Mechanisms of exercise training in patients with heart failure

Background The reduction of exercise capacity because of fatigue and dyspnea in patients with heart failure can be improved with exercise training. We sought to examine the mechanisms of exercise training, as an adjunctive treatment strategy for patients with heart failure. Methods a reviewed the published data on the possible mechanisms of effect of exercise training in heart failure. Results Symptoms of heart failure may be explained on the basis of abnormal skeletal muscle perfusion and structure and endothelial function. Exercise training has been shown to engender changes in muscle structure and biochemistry and vascular function, although effects on cardiac function have not been detected uniformly and may require longer training periods. Conclusions A suitable, long-term program of exercise training may reverse unfavorable interactions among the heart, vessels, and skeletal muscles. These improvements may be preserved with an ongoing maintenance program.

Vitamin C: Effects of exercise and requirements with training

Ascorbic acid or vitamin C is involved in a number of biochemical pathways that are important to exercise metabolism and the health of exercising individuals. This review reports the results of studies investigating the requirement for vitamin C with exercise on the basis of dietary vitamin C intakes, the response to supplementation and alterations in plasma, serum, and leukocyte ascorbic acid concentration following both acute exercise and regular training. The possible physiological significance of changes in ascorbic acid with exercise is also addressed. Exercise generally causes a transient increase in circulating ascorbic acid in the hours following exercise, but a decline below pre-exercise levels occurs in the days after prolonged exercise. These changes could be associated with increased exercise-induced oxidative stress. On the basis of alterations in the concentration of ascorbic acid within the blood, it remains unclear if regular exercise increases the metabolism of vitamin C. However, the similar dietary intakes and responses to supplementation between athletes and nonathletes suggest that regular exercise does not increase the requirement for vitamin C in athletes. Two novel hypotheses are put forward to explain recent findings of attenuated levels of cortisol postexercise following supplementation with high doses of vitamin C.

Plasma zinc and immune markers in runners in response to a moderate increase in training volume

Changes in plasma zinc concentration and markers of immune function were examined in a group of 10 male runners (n = 10) following a moderate increase in training over four weeks. Seven sedentary males acted as controls. Fasting blood samples were taken at rest, before (T0) and after T4) four weeks of increased (+ 16 %) training and after two weeks of reduced (- 31 %) training (W. Blood was analysed for plasma zinc concentration, differential leucocyte counts, lymphocyte subpopulations and lymphocyte proliferation using incorporation of H-3-thymidine. The runners increased their training volume by 16 % over the four weeks. When compared with the nonathletes, the runners had lower concentrations of plasma zinc (p = 0.012), CD3(+) (p = 0.042) and CD19(+) lymphocytes (p = 0.010) over the four weeks. Lymphocyte proliferation in response to Concanavalin A stimulation was greater in the runners (p = 0.0090). Plasma zinc concentration and immune markers remained constant during the study. Plasma zinc concentration correlated with total leucocyte counts in the athletes at T6 (r = -0.72, p < 0.05) and with Pokeweed mitogen stimulation in the nonathletes at T6 (r = -0.92, p < 0.05). Therefore, athletes are unlikely to benefit from zinc supplementation during periods of moderately increased training volume.

Constructing and reconstructing teaching roles: A focus on generative metaphors and dichotomies

Over the last several decades, a shift in thinking has brought to the fore the power of language as more than simply a method of expression. Indeed, language is a constituent part of social practices and social identity. For teachers, both pre-service and in-service, teaching roles are often represented through surface and generative metaphors, the latter of which are tacit. In order to study the way in which language, and in particular metaphor, influences thinking about teaching roles, the authors of this article combined their data to examine the metaphoric discourse of both pre-service and in-service teachers. Contextualizing two separate studies in their respective teacher education programs, this article highlights the obstacle of unexposed generative metaphors and the value of ongoing professional development. In addition, it emphasizes the importance of deconstructing traditional dichotomies as central to teacher education reform.

Teachers and productive pedagogies: Contextualising, conceptualising, utilising

Improving students' outcomes from schooling requires schools to be learning organisations, where both students and teachers are engaged in learning. As such, knowledge and talk about pedagogy need to be at the core of the professional culture of schools. This article argues that this will require the valuing of teachers' work, that is, their pedagogical practices, to be a central focus of educational policy. Dangers are associated with this argument in terms of understating the impacts of poverty, lack of funding to disadvantaged schools and other social factors such as the pressures of globalisation upon students' educational opportunities. Hence, while acknowledging the importance of pedagogy to students' outcomes, the article contextualises the argument through a recognition of the policy and structural conditions that work against the valuing of teachers and their work. It then conceptualises how, within this context, a focus on pedagogies can make a difference to students' academic and social outcomes from schooling. This conceptualisation utilises the productive pedagogies model of classroom practice, developed in a large Australian study of school reform, as an example of the forms of pedagogical practices that support students' achievement of academic and social outcomes. It is argued that such pedagogical practices ought to be a concern of teachers, school administrators, education systems and local communities interested in schools as learning organisations.

Sentidos que emergem do/circulam no trabalho docente na educa����o infantil

Este estudo focaliza a constitui����o do trabalho docente na Educa����o Infantil (EI), tomando como refer��ncia o cen��rio da EI articulado ao campo profissional, vinculado ��s especificidades da EI, na indissociabilidade do educar e do cuidar, no contexto de transforma����es do sistema educativo e da expans��o da oferta da EI. Perspectiva compreender os sentidos que emergem do/circulam no trabalho docente na EI das auxiliares de creche e professoras que atuam com crian��as de zero a tr��s anos, quando mediadas por um processo de forma����o. �� sustentado pelos pressupostos te��rico-metodol��gicos bakhtinianos vinculados aos referenciais do trabalho docente e da forma����o no campo da educa����o infantil, com base numa configura����o dial��gica da compreens��o. Articula essa ancoragem �� pesquisa de abordagem qualitativa por meio dos procedimentos metodol��gicos de observa����o participante e entrevistas, tendo como campo de estudo a experi��ncia de uma institui����o de Educa����o Infantil. Os resultados demonstram tensionamentos entre forma����o continuada e viv��ncia profissional, estendendo-se ��s profissionais docentes em situa����o funcional d��spar diante da perspectiva pedag��gica da indissociabilidade do educar e do cuidar. Os sentidos que emergiram e circularam, a partir das rodas de conversa propostas nesta pesquisa, abrangem a complexidade do trabalho docente na EI, configurado por l��gicas hier��rquicas no exerc��cio da doc��ncia. Tais fundamentos incidem na dilui����o de um trabalho educativo pautado no compromisso pedag��gico e na forma����o das crian��as, pois, da forma como v��m sendo ampliadas e flexibilizadas as contrata����es, intensificam a fragilidade da fun����o docente, no que tange �� forma����o m��nima exigida em lei para atuar na EI quanto na forma����o continuada.

A crian��a com S��ndrome de Asperger na educa����o infantil : um estudo de caso

Esta pesquisa teve como objetivo compreender as a����es pedag��gicas constitu��das por uma unidade municipal de ensino de Vit��ria/ES, visando ao processo de inclus��o escolar de uma crian��a com S��ndrome de Asperger no contexto da Educa����o Infantil. Contou com as contribui����es te��ricas dos estudos da matriz hist��rico-cultural e de autores dedicados a estudar a inf��ncia, como Kramer, Sarmento, Aries, dentre outros, bem como de pesquisadores interessados em investigar os pressupostos da Educa����o Especial em uma perspectiva inclusiva. Como aporte te��rico-metodol��gico, apoiou-se no estudo de caso do tipo etnogr��fico que advoga pela possibilidade de, por meio da pesquisa cient��fica, produzir conhecimento sobre a realidade social. O trabalho de pesquisa foi realizado em uma unidade municipal de Educa����o Infantil de Vit��ria/ES, envolvendo uma crian��a com S��ndrome de Asperger, professores, pedagogos, dirigente escolar e respons��vel pelo estudante investigado. O processo de coleta de dados se efetivou no per��odo de mar��o de 2013 a setembro de 2013. O pesquisador esteve de uma a duas vezes por semana no campo de pesquisa, participando das observa����es em sala de aula, em espa��os para planejamento e forma����o continuada e tamb��m observando momentos informais na entrada, recreio e sa��da dos alunos. Para a organiza����o do estudo, trabalhou com quatro eixos: a) a����es implementadas em favor do processo de inclus��o escolar de alunos com S��ndrome de Asperger no contexto da Educa����o Infantil; b) proposta pedag��gica do CMEI ���Alegria da Cinderela���: espa��os de planejamento, forma����o e utiliza����o dos apoios pedag��gicos para a inclus��o escolar; c) concep����es dos profissionais envolvidos na pesquisa e da fam��lia sobre a inclus��o escolar da crian��a com S��ndrome de Asperger; d) principais possibilidades e/ou dificuldades encontradas pela unidade de ensino mediante o processo de ensino-aprendizagem da crian��a com S��ndrome de Asperger. Como resultados, a pesquisa aponta: a import��ncia de pensar nessas crian��as como sujeitos de direitos e capazes de aprender; a necessidade de investimentos na forma����o inicial e continuada de professores para que os estudantes tenham maiores possibilidades de aprender; a urg��ncia de o professor assumir a inclus��o escolar como um movimento ��tico comprometido com a forma����o e com o reconhecimento da diversidade/diferen��a humana; a necessidade de reconhecer o cotidiano da Educa����o Infantil como um rico espa��o para todas as crian��as se desenvolverem e produzirem conhecimentos com seus pares e por meio das media����es pedag��gicas dos professores.

Curr��culo e atendimento educacional especializado na educa����o infantil : possibilidades e desafios �� inclus��o escolar

Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender a proposta/ pr��tica curricular do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) enquanto fun����o complementar na educa����o da crian��a pequena com defici��ncia e Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). Partimos das constata����es de que, nas duas ��ltimas d��cadas, documentos oficiais, assim como pesquisas na ��rea, apontam a necessidade de um trabalho pedag��gico inclusivo, que atenda ��s demandas e caracter��sticas dos diferentes sujeitos matriculados. Questionamos se a proposta e pr��tica curricular complementar do AEE, por meio da SRM, t��m contribu��do para a inclus��o da crian��a pequena, p��blico alvo da educa����o especial, nas pr��ticas pedag��gicas da sala de aula comum? Teoricamente buscamos as contribui����es da Abordagem Hist��rico-Cultural para compreender o desenvolvimento e aprendizagem da crian��a com defici��ncia, assim como procuramos a interlocu����o com os te��ricos do curr��culo, entre os quais Sacrist��n. Como metodologia, utilizamos a pesquisa-a����o colaborativo-cr��tico. O l��cus da pesquisa foi um Centro de Educa����o Infantil, situado em Vit��ria/ES, com uma sala de recurso multifuncional, modelo proposto pelo Minist��rio da Educa����o (MEC). Os sujeitos participantes foram crian��as de 3 a 7 anos matriculadas no Centro Municipal de Educa����o Infantil (CMEI) e encaminhadas para o AEE, na SRM (seis crian��as surdas, sete crian��as com manifesta����es de TGD e uma crian��a com S��ndrome de Down); dois professores de educa����o especial da SRM (uma professora da ��rea da ��rea de Defici��ncia Intelectual (DI), uma professora bil��ngue e um instrutor surdo); professores regentes do turno da manh�� CMEI e dois pedagogos. Como perspectiva te��rico-metodol��gica, optamos pela rede significa����es (Rossetti-Ferreira, 2004) que tem seus pressupostos fundamentados na teoria hist��rico-cultural, que compreende os processos de desenvolvimento humano como atos de significa����o constitu��dos por m��ltiplas intera����es estabelecidas social e culturalmente pelos sujeitos durante toda a vida. A organiza����o e an��lise dos dados ocorreram por meio dos movimentos, cen��rios e atores; as pr��ticas curriculares inclusivas na/da escola: a SRM e a sala de aula comum em seus encontros e desencontros; a preocupa����o com o desenvolvimento psicomotor da crian��a; o brincar versus a aquisi����o da leitura e escrita; o di��logo entre o curr��culo da SRM e a sala de aula comum e os encontros colaborativos com os professores de educa����o especial, com as pedagogas e com as professoras regentes do CMEI. Algumas considera����es importantes se destacam, entre as quais: a falta de forma����o e desconhecimento por parte dos professores de educa����o especial sobre a proposta curricular da educa����o infantil e pr��ticas pedag��gicas descontextualizadas e fragmentadas desenvolvidas na SRM, que dificultam a a����o complementar ao trabalho da classe comum. Para as professoras das salas de atividades o AEE �� vi��vel na escola de educa����o infantil, mas n��o somente na SRM, concordam que deve haver o atendimento educacional especializado no turno em que a crian��a esteja matriculada; que ele pode ajudar na inclus��o da crian��a p��blico alvo da educa����o especial, por meio de pr��ticas sociais e culturais l��dicas, lingu��sticas e intelectuais. Conclu��mos que as professoras desejam um AEE din��mico, interlocutor, que se movimente na escola como um todo.

A resist��ncia ao curr��culo de hist��ria para o ensino m��dio prescrito pela Secretaria de Estado da Educa����o do Estado do Esp��rito Santo

Esta pesquisa analisou a resist��ncia ao curr��culo de Hist��ria para o ensino m��dio prescrito pela Secretaria de Estado da Educa����o do Estado do Esp��rito Santo (Sedu) em 2009, para ser desenvolvido em sua rede de ensino pelos professores dessa etapa da educa����o b��sica. Seu objetivo foi investigar as causas de resist��ncias assentadas ao documento e identificar a que os professores resistem, por que os professores resistem e como os professores est��o materializando sua resist��ncia a ele. Por resist��ncia entende-se o conjunto de pr��ticas exercidas pelos professores que se anunciam sob a forma de oposi����o, na tentativa de barrar a domina����o, de n��o perder sua identidade. Uma resist��ncia consciente que, apesar de rejeitar, n��o nega o curr��culo. Por��m, a ele n��o se submete passivamente, numa posi����o de quem reivindica sua reelabora����o, sua reinven����o. Para fundamenta����o te��rica, ocorreram pesquisas e estudos de produ����es e conceitos sobre curr��culo, resist��ncia, ensino m��dio e suas rela����es com a educa����o. O trabalho encontra-se na ��rea de educa����o, na linha de pesquisa Cultura, Curr��culo e Forma����o de Educadores. A pesquisa �� de cunho qualitativo e amparou-se na abordagem narrativa. Como procedimentos metodol��gicos, apoiou-se na an��lise documental e bibliogr��fica, question��rio pr��-estruturado, observa����es e conversas com quatro professoras de Hist��ria de ensino m��dio no munic��pio de Afonso Cl��udio, Estado do Esp��rito Santo. Com o cotejamento dos dados produzidos, o pressuposto apresentado neste trabalho foi confirmado. Como dimens��es geradoras de resist��ncias, ficaram evidenciadas a prescri����o, considerando que as professoras aju��zam ser essa uma atribui����o delas, junto com a escola; a organiza����o dos conte��dos apresentada pela Sedu; a aus��ncia de linearidade dos acontecimentos hist��ricos; a disposi����o dos saberes por eixos tem��ticos; a orienta����o pelo trabalho interdisciplinar; a desvincula����o dos conte��dos de cada s��rie/ano do livro did��tico; a exig��ncia burocr��tica com a implanta����o do curr��culo. A contribui����o do trabalho para a Rede Estadual de Ensino foi a problematiza����o da resist��ncia ao curr��culo, artefato educacional que pode produzir estabilidades ou tens��es entre os sujeitos que o envolvem, podendo ser ��til para discuss��es posteriores. Para as educadoras, o trabalho foi relevante por ter promovido espa��o de debates sobre o curr��culo de Hist��ria do ensino m��dio no decurso das conversas na escola.

A educa����o em cena : a Revista de Educa����o como circula����o de representa����es sobre saberes educacionais no Esp��rito Santo (1934-1937)

Este estudo analisa os processos de circula����o e apropria����o das representa����es sobre os saberes da educa����o escolarizada difundidos pela Revista de Educa����o do Esp��rito Santo, entre os anos de 1934 e 1937. Como referencial te��rico baseamo- nos em Chartier (1990) acerca do conceito de representa����o, em Balandier (1982) em rela����o ao conceito de encena����o de poder institu��do que assume visibilidade quando circula na Revista, concedendo publiciza����o aos feitos pol��ticos realizados por dado grupo social, e em Julia (2001), junto ao conceito de cultura escolar. A partir desse arcabou��o te��rico, empreendemos metodologia de pesquisa a partir da an��lise hist��rica da fonte, dialogando, para tanto, com diferentes documentos e registros que configuram uma s��rie de dados que constituem nossa fonte. Trata-se da an��lise das representa����es travadas no debate sobre a forma����o, divulga����o e apropria����o do conjunto de pr��ticas e saberes pedag��gicos dirigido aos professores, por parte de um grupo de intelectuais locais que se apresentava como portador do projeto de moderniza����o do Esp��rito Santo inserido no contexto nacional. A Revista de Educa����o/ES tinha entre seus principais objetivos o de (in)formar os professores, ou seja, enquadrar suas pr��ticas ��s novas demandas educacionais. Deste modo, a Revista esteve atrelada a um projeto educacional em que os intelectuais corroboravam a ampla circula����o de um conjunto de representa����es sobre a modernidade, utilizando a Revista como suporte, visto que, desde as capas, s��o expostos ���monumentos de moderniza����o���, como os pr��dios escolares e todo um complexo arranjo de artefatos simb��licos, traduzidos muitas vezes em festas e rituais escolares que evocavam ���um novo tempo para a Educa����o do Estado���, ou seja, fazendo da educa����o escolarizada um espet��culo.

Ensino prim��rio e matem��tica dos imigrantes e descendentes germ��nicos em Santa Leopoldina (1857-1907)

O objetivo da pesquisa �� descrever o cen��rio da imigra����o germ��nica no s��culo XIX, tratando tamb��m, de trilhar o caminho da educa����o por meio de educadores e das comunidades na Col��nia de Santa Leopoldina, criada em 1857, na Prov��ncia do Esp��rito Santo, considerando 50 anos a partir do in��cio da imigra����o (1857-1907). A pesquisa hist��rica ancorou-se em consultas a documentos oficiais do Imp��rio, documentos e relat��rios oficiais dos Presidentes da Prov��ncia do Esp��rito Santo, jornais de circula����o da ��poca, fotografias, mapas geogr��ficos, mapas estat��sticos, livros did��ticos antigos e livros de autores que abordaram o processo imigrat��rio do Esp��rito Santo. O di��logo com Marc Bloch ajudou a entender essa multiplicidade de documentos, na complexa rela����o entre o passado e o presente da educa����o do Esp��rito Santo. O trabalho apresenta uma trajet��ria do imigrante germ��nico vindo da Europa at�� a ex-col��nia e como a administra����o da prov��ncia tratou a imigra����o e a educa����o. O ensino prim��rio iniciou-se a partir de iniciativas p��blicas e particulares. Foram identificados as primeiras escolas e os nomes de muitos professores que atuaram no per��odo estudado. Os livros utilizados nas escolas das comunidades teuto-brasileiras eram oriundos da Alemanha e posteriormente foram produzidos no sul do Brasil. Entre os livros escritos em alem��o encontrados destacam-se o livro texto de alfabetiza����o ���Lese ��� Schule I f��r Deutsche Kinder in Brasilien���, editado na Alemanha no final do s��culo XIX, de autoria do diretor de uma escola particular em Santa Leopoldina, Albert Richard Dietze, e o primeiro volume do livro de matem��tica ���Rechenbuch f��r Deutsch-Brasilianische Volksschulen���, de Ferdinand Hackbart, Konrad Glaus e Hermann Lange. Foi feita uma an��lise sob os aspectos f��sicos e formais, o processo de ensino e os conte��dos do livro de matem��tica. A an��lise evidenciou que a proposta de ensino apoia-se no ���c��lculo mental��� e o escrito, com a repeti����o dos conte��dos, envolvendo o treino intensivo. Os conceitos de matem��tica s��o apresentados partindo de problemas com situa����es concretas do aluno para a aquisi����o de compet��ncias necess��rias para inserir o aluno em sua comunidade. Levando-se em conta que o livro foi editado em 1906, conclui-se que se trata de uma obra relevante com uma proposta de ensino que se manteve presente nos livros did��ticos de matem��tica at�� os dias atuais.

Educa����o escolar Tupinikim e Guarani : experi��ncias de interculturalidade em aldeias de Aracruz, no Estado do Esp��rito Santo

A pesquisa analisa as rela����es entre interculturalidade, pr��xis e educa����o escolar ind��gena Tupinikim e Guarani do munic��pio de Aracruz, Esp��rito Santo, Brasil. Investiga a pr��xis da educa����o intercultural no espa��o da educa����o escolar ind��gena como meio de revitaliza����o das culturas Tupinikim e Guarani. Objetiva problematizar a forma����o inicial e continuada dos professores ind��genas; discutir a pr��xis da interculturalidade no contexto da educa����o escolar ind��gena; e, identificar outros espa��os educativos da cultura e educa����o ind��gena. Analisa aspectos te��ricos e pr��ticos sobre cultura (WILLIAMS, 2008; BRAND��O, 1989; FORQUIN, 1993; CANDAU, 2011; GEERTZ, 1989), interculturalidade (D���AMBROSIO,1996; FLEURI, 2002; 2003; SCANDIUZZI, 2009;), identidade e alteridade (MELI��, 2000; FREIRE, 1981; 1987; LITAIFF, 2004) e pr��xis (FREIRE, 1989; V��SQUEZ, 2011; SEMERARO, 2006) e educa����o (escolar) ind��gena de acordo com a legisla����o vigente. Realiza pesquisa interpretativa (GEERTZ, 1989) na educa����o escolar ind��gena junto aos professores ind��genas Guarani das Aldeias de Boa Esperan��a e Tr��s Palmeiras (2009-2010) e professores ind��genas Tupinikim da Aldeia de Comboios (2011-2013) na perspectiva de um di��logo intercultural. Contribuem nos processos investigativos para produ����o, sistematiza����o e an��lise de dados a realiza����o de observa����es, entrevistas semiestruturadas, registros no caderno de campo, fotografias, grava����es em ��udio e em v��deo e an��lise documental sobre a educa����o escolar ind��gena de Aracruz. (ANDR��, 2007; GIL, 1999; 2004). Os resultados deste trabalho levantam quest��es relativas a duas realidades de educa����o escolar nas comunidades ind��genas pesquisadas que se constituem em aspectos de sobreviv��ncia e desencadeia formas para interagir e reagir em defesa de sua identidade e dignidade. Nesse sentido, a escola �� um local de viv��ncias e de encontro, vista e sentida pelas lideran��as e pela comunidade como uma possibilidade real para desenvolver um elo entre as formas tradicionais de vida e as formas contempor��neas. O desafio de garantir uma escola nestes termos significa concretizar a proposta de um projeto de educa����o escolar para os povos ind��genas, constitu��do por especificidades de como trabalhar a terra, pelo reconhecimento de suas tradi����es, das l��nguas e da mem��ria coletiva. Distante de apresentar respostas conclusivas prop��e uma educa����o escolar, coletiva e participativa, que critica e dialoga com todos os envolvidos no processo educativo.

Sentidos da forma����o docente para a profissionaliza����o - Na voz do professor do campo

O trabalho discute os sentidos da forma����o docente na profissionaliza����o de professores do campo. Nasce do desassossego que interroga a pr��tica da forma����o continuada, sobretudo, a especializa����o em educa����o do campo e os sentidos que s��o produzidos pelos sujeitos em interface com o trabalho docente nas experi��ncias da Escola Fam��lia Agr��cola, Escola do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra e Escola Multisseriada. T��m nos estudos de Vigotski (2005), Benjamin (1994) e Larrosa (2002) as contribui����es que fundamentam a compreens��o de sentidos e experi��ncia, estes como produ����o subjetiva, temporal e singular que ecoam das vozes dos sujeitos. As narrativas como perspectiva metodol��gica da pesquisa s��o aqui adotadas como as hist��rias de pr��ticas em situa����o (BERTAUX, 2010) ou hist��rias de vida que pensam um projeto (JOSSO, 2002) e que por assim se constitu��rem tem como ponto motivador nos di��logos a forma����o e a profiss��o docente no campo. Trata-se, de uma narrativa de vida situada, a partir de um impulso que proporciona ao narrador e seu interlocutor o adentrar de uma hist��ria que se faz em meio a pessoas, mem��rias, sentimentos, conflitos, pr��ticas e todo um contexto acerca do impulso de suas experi��ncias de vida, forma����o e profiss��o. A partir da escuta em di��logo com as quest��es da pesquisa registramos a escrita dos sentidos produzidos, n��o como universais, mas como heterog��neos e simultaneamente singulares aos sujeitos. Nessa perspectiva, os sujeitos produzem diferentes sentidos na rela����o forma����o e profissionaliza����o, estes amalgamados e relacionados ��s suas aspira����es com a forma����o continuada e a carreira docente, imbricados nas itiner��ncias dos movimentos sociais nos quais militam, bem como, nas mem��rias e trajet��rias na educa����o. Pensar, portanto, em processos de forma����o continuada de professores do campo, �� luz dessa discuss��o, �� abrir-se aos diferentes contornos que esta assume a partir dos sentidos produzidos pelos sujeitos, desafiando-nos �� constru����o de projetos que dialoguem com a diversidade da educa����o do campo e que se colocam como espa��ostempos da reflex��o do ser e/ou estar professor (a)-monitor (a)-educador (a) do campo.

Pr��ticas docentes de leitura e escrita no quarto e quinto anos do Ensino Fundamental, em escolas p��blicas do munic��pio de Vit��ria (ES)

A presente pesquisa, desenvolvida na linha Cultura, Curr��culo e Forma����o de Educadores, pelo Programa de P��s-Gradua����o da Universidade Federal do Esp��rito Santo, tem como objetivo investigar pr��ticas docentes consideradas pelas professoras do 4�� e 5�� anos do EF como promotoras de leitura e escrita em escolas do Sistema Municipal de Educa����o Vit��ria(ES). Apoiamo-nos, para isso, na base te��rica da perspectiva hist��rico-cultural a partir de Bakhtin (2003, 2010); Freitas (2007, 2012) e Fichtner (2012). Levamos em considera����o os conceitos de sujeito, linguagem e texto desenvolvidos por Bakhtin (2003, 2010); de educa����o e dialogicidade em Freire (1967, 1987, 1997, 2010); e de parceria em Foerste (2005); dentre outros, no sentido de buscar respostas para as perguntas: que pr��ticas docentes est��o sendo consideradas pelas professoras desses dois anos de escolariza����o como promotoras de leitura e escrita? Que pol��ticas t��m promovido tais pr��ticas? Quem s��o os beneficiados/prejudicados por tais formas de ensinar? A pesquisa se deu por meio de um estudo de caso realizado durante o ano letivo de 2013 com docentes que atuam junto ��s turmas em quest��o, em duas escolas do EF. Utilizamos como procedimentos para a produ����o de dados a observa����o participante, o question��rio, a entrevista, o acompanhamento de atividades desenvolvidas nos cadernos de alunos e a an��lise documental. A an��lise dos dados foi organizada a partir das categorias sujeito, linguagem e texto. Os resultados evidenciam que, conforme a concep����o bakhtiniana de linguagem e a freireana de educa����o, as pr��ticas docentes observadas ainda n��o sinalizam a promo����o da leitura e da escrita junto aos alunos do 4�� e 5�� anos EF, sendo necess��rio para isso que se repensem as pol��ticas p��blicas, em especial as voltadas para a forma����o de professores, com o intuito de beneficiar os estudantes oferecendo-lhes uma forma����o que lhes permita ter a consci��ncia de que o centro de gravidade da linguagem n��o reside nas normas, mas na significa����o que essa forma adquire no contexto, na intera����o com outros sujeitos.