriptiva, ��ndices de fiabilidad (m��todo Hoyt y de las mitades ), correlaci��n de Pearson y ANOVA. Los tests resultan v��lidos y fiables. Los grupos que utilizan el sistema de m��dulos experimentan una ganancia promedio del 31.57 en el nivel de conocimentos. Un 72 por ciento de los alumnos creen que han adquirido m��s conocimientos y un 82 que han profundizado m��s. Valoran el sistema de m��dulos de forma positiva, tanto si lo comparan con su sistema habitual de aprendizaje como cuando lo valoran por s�� mismo. Los alumnos del grupo de confirmaci��n del a��o siguiente obtuvieron puntuaciones muy similares a los anteriores. El sistema de m��dulos did��cticos aplicado a la Filosof��a mejora la calidad de su ense��anza y favorece en el alumno la actividad de filosofar. Este sistema es adecuado para la reforma propuesta por la Generalitat de Catalunya para el nuevo Bachillerato, tanto en su integraci��n al Dise��o Curricular General como en lo correspondiente a la asignatura de Filosof��a. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

El taulell de forces com a eina de laboratori a l'Ensenyament Mitj��. 'La tabla de fuerzas como un instrumento de laboratorio en las Ense��anzas Medias'.

Experimentar la utilizaci��n de la 'tabla de fuerzas' en la ense��anza de la F��sica de BUP como herramienta de laboratorio. 68 alumnos de segundo de BUP del curso 1986/87. Se parte de las conclusiones extra��das de otra investigaci��n realizada por el mismo autor (estudio de las cualidades que tiene de obtener el material de pr��cticas de laboratorio de F��sica y Qu��mica); en ��l se constata la existencia de graves deficiencias en el material de pr��cticas de F��sica que normalmente se utiliza, especialmente el material experimental de Mec��nica. En consecuencia se lleva a cabo la construcci��n de una tabla de fuerzas. Paralelamente se proponen una serie de pr��cticas teniendo en cuenta las instrucciones para el uso de dicha tabla. Material did��ctico. Consulta de libros. Cuestionario ad hoc. Trabajos. -47 trabajos pueden considerarse correctos: 69'1 por ciento. - 9 trabajos presentan peque��as desviaciones debidas a incorrectas compensaciones: 13'3 por ciento. - 12 trabajos presentan peque��as desviaciones en la direcci��n de la resultante: 17'6 por ciento. El alumno participa de una manera activa en la experiencia y, manipulando las pinzas y las pesas, deviene el protagonista. Ha mejorado la habilidad del alumno por el trabajo experimental y su capacidad de extraer conclusiones. Ha mejorado el c��lculo vectorial y tiene los conceptos de magnitud escalar y vectorial m��s claros.

Programes educatius a TV3. 'Programas educativos en TV3'.

Constatar y sistematizar los programas educativo-culturales (educaci��n formal, no formal e informal) que se emiten en el canal auton��mico de Catalunya, TV3, de cara a su posible utilizaci��n formativa. Los programas educativo-culturales del canal TV3 emitidos desde enero de 1984 hasta enero de 1989. Realiza una introducci��n a la televisi��n como recurso social y servicio educativo y una b��squeda de material documental y bibliogr��fico. A partir de una metodolog��a determinativa-expresiva, reconstruye el curso peri��dico de los programas. Elabora un ��ndice general por series program��ticas. Selecciona los de car��cter cultural-educativo y elabora una ficha. Ficha t��cnica ad hoc y bibliograf��a diversa que comprende: selecci��n de textos, art��culos, memorias, informes y fuentes informativas diversas. Que contiene datos tecnicos y cronol��gicos de los programas as�� como el nivel acad��mico y el resumen de su contenido. A partir de una metodolog��a referencial-significativa y ordenativa procede a la clasificaci��n y categorizaci��n de los programas y a la elaboraci��n de unos ��ndices seg��n la tem��tica, los conceptos culturales y educativos, el caracter pedag��gico y el orden cronol��gico de la emisi��n. La relaci��n de programas educativos en TV3 es abundante. Hay una gran diversidad tem��tica y de conceptos culturales y educativos, pero cree que ser��a interesante enriquecer algunos conceptos para intensificar el valor conceptual de los programas. Hay m��s programas culturales-informativos que pedag��gico-instructivos. La TV es m��s un modo de educaci��n informal, aunque hay una proporci��n aceptable de programas de educaci��n m��s o menos formal. Se espera un aumento de las emisiones educativas debido a la creciente concienciaci��n en el medio escolar, educativo y televisivo de su importancia y repercusi��n. En base a esto propone la implantaci��n de una especialidad de pedagog��a de la comunicaci��n en Ciencias de la Educaci��n y la creaci��n de una disciplina de televisi��n educativa tambi��n para la Escuela de Maestros.

Formaci��n para el trabajo y orientaci��n vocacional desde un enfoque curricular : proposiciones para la Educaci��n B��sica venezolana.

Proporcionar la base para el desarrollo de la propuesta curricular del ��rea Educaci��n para el trabajo. Se escogieron dos escuelas, una oficial y una privada, pertenecientes a cada uno de los tres grandes sectores identificados de Caracas: Este, Oeste y casco Central. Adem��s se incluye en la muestra una escuela de la organizaci��n 'Fe y Alegr��a'. De cada una de las 7 escuelas se recogi�� informaci��n sobre un aula de tercer grado y otra de sexto grado, para un total de 14 aulas. Se adopta una orientaci��n por los paradigmas cr��tico y naturalista desarroll��ndose tres estudios: te��rico, hist��rico y diagn��stico. Material documental. 2 cuestionarios ad hoc. Gu��as para: recoger la opini��n de los observadores, la entrevista a los docentes, la observaci��n de instituciones y actividades escolares. Observadores. Grabaciones. Cuadernos de notas. Investigaciones y propuestas de Organismos internacionales. Experiencias concretas. Programas instruccionales. Pr��cticas pedag��gicas en uso. An��lisis cr��tico-ideol��gico en el estudio te��rico. An��lisis te��rico-ideol��gico e hist��rico en el estudio hist��rico. An��lisis cr��tico (interno y externo) en el estudio de diagn��stico. 1) Impedimento para la puesta en pr��ctica de las actividades del dise��o curricular del AET: excesivo n��mero de alumnos; mobiliario; escasez de facilidades; falta de conocimientos de los docentes sobre algunos contenidos del programa; falta de herramientas y materiales. 2) Efectos positivos: incremento actividades pr��cticas; trabajo en grupo y demostraci��n; interacci��n m��s fluida y flexible entre docentes y alumnos. 3) Sin diferencias importantes en las pr��cticas pedag��gicas y contenidos entre Escuela p��blica y privada. 4) Docentes y alumnos tienden a percibir el AET orientado al conocimiento de los trabajos del hogar, manuales y de entretenimiento y diversi��n. 5) El docente orienta su trabajo por las indicaciones de los programas, el manual del docente y los textos adaptados al grado. 6) Objetivos y contenidos no se relacionan. 7) Falta de claridad en los prop��sitos esenciales. 8) Los aspectos relevantes de la vinculaci��n escuela-trabajo no son parte constitutiva esencial ni del dise��o ni de la acci��n curricular del AET. 9) Artificialidad de las actividades. Se ratifica la necesidad de modificar la programaci��n en estructura y contenido, no solo del AET, sino de las otras ��reas del Plan de estudio, por cuanto las deficiencias en el dise��o y en la coeducaci��n de las actividades para el aprendizaje no son exclusivas de esta ��rea. El an��lisis conjunto del dise��o y la acci��n-curricular revelan la importancia de orientaciones te��ricas que gu��en coherentemente sobre los principios esenciales para la conducci��n del aprendizaje y sobre las metas de largo alcance hacia las que apuntan las actividades escolares.

L'ensenyament de l'Angl��s amb l'enfocament integral. 'La ense��anza del Ingl��s con el enfoque integral'.

Analizar la ense��anza del ingl��s con un enfoque integral. La muestra consta de un grupo experimental de s��ptimo de EGB con 21 sujetos y un grupo control de octavo de EGB con 34 sujetos. Explica las fases del proceso de ense��anza del Ingl��s con el enfoque integral. Los sujetos realizan unas pruebas (escritas y orales) de Ingl��s antes y despu��s de aplicar el proceso instructivo. Compara los resultados obtenidos en el grupo experimental antes y despu��s del proceso y los resultados del grupo experimental con los del grupo control. Se han utilizado pruebas-examen ad hoc (orales y escritas) y el c��lculo de medias de las pruebas. La nota media del grupo experimental ha aumentado de 2,2 a 7,09 al cabo de 6 meses. La nota media del grupo control es de 4,29. Se cree que se puede aplicar el m��todo propuesto a escolares de EGB con plenas garant��as. Es un m��todo f��cil para alumnos y profesores.

Estudio de fiabilidad y validez del dictado parcial como medida de comprensi��n auditiva de una lengua extranjera.

Reunir elementos tendentes a una validaci��n del dictado parcial como medida de competencia en Ingl��s como Lengua extranjera. La muestra se compone de 78 alumnos que estudian Ingl��s como Lengua extranjera en segundo de BUP. No se trata de sujetos voluntarios. Define el dictado parcial. Explica los resultados obtenidos en otras investigaciones sobre pruebas de rendimiento en Lenguas extranjeras. Describe el procedimiento de dise��o y aplicaci��n del dictado parcial. Analiza los resultados. Como variable criterio se utiliza el test SLEP. Dictado parcial ad hoc. Test SLEP (Secondary Level English Proficiency Test). C��lculo de rangos percentiles para la baremaci��n. F��rmula 'multiple classification scheme' para establecer el punto de corte. C��lculo de la fiabilidad por: Kr 20, Kr 21, Alfa de Cronbach y m��todo de mitades. F��rmula de predicci��n de fiabilidad seg��n la longitud del test de Spearman-Brown. Acuerdo entre jueces para la validez de contenido. Correlaci��n de Pearson, regresi��n lineal para la validez predictiva. Validez concurrente. Kr 20=0,91; Kr 21=0,87; Alfa de Cronbach=0,91; m��todo de mitades=0,94. Todas las correlaciones entre los tests estudiados son significativas. Se evidencia la validez de contenido. Tiene una validez predictiva muy alta. En la validez concurrente se ha obtenido una correlaci��n de 0,67. El dictado parcial es una buena medida de competencia en la segunda lengua que, a parte de cumplir ciertas propiedades estad��sticas deseables, puede adaptarse f��cilmente a ciertas necesidades y objetivos de los programas de ense��anza. Se necesita m��s investigaci��n que contin��e el estudio de la validez de este procedimiento.

An��lisi socioeducativa de la integraci�� a Preescolar i Cicle Inicial d'EGB del nen deficient. 'An��lisis socioeducativo de la integraci��n en Preescolar y Ciclo Inicial de EGB del ni��o deficiente'.

Conocer la opini��n de diferentes profesionales del ��mbito educativo sobre cuestiones relativas a la integraci��n escolar de alumnos deficientes y determinar cu��les son las variables que modifican la opini��n a favor o en contra. Muestra representativa de los profesionales de la ense��anza a nivel de Catalu��a. Utiliza un muestreo aleatorio simple para elegir, dentro de cada comarca de la provincia de Barcelona, diversos centros p��blicos y privados con aula de Educaci��n Especial y centros de Educaci��n Especial. Utiliza un muestreo estratificado para la elecci��n del colectivo de la muestra, formado por dos grupos: 1) De referencia: coordinadores de ciclo. 2) De contraste: equipos directivos, maestros de soporte, tutores, inspectores, EAPS, profesores universitarios y estudiantes. Investigaci��n descriptiva basada en la elaboraci��n y an��lisis de una encuesta por correo sobre la integraci��n escolar de deficientes. Prepara y planifica lo que se pretende conocer de cada colectivo y de la muestra en general. Dise��a las preguntas de la encuesta segun diferentes formatos y, una vez distribuidas y recopiladas las respuestas, confecciona las encuestas definitivas. Recoge la informaci��n, realiza un an��lisis cuantitativo de los datos manualmente y un an��lisis cualitativo, que consta de una fase de resumen, tabulaci��n y otra de categorizaci��n. Contrasta las hip��tesis planteadas y redacta el informe final. Encuestas ad hoc. Estad��stica descriptiva, diagramas de barras y circulares, an��lisis de contenido y prueba de Chi cuadrado. Respecto a las hip��tesis planteadas: el decreto 117/84 es conocido por la mayor��a de los profesionales de la ense��anza, pero piensan que este no es viable. Creen que no hay criterios unificados a la hora de considerar que un alumno ha de ser escolarizado en r��gimen de integraci��n. Todos los centros ordinarios pueden asumir alumnos con cualquier tipo de deficiencia, pero condicionan la aceptaci��n de alumnos con problemas a disponer de recursos humanos y materiales necesarios. Los maestros de centros ordinarios no se consideran preparados para asumir cualquier tipo de deficiencia. Se manifiesta la aceptaci��n, por parte de la sociedad, de la funci��n selectiva del sistema educativo, por lo cual el autor cree necesario plantear la difusi��n del decreto para concienciar a los ciudadanos y analizar c��mo puede adaptarse al sistema educativo actual, as�� como sensibilizar a los mismos responsables del proceso de integraci��n para que orienten y colaboren en la formaci��n del maestro respecto a la diversidad, facilitando tambi��n la investigaci��n y renovaci��n pedag��gica.

T��cnicas psicoling����sticas para una programaci��n did��ctica : problem��tica biling��e en escolares de Barcelona.

Detectar en una muestra de escolares biling��es del sector m��s catalanizado de Barcelona la dominancia ling����stica en cuanto a comprensi��n y expresi��n oral. Muestra representativa de la ciudad de Barcelona, fijada en 400 alumnos de 8 a��os de edad pertenecientes a centros de Primaria del distrito de Gr��cia -��rea geogr��fica escogida segun criterios intencionales-. Elige la muestra estratificando los centros seg��n ense��anza oficial, de la Iglesia y privada, y seg��n sexo y n��mero de alumnos. Dentro de cada estrato utiliza un muestreo estratificado aleatorio con afijaci��n proporcional y m��todo triet��pico de selecci��n. Realiza una investigaci��n descriptiva de tipo sociol��gico. Plantea dos hip��tesis. Realiza un primer sondeo de la poblaci��n a trav��s de un test de inteligencia y una encuesta sociofamiliar. Aplica dos tests, en versi��n catalana y castellana, para medir la expresi��n y comprensi��n oral. Representa y compara los resultados de cada versi��n de los tests seg��n tipolog��a familiar, tipo de centro, sexo, a trav��s de pruebas de significaci��n estad��stica. Realiza un an��lisis multivariado para diferenciar la dominancia a nivel comprensivo y expresivo entre las lenguas de contacto seg��n el tipo de familia. Contrasta las hip��tesis seg��n los resultados obtenidos. Test de matrices progresivas de Raven, adaptaci��n del Peabody Picture Vocabulary Test, al catal��n y castellano, subtest n��mero 8 del Illinois Test of Psycholinguistic Abilities y una encuesta sociofamiliar ad hoc. Estad��stica descriptiva, representaciones gr��ficas, Recta de Henry, ��ndices de fiabilidad, ��ndices correlacionales, ANOVA y an��lisis factorial y can��nico. Se confirma una desigual dominancia comprensiva del catal��n entre las cuatro tipolog��as familiares (mixtos y homog��neos) y una igual dominancia del castellano. Se confirma una mayor calidad de expresi��n en lengua castellana, pero el tiempo invertido es mayor. Se constata tambi��n, una tendencia ling����stica en relaci��n con el cabeza de familia y un dominio m��s artificioso del castellano debido a la influencia del sector catal��n en que est�� sumergido. La escuela es deficiente en cuanto a contenidos ling����sticos, comprensivos y expresivos. Hay una falta de flexibilidad gramatical, de lengua viva, de fomento de la comunicaci��n en clase y de concienciaci��n del alumno de su lengua materna. Propone unas pautas que puedan contribuir a un mejor tratamiento de la lengua materna junto a la oficial, recalcando la imprescindible cooperaci��n por parte del poder pol��tico en esta cuesti��n.

La formaci��n del educador rural para una escuela abierta al entorno.

Conocer, de los profesores de EGB del medio rural de Zaragoza: - el grado de conciencia que tienen de las necesidades derivadas del medio rural en cambio; - el nivel de destrezas y conocimientos que les son necesarios; - las actitudes que adoptan ante la problem��tica del medio rural; - las respuestas conscientes que est��n dando para la adaptaci��n y orientaci��n de este cambio. Determinar cuales son las variables que definen a los profesores del medio rural y esbozar unas orientaciones referentes a la formaci��n del profesorado que va a ejercer. Se extrae por afijaci��n proporcional a cada comarca de Zaragoza, una muestra de 286 maestros rurales. Dentro de cada comarca se realiza otra afijaci��n proporcional seg��n el tipo de centro: escuela completa, incompleta y unitaria. Los profesores se eligen por muestreo aleatorio. Investigaci��n descriptiva prospectiva. Lleva a cabo los objetivos planteados con la creaci��n y aplicaci��n de una encuesta ad hoc. Desarrolla una parte te��rica y otra exploratoria, a trav��s de contactos con experiencias, cartas, entrevistas y de un estudio piloto. V. investigadas: caracter��sticas diferenciales del profesor, contexto en que act��a, grado de concienciaci��n como educador rural, formaci��n, acciones escolares y no escolares. V. investigadoras: edad, a��os de docencia, tama��o de la localidad, integraci��n en la comunidad rural. Realiza un procesamiento inform��tico de los resultados obtenidos y lleva a cabo un an��lisis de los datos descriptivo (a trav��s del cruce de variables) y multivariado. Encuesta ad hoc, contactos epistolares y entrevistas. ��ndices de correlaci��n, diagramas circulares y de barras y prueba de Chi-cuadrado. An��lisis de componentes principales. Paquete estad��stico SPSSX. Se observa que 22 profesores (7 de la poblaci��n), predominando los varones casados, con hijos y que llevan m��s de 21 a��os en la docencia han dado una adecuada talla de profesionalidad de acuerdo con la definici��n te��rica dada del maestro/a ��ptimo. El ACP ha verificado la unidad de las cuestiones estudiadas en el cuestionario, confirm��ndose la validez y estructura interna de los ��tems explorados, y destacando las variables de mayor relevancia conceptual. La escuela ha de mantener una estrecha relaci��n con los entornos socioculturales y f��sicos. En formaci��n inicial se deber��a incluir en los planes de estudio alguna materia optativa dedicada a la educaci��n rural en sus aspectos m��s significativos, partiendo de las necesidades y valores de cada localidad que la formaci��n permanente deber��a acentuar. Ser��a interesante conocer los cambios que se operan en el profesorado al incluirse en su formaci��n aspectos que refuerzan la valoraci��n de lo rural y abordar investigaciones que aumenten el conocimiento de la psicolog��a de las comunidades.