La escuela infantil a los tres a��os.

Indice de materias al final del libro

Teaching listening comprehension.

Se trata de desarrollar en el aula habilidades de comprensi��n oral. En la primera parte se comienza por identificar y centrarse en dos cuestiones fundamentales : Qu�� conlleva escuchar en ingl��s en la vida real y qu�� problemas tienen los alumnos cuando se trata de escuchar en un idioma extranjero. El autor define las caracter��sticas de la escucha en la vida real, hace un an��lisis de los problemas experimentados por los estudiantes de idiomas, y discute las consideraciones que participan con ��xito en la planificaci��n de la escucha en la pr��ctica del aula. La segunda parte contiene una variedad de ejercicios desde el nivel elemental al avanzado e ilustra las t��cnicas apropiadas para ni��os y adultos. Los ejercicios pueden ser utilizados tal como est��n o pueden servir de modelo para los profesores que deseen elaborar sus propios materiales. Tiene indice de actividades y bibliograf��a.

An��lisis de la integraci��n laboral de las personas con discapacidad : una aplicaci��n en el municipio de Gij��n (Asturias).

Resumen tomado del autor. Resumen en ingl��s y castellano

Exploraci��n de patrones num��ricos mediante configuraciones puntuales : estudio con escolares de primer ciclo de Secundaria (12-14 a��os).

Explicitar las actividades cognitivas que surgen de manera natural al trabajar con el sistema simb��lico de las configuraciones puntuales. Mostrar contextos en los que este sistema simb��lico trabaja de manera significativa.. Grupo experimental: 36 alumnos y alumnas de 12-14 a��os pertenecientes a la misma clase. Grupo de control: 76 alumnos y alumnas de 12-14 a��os pertenecientes a tres clases distintas.. Se realiza una presentaci��n te��rica de las aportaciones de la psicolog��a cognitiva y la educaci��n matem��tica a la materia de estudio. Se procede a la definici��n de conceptos matem��ticos b��sicos y al planteamiento de las hip��tesis de partida. La selecci��n de la muestra se realiza considerando el grupo experimental como ��quel con el que se lleva a cabo la investigaci��n-acci��n. Se procede a la aplicaci��n de un test standarizado (TEA) al grupo experimental de 7�� de EGB y se elaboran las fichas de orientaci��n para el profesor que va a llevar la clase. El material elaborado se aplica en las sesiones y se fijan unas categorias para la evaluaci��n de los resultados obtenidos: 1. Categorias de Interacci��n Did��ctica (CID), 2. Categorias de Contenido Matem��tico (CCM), 3. Categorias de Comprensi��n del Contenido (CCC). Se procede a la selecci��n del grupo de control de 8�� de EGB, sobre el que se aplica un test. Tras la implementaci��n de las pruebas en este grupo, se aplica un segundo test, en el que la competencia aritm��tica es el constructo a medir. Los resultados se analizan seg��n las categorias establecidas.. Test standarizado (TEA).. Coeficiente Alpha de Cronbach, Efecto Delta de Cohen, Indice de Hoyt.. La configuraci��n puntual adquiere su mayor nivel cuando se trabaja conjuntamente con los desarrollos aritm��ticos y la notaci��n decimal usual. La configuraci��n puntual proporciona un instrumento para analizar los n��meros y obtener diferentes desarrollos aritm��ticos de un mismo n��mero. Las sucesiones lineales son m��s sencillas de analizar, interpretar y generalizar que las cuadr��ticas; ambas se interpretan con m��s fluidez y precisi��n cuando se emplean las configuraciones puntuales.. Se plantea la posibilidad de estudiar los errores de los alumnos en la prueba de sucesiones. Se podr��a estudiar con m��s detalle la evoluci��n de los escolares a lo largo de las tareas realizadas en el trabajo..

La evaluaci��n de contenidos procedimentales : una aplicaci��n en la resoluci��n de problemas de Matem��ticas.

Desarrollar un procedimiento de evaluaci��n de contenidos de tipo procedimental. Orientar la instrucci��n de alumnos que presentan dificultades en la resoluci��n de problemas de matem��ticas sencillos.. 53 alumnos y alumnas, con dificultades en el aprendizaje de matem��ticas, pertenecientes a cuatro colegios de Salamanca.. Se realiza una introducci��n te��rica en la que se revisa el concepto de evoluci��n de las aptitudes desde la perspectiva instruccional. Como marco para evaluar los contenidos de tipo procedimental, se revisan los planteamientos de la evoluci��n din��mica. Se procede al estudio de los problemas de mat��maticas y su resoluci��n como objeto de evaluaci��n. Tras la presentaci��n del programa de instrucci��n elaborado, se plantean las hip��tesis y se selecciona la muestra objeto de estudio. Se procede a la aplicaci��n de las pruebas en el pretest y se desarrollan las sesiones de instrucci��n, en las que se eval��a la competencia inicial de los alumnos. En la aplicaci��n de las pruebas se ofrecen, de forma progresiva, diferentes ayudas a los alumnos. Se realizan tres estudios emp��ricos destinados a la medici��n de los elementos evaluados. Estudio 1: Efectividad del programa de instrucci��n. Estudio 2: Validez predictiva de la evaluaci��n din��mica. Estudio 3: Resistencia a la instrucci��n.. Subprueba de aritm��tica de la escala de Weschsler (WISC), hojas de registro, Indice de habilidad inicial para resolver problemas de matem��ticas.. Las medidas din��micas son mejores predictotras del aprendizaje que las est��ticas. En el contexto habitual del aula, se debe ense��ar explicitamente a operar con cada uno de los pasos implicados en la resoluci��n de problemas. La evaluaci��n inicial, como punto de partida de la ense��anza, necesita readaptarse constantemente.. Se plantea la necesidad de estudiar las secuencias de ayuda desde perspectivas diferentes a la de la psicolog��a de la instrucci��n..

Transferencia de las estrategias comunicativas a los contextos educativo y familiar en un programa de comunicaci??n total en ni??os autistas

Analizar el aprendizaje de estrategias comunicativas por parte de ni??os autistas mediante el entrenamiento en un sistema aumentativo de comunicaci??n. Estudiar el proceso de transferencia de estrategias comunicativas a otros contextos diferentes al del entrenamiento, concretamente, al del aula y al familiar.. 4 ni??os autistas (6, 10, 11, 12 a??os) del Centro Concertado de Educaci??n Especial, CEPRI (Madrid).. Se analizan las dificultades comunicativas de los ni??os autistas y el empleo y transferencia de Sistemas Alternativos de Comunicaci??n, presentando los objetivos y tipolog??a de los mismos. Se procede a la selecci??n de la muestra de acuerdo con los siguientes criterios: 1. Diagn??stico de autismo (DSM-III-R), 2. El individuo se encuentra en la primera fase del programa de comunicaci??n Total de Schaeffer, 3. El individuo tiene la edad mental suficiente para progresar en dicho programa, 4. El individuo no presenta trastornos conductuales. La muestra se estudia seg??n las variables: 1. Edad, 2. Sexo, 3. Edad mental, 4. Rasgos conductuales, 5. Competencia comunicativa. Se desarrollan las sesiones de entrenamiento y evaluaci??n del aprendizaje de la estrategia considerando el Indice de Ayuda Total (IAT). Las grabaciones en video de las situaciones de interacci??n en el hogar y en el aula son categorizadas por psic??logos ajenos al proceso de instrucci??n. Se procede al tratamiento inform??tico de los datos obtenidos empleando el programa Stat View 512+.. Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia Brunet-Lezine (MEPSA), Cuestionario de HAbilidades Comunicativas, Indice de Ayuda por Sesi??n (IAS), Indice medio de Ayuda por Sesi??n (IAS'), Indice de Ayuda Total (IAT).. Los ni??os autistas con menor edad mental muestran mayor dificultad en el proceso de aprendizaje de la estrategia comunicativa entrenada. Los ni??os autistas muestran una tendencia a generalizar con mayor dificultad el signo aprendido cuando se refiere a un objeto neutro. El empleo de ciertas conductas comunicativo-sociales por parte del adulto favorece la utilizaci??n m??s temprana de la estrategia entrenada en el ni??o. Las respuestas comunicativas de la madre son adecuadas en la medida que suscitan el empleo de gestos por parte del ni??o..

Adquisici��n y desarrollo de los t��rminos cuantitativos hasta la edad de seis a��os.

Establecer la relaci��n de todos los t��rminos matem��ticos conocidos por los ni��os hasta la edad de 6 a��os. Establecer el grado de dificultad de esos t��rminos. Establecer la relaci��n que existe entre el conocimiento que el profesor tiene de sus alumnos y el nivel de conocimientos en esta clase de lenguaje poseidos por ��stos. Los sujetos de este estudio han sido 35 ni��os de p��rvulos de cuatro a seis a��os de ambiente familiar medio-bajo. La investigaci��n intenta establecer un modelo de desarrollo del lenguaje matem��tico poseido por el ni��o antes de iniciar la ense��anza formal de las Matem��ticas. Las variables independientes han sido la edad, sexo, clase social, las variables dependientes: grado de conocimiento poseido por el ni��o en este tipo de lenguaje. Finalmente se ha establecido una secuencia de t��rminos en funci��n de la dificultad que representan para los sujetos en funci��n de la edad. El instrumento utilizado para la obtenci��n de datos ha sido una colecci��n de fichas que permiten conocer si el sujeto dominaba los t��rminos matem��ticos identificados. La aplicaci��n de las fichas se hac��a a nivel individual por la propia maestra de los alumnos. La comprobaci��n se hac��a siempre dos veces para asegurarnos del dominio de cada t��rmino por parte del sujeto. An��lisis de frecuencias. Indice de dificultad de cada t��rmino. Coeficiente de relaci��n entre el conocimiento mostrado por el ni��o y el conocimiento del profesor sobre sus alumnos en este campo. El n��mero de conceptos adquiridos para la edad de seis a��os es muy numeroso y est��n bien dominados. La adquisici��n de los t��rminos cuantitativos se hace de forma bipolar. La experiencia ni��o-entorno, hasta la edad de 6 a��os es b��sica para el asentamiento de una serie de t��rminos que van a ser fundamentales para el estudio formal de las Matem��ticas. Se pone de manifiesto el gran desconocimiento que los profesionales de la ense��anza tenemos sobre conocimientos con los que el ni��o llega a la escuela. La necesidad de elaborar ya -estamos en ello- un test que permita al profesorado del Ciclo Inicial hacer un diagn��stico de sus alumnos antes de iniciar la ense��anza formal de las Matem��ticas. Adaptar los programas de Matem��ticas del Ciclo Inicial en funci��n de las capacidades demostradas por los ni��os seg��n su capacidad ling����stico-matem��tica -actualmente en el ��rea de m��todos estamos trabajando en este sentido-.

An��lisis bibliom��trico de la producci��n espa��ola sobre Educaci��n Infantil (1976-94) a trav��s de la Base de datos ISOC.

Explorar la producci��n de art��culos sobre Educaci��n Infantil en Espa��a, su desarrollo y grado de significaci��n a fin de comprobar si se ajusta a modelos previamente establecidos sobre la productividad cient��fica. Producci��n bibliogr��fica cient��fica espa��ola sobre Educaci��n Infantil. En primer lugar se aborda el modelo te��rico y metodol��gico que subyace al an��lisis bibliom��trico como t��cnica empleada y el de la Ciencia de la Ciencia cuyo objetivo es el estudio emp��rico de la ciencia mediante los instrumentos que le son propios. Revisi��n de los trabajos psicol��gicos y pedag��gicos publicados en los ��ltimos a����s en Espa��a y realizados en este mismo ��rea de investigaci��n. En un segundo momento se presenta las fuentes de datos utilizadas, el per��odo de tiempo y el criterio de selecci��n de art��culos as�� como el m��todo de an��lisis bibliom��trico y las fases de que consta para pasar a la tercera fase de obtenci��n y presentaci��n de los resultados de los an��lisis y de las conclusiones. Base de Datos del ISOC, producida por el Instituto de Estudios Documentales e Hist��ricos sobre la Ciencia (IEDHC), incluida en las bases de datos del Consejo Superior de Investigaciones Cient��ficas como fuente de Datos. Elaboraci��n de una base de datos propia con el listado definitivo de art��culos seleccionados, de 11 campos (DBase III+), lo que permiti�� el tratamiento inform��tico posterior. Para abordar el grado de difusi��n de los trabajos espa��oles fuera de Espa��a se realiza una selecci��n de art��culos en las bases de datos de ERIC (Educational Resources Information Center) y de libros en el ISBN (International Standar Book Number), sobre Educaci��n Infantil, entre 1970 y 1995). An��lisis bibliom��trico: Ley de Price, Ley de Bradford, Ley de Lotka, Indice de Productividad, Indice de Firmas-Trabajo, autores m��s productivo y colaboraci��n entre ellos y ��reas tem��ticas. El crecimiento de la producci��n sobre Educaci��n Infantil se ajusta a los patrones establecidos para el crecimiento de la ciencia. Los autores no muestran tendencia a la colaboraci��n entre ellos. Predominan los art��culos te��ricos sobre las experiencias educativas y las investigaciones. La productividad de los autores es baja, tan s��lo una autora llega a publicar 10 art��culos en el per��odo estudiado. La difusi��n internacional de los trabajos es muy escasa y no presenta tendencia a incrementarse.

El curr??culum de la Formaci??n Profesional de la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a

Conocer el grado de idoneidad y eficacia de la actividad policial mediante la evaluaci??n de las tareas que realizan los polic??as del Cuerpo Nacional de Polic??a. Conocer la frecuencia de las diversas tareas. Aplicar los hallazgos de la investigaci??n al nuevo dise??o curricular de la formaci??n policial de la Escala B??sica Nacional de Polic??a. Se remitieron cartas con tres cuestionarios cada una a 106 dependencias policiales, un total de 318 ejemplares. Se contabilizaron un total de 208 cuestionarios considerados como v??lidos para la investigaci??n.. Se han considerado las siguientes variables : idoneidad y eficacia en el desempe??o de la funci??n policial. Cuestionario, observaci??n, an??lisis de tareas. Test de especificidad de Barlett. Indice KMO. An??lisis factorial y an??lisis de Cluster. Configura un marco hist??rico definido por determinaciones pol??ticas e ideol??gicas imprescindibles para entender el proceso que ha permitido durante al menos un siglo llegar a la situaci??n actual. Realiza una descripci??n de las corrientes de la funci??n policial en Europa y en el Estado Espa??ol, orientadas a la resoluci??n de problemas de seguridad. Recoge una consideraci??n a las demandas, opiniones y quejas de los ciudadanos respecto al problema de la seguridad ciudadana. Realiza una revisi??n del estado de formaci??n policial actual, con especial referencia a la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a. Define el perfil del profesor de polic??a y su impacto en la formaci??n policial, desvelando la complejidad de las tareas que requiere la dedicaci??n docente. Efect??a una evaluaci??n del producto de formaci??n a partir de un an??lisis de las tareas profesionales propias de la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a, a trav??s de un cuestinario para investigar las dimensiones del curr??culo, los modelos profesionales como referentes de la Formaci??n Profesional Policial. La correspondencia curricular de todas y cada una de las aportaciones sugeridas por la investigaci??n da lugar a la definici??n de los componentes cient??ficos y contenidos curriculares, dejando atr??s las f??rmulas tradicionales, racionales y subjetivas utilizadas en anteriores propuestas del curr??culo. La propuesta que ofrece esta tesis destaca cinco puntos de apoyo para la formaci??n policial : 1.- Para acceder a Polic??a es necesario poseer organizadores previos, que sea capaz de aprender a conocer. 2.- Sobre los mecanismos para aprender a conocer se construye el oficio policial, aprendiendo ha hacer una serie de tareas en un contexto de valores profesionales con materiales curriculares cient??ficos, an??lisis de tareas, investigando necesidades,... 3.- Se construye el oficio policial para aprender a participar en proyectos comunes, integrado en un equipo de trabajo, 4.-La integraci??n, el sentimiento de posesi??n y adscripci??n a la cultura de la organizaci??n depara el aprender a ser polic??a, 5.- Se es polic??a cuando se desarrollan las potencialidades necesarias para servir a la sociedad, como la sociedad desea ser servida, desde la singularidad de la profesi??n policial. La aplicaci??n pr??ctica de la investigaci??n referidas al dise??o curricular desarrollado en la presente Tesis, fue propuesta a la divisi??n de formaci??n y perfeccionamiento de la Direcci??n General de Polic??a como nuevo Plan de Estudios para la Escala B??sica del Cuerpo Nacional de Polic??a en el curso 97, aprob??ndose por el ??rgano Directivo su aplicaci??n, habiendo sido utilizada en la formaci??n de 1300 polic??as-alumnos y 1300 alumnos de la anterior promoci??n, en fase de pr??cticas en puestos de trabajo.

Acerca de las relaciones entre escuela e inmigraci��n

El art��culo repasa algunos aspectos sobre la relaci��n entre educaci��n escolar e inmigraci��n. As��, al inicio se analizan de manera descriptiva las caracter��sticas de la inmigraci��n ligada a la sociedad de la informaci��n y sus repercusiones educativas. Igualmente, se repasan algunos trabajos sobre el rendimiento acad��mico de la infancia y la adolescencia extranjera, y se enfatiza el factor ling����stico como una de las fuentes explicativas de dicho rendimiento. En este sentido, se muestran varias investigaciones dedicadas a conocer los factores que inciden en el aprendizaje por el alumnado extranjero de la lengua de la escuela y, finalmente, se ofrecen varios criterios para encarar con ��xito la relaci��n entre escolarizaci��n e inmigraci��n

Caterina Llull i ��abastida: una mercantessa catalana nella Sicilia del '400

El trabajo se asienta sobre en el estudio y la edici��n de un libro de contabilidad del siglo XV Libre de la magnifica se��ora Caterina Llull comen��at el 2 de jener de 1472 compilado por una mujer catalana Caterina Llull y ��abastida que vivi�� entre Siracusa y Barcelona y que se conserva en el Archivo del Centro Borja de S. Cugat del Vall��s dentro del fondo archiv��stico privado de la familia Requesens. La investigaci��n de la fuente mencionada se ha completado con otros documentos del mismo archivo familiar y con la documentaci��n de otros archivos catalanes permitiendome, adem��s, profundizar en algunos aspectos econ��micos y sociales de la Sicilia oriental del siglo XV, y llevar a cabo un an��lisis m��s amplio de las caracter��sticas y de los diferentes aspectos del as�� llamado "Medioevo en femenino". La tesis est�� dividida en tres partes: estudio paleografico-codocologico, socio-economico y transcripci��n completa del manuscrito con indice onom��stico.

Le livre de messire Lancelot du Lac" : pr��sentation mat��rielle et composition des manuscrits arthuriens de Jacques d'Armagnac (BNF fr. 117-120 et 113-116)

L'organisation des manuscrits arthuriens du cycle du Graal de Jacques d'Armagnac (BNF fr. 117-120 qu'il a h��rit�� de son arri��re-grand-p��re le duc Jean de Berry et dont il a fait retoucher les peintures et BNF fr. 113-116 qu'il a fait ex��cuter entre 1470 et 1475), leur agencement, leur illustration et leurs subdivisions sont un indice pr��cieux de la conception et de la r��ception de ces compilations. Ils soulignent l'effort de constitution d'un ensemble romanesque coh��rent centr�� sur la figure de Lancelot.

Caracteriza����o de filmes ��pticos comp��sitos nano-estruturados, inomog��neos ou anisotr��picos, produzidos por troca i��nica e pelo m��todo sol-gel

Este trabalho tem como objetivo o desenvolvimento e a aplica����o de m��todos de caracteriza����o de filmes ��pticos, associados �� sua estrutura inomog��nea ou anisotr��pica. Os materiais estudados s��o guias ��pticos planares e filmes comp��sitos com propriedades ��pticas n��o-lineares. Esses materiais s��o relevantes para aplica����es na ��rea de optoeletr��nica e ��ptica integrada. O trabalho �� dividido em duas partes principais. A primeira parte �� dedicada �� caracteriza����o de guias de onda planares produzidos por troca i��nica, vidros dopados com ��ons de Ag e/ou K, atrav��s de um e/ou dois processos de troca. O perfil de ��ndice de refra����o �� estudado atrav��s da t��cnica de Modos Guiados, uma t��cnica ��ptica empregada tradicionalmente em guias desse tipo. Em complementa����o a essa medida ��ptica, s��o realizadas medidas do perfil de concentra����o do ��on dopante, empregando as t��cnicas de RBS e EDS. �� dedicado um interesse especial pela regi��o pr��xima �� superf��cie da amostra, a regi��o cr��tica na an��lise por Modos Guiados. Os m��todos de Abel��s-Hacskaylo e de Brewster-Pfund s��o estendidos a esses guias inomog��neos, permitindo a medida direta do valor do ��ndice de refra����o superficial. Essa informa����o e os dados obtidos por Modos Guiados permitem a determina����o de um perfil de ��ndice de refra����o mais acurado ao longo da profundidade do guia. A segunda parte �� dedicada ao estudo de materiais comp��sitos: filmes finos constitu��dos por uma matriz (silicato, silicato + PVP, e PMMA) dopada com mol��culas org��nicas que apresentam propriedades ��pticas n��o-lineares de segunda ordem (PNA, DR-1 e HBO-BO6). Nessas amostras, �� aplicado um campo el��trico de alta voltagem (efeito corona), gerando um alinhamento dos crom��foros dopantes. Essa mudan��a na simetria estrutural do material, de isotr��pica para uniaxial, �� observada atrav��s da assimetria correspondente no valor do ��ndice de refra����o (birrefring��ncia). O valor da birrefring��ncia induzida �� obtido atrav��s da medida da varia����o da reflet��ncia de luz pelo material, auxiliada por medidas pr��vias das constantes ��pticas do material por Elipsometria.

Da renda ��s capacita����es : analisando e avaliando o desenvolvimento humano

Incialmente, este trabalho buscou entender a origem e a evolu����o das abordagens das capacita����es e do desenvolvimento humano. Este processo exigiu o entendimento de abordagens relacionadas, tais como a do Desenvolvimento Econ��mico e Teorias das Necessidades Humanas (e teoria das necessidades b��sicas). Exigiu tamb��m, o entendimento de como essas teorias foram operacionalizadas, como s��o medidas, quais as limita����es que apresentaram e em que contribu��ram para a constru����o das abordagens atualmente em uso. Por fim, buscou explorar possibilidades pr��ticas de aplica����o da Abordagem das Capacita����es. Utilizando dados prim��rios, foram utilizadas diferentes t��cnicas estatisticas que v��m sendo exploradas na literatura internacional no processo de operacionaliza����o dessa abordagem. Os dados s��o provenientes de um survey que avaliou o programa Voc�� Apita. A partir do estudo desenvolvido pode-se perceber uma evolu����o signficativa tanto em termos pr��ticos quanto te��ricos nas quest��es relativas ao desenvolvimento humano. Por��m, apesar das contribui����es j�� existentes, a operacionaliza����o da abordagem das capacita����es precisa ser melhor explorada. No que tange a compara����o entre a Abordagem das Capacita����es (CA) e Teoria das Necessidades Humanas, nota-se que s��o abordagens similares em v��rios aspectos. As cr��ticas direcionadas a Teoria das Necessidade Humanas (HNT) pelos simpatizantes da Abordagem das Capacita����es, s��o apropriadas quando direcionadas apenas a Teoria das Necessidade B��sicas, mas n��o a Teoria das Necessidade Humanas como um todo. Na an��lise do IDH percebe-se que o indice representa uma evolu����o se comparado aos indices anteriores por��m, n��o �� capaz de acrescentar muito em termos de mensura����o das capacita����es das pessoas. Por fim, a utiliza����o de t��cnicas alternativas para avaliar a efic��cia de pol��ticas socias em termos de promo����o de capacita����es, evidencia robustez entre as t��cnicas atualmente em uso na literatura internacional e constitu��-se num exemplo de operacionaliza����o da abordagem.

M��todos para detec����o de outliers em s��ries de pre��os do ��ndice de pre��os ao consumidor

Outliers s��o observa����es que parecem ser inconsistentes com as demais. Tamb��m chamadas de valores at��picos, extremos ou aberrantes, estas inconsist��ncias podem ser causadas por mudan��as de pol��tica ou crises econ��micas, ondas inesperadas de frio ou calor, erros de medida ou digita����o, entre outras. Outliers n��o s��o necessariamente valores incorretos, mas, quando provenientes de erros de medida ou digita����o, podem distorcer os resultados de uma an��lise e levar o pesquisador �� conclus��es equivocadas. O objetivo deste trabalho �� estudar e comparar diferentes m��todos para detec����o de anormalidades em s��ries de pre��os do ��ndice de Pre��os ao Consumidor (IPC), calculado pelo Instituto Brasileiro de Economia (IBRE) da Funda����o Getulio Vargas (FGV). O IPC mede a varia����o dos pre��os de um conjunto ���xo de bens e servi��os componentes de despesas habituais das fam��lias com n��vel de renda situado entre 1 e 33 sal��rios m��nimos mensais e �� usado principalmente como um ��ndice de refer��ncia para avalia����o do poder de compra do consumidor. Al��m do m��todo utilizado atualmente no IBRE pelos analistas de pre��os, os m��todos considerados neste estudo s��o: varia����es do M��todo do IBRE, M��todo do Boxplot, M��todo do Boxplot SIQR, M��todo do Boxplot Ajustado, M��todo de Cercas Resistentes, M��todo do Quartil, do Quartil Modi���cado, M��todo do Desvio Mediano Absoluto e Algoritmo de Tukey. Tais m��todos foram aplicados em dados pertencentes aos munic��pios Rio de Janeiro e S��o Paulo. Para que se possa analisar o desempenho de cada m��todo, �� necess��rio conhecer os verdadeiros valores extremos antecipadamente. Portanto, neste trabalho, tal an��lise foi feita assumindo que os pre��os descartados ou alterados pelos analistas no processo de cr��tica s��o os verdadeiros outliers. O M��todo do IBRE �� bastante correlacionado com os pre��os alterados ou descartados pelos analistas. Sendo assim, a suposi����o de que os pre��os alterados ou descartados pelos analistas s��o os verdadeiros valores extremos pode in���uenciar os resultados, fazendo com que o mesmo seja favorecido em compara����o com os demais m��todos. No entanto, desta forma, �� poss��vel computar duas medidas atrav��s das quais os m��todos s��o avaliados. A primeira �� a porcentagem de acerto do m��todo, que informa a propor����o de verdadeiros outliers detectados. A segunda �� o n��mero de falsos positivos produzidos pelo m��todo, que informa quantos valores precisaram ser sinalizados para um verdadeiro outlier ser detectado. Quanto maior for a propor����o de acerto gerada pelo m��todo e menor for a quantidade de falsos positivos produzidos pelo mesmo, melhor �� o desempenho do m��todo. Sendo assim, foi poss��vel construir um ranking referente ao desempenho dos m��todos, identi���cando o melhor dentre os analisados. Para o munic��pio do Rio de Janeiro, algumas das varia����es do M��todo do IBRE apresentaram desempenhos iguais ou superiores ao do m��todo original. J�� para o munic��pio de S��o Paulo, o M��todo do IBRE apresentou o melhor desempenho. Em trabalhos futuros, espera-se testar os m��todos em dados obtidos por simula����o ou que constituam bases largamente utilizadas na literatura, de forma que a suposi����o de que os pre��os descartados ou alterados pelos analistas no processo de cr��tica s��o os verdadeiros outliers n��o inter���ra nos resultados.